《跨越海峽的生命橋》教後反思精品多篇

《跨越海峽的生命橋》的教學反思 篇一

《跨越海峽的生命橋》描述了同一時刻兩個觸動人們心靈的場景：一個是病情垂危，急待骨髓救命，一個是不顧危險，抽取骨髓，只爲挽救一個並不認識的陌生青年。本課時重點是學習第一個場景，爲了使學生充分感受危情的嚴重，捐獻的可貴。我從激發學生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創設情境，設立懸念，激發了學生閱讀的興趣。然後圍繞課題讓學生質疑，對學生提出的問題梳理後，讓學生帶着問題學習課文。既培養了學生的思維能力，又是學生明確了學習目標。充分的體現了學生在課堂上的主體地位和創造性。其次，以讀代講，尊重學生的閱讀體驗，通過自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢病情的危險，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎上再讀課文，以悟促讀，使學生感受到臺灣青年捐獻骨髓的可貴。在閱讀中拉近學生與文本的距離，是學生的心靈受到愛的洗禮。此外，培養學生獨立學習的能力也是每節語文課必須考慮的問題，本節語文課中首先讓學生藉助工具書獨立學習本課生字詞，把握課文中的主要內容，培養學生獨立學習和閱讀的能力。然後在小組合作學習中探究自主學習中遇到的難題，從而提高學生獨立解決問題的能力。

本節課也存在着許多不足和遺憾，首先，我覺得對學生的朗讀指導還不夠到位，若在講課時能通過範讀，以聲音帶動學生，將會對學生朗讀能力的提高起到作用。其次對資料的整合運用不夠充分，此外時間安排不夠合理，沒有留給學生充足的寫字時間。

跨越海峽的生命橋教學反思 篇二

１、在教學中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學的始終，但是在最後的解題“跨躍海峽的生命橋指什麼，是什麼架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最後的解題中就水到渠成了。

２、在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。爲此我雖然創設情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這纔是語文教學的目的所在。在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

３、我還想在最後添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對臺灣青年、對李博士等人的感激：

說不盡，那份感激

我，

（一個剛滿１８歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

任陽光普照，桂花飄香，

也無法（盡情綻放）。

因爲──（白血病）。

你，

（素昧平生的臺灣青年），

在罕見的大地震的餘震中，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀裏涓涓流出，

爲了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。

感謝你呀，

（可愛的）青年，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫護人員，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）。

千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

讓風中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安！）

設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學，讓學生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什麼？”學生的語言可能會流於蒼白，情感會流於膚淺。而讓學生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一起來完成這份敘事詩，可以讓學生學習用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到昇華。

跨越海峽的生命橋教學反思 篇三

《醜小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。

在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們透過聲情並茂地朗讀，如：“從什麼地方讓你感受到醜小鴨的醜，讀出它的醜”、“讓我們也當一回醜小鴨吧，讀出你內心的孤單與可憐”，讓他們純真的心靈與醜小鴨的完美心靈產生共鳴，使醜小鴨的情感，醜小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現來看，學生個別讀挺出色，但羣衆朗讀今後還需加強指導和練習。

第二，我覺得在本節課中做得比較成功的是在教學中能多次設計拓展延伸。在體會醜小鴨的丑時，我拓展了說話訓練：醜小鴨的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），那其他的小鴨子的毛(，嘴巴(，身子(呢設計本意是透過說話訓練，把醜小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美比較，突出醜小鴨的醜，其次再講其他鴨子的說話訓練，又是對文本語言的一次學習和運用。在課堂上，學生出乎意料地把其他鴨子的話說的很好，又如在理解醜小鴨變成天鵝的過程時，透過填寫表示季節的詞語，讓學生一看便知，它經歷了整整一年的時間，在這期間又有那些遭遇呢此處設置了一個疑問，能使學生對醜小鴨的不幸遭遇及他對完美生活追求和嚮往精神有進一步的學習願望。

這節課中也有一些不足之處：對生字的教學上有點“蜻蜓點水”，低年級的語文教學也就是識字教學，這節課中對於生字的識記只是停留在表面上，個性是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導學生注意，另外對生字還能夠運用多種方法或者遊戲去識記，但由於時間的關係，沒有好好的處理，在今後的教學中我要把握好這一點，以後的教學中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。

《跨越海峽的生命橋》的教學反思 篇四

當看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之後，我就在思考一個問題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現在哪裏？教學中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統一？深思熟慮之後，我確定了以下訓練點：

1、理解詞語。

我把“聯繫上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明瞭。於是就把這三個詞語放在語言環境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結束，進而理解小錢的不幸。

2、概括主要內容。

對於中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，於是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細研究發現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發生的事情就簡單多了。於是，在教學中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。從課堂上來看，對於課文內容的概括，學生也真正的經歷了一個從不會到會的過程。

3、走進人物的內心。

對於文章所講述的故事情節，學生是很陌生的。怎樣能夠拉近學生與文本的距離，使他們能真正的走進文章中去，走進人物的內心，從而幫助他們更深入的理解課文。在課堂上，我設計了這樣的環節：

讓我們走進臺灣青年的內心來看一看，他在想什麼？

（課件出示）

大地震過後，我沒有考慮……沒有考慮……沒有考慮……

但是，我知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着我的骨髓，因爲只有我的骨髓，會……會……會……

從課堂上反饋的情況來看，這一訓練還是很有效的。

4、拓展延伸，情感昇華。

在經歷了一次次的教師、學生、文本的對話之後，學生對課文的理解已經很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之後，我決定不用課文後面的設計——我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什麼，而改爲寫感謝信。

因爲這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收穫更豐富的情感。

《橋》教學反思 篇五

今天，帶着孩子們學習了小說《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說卻把一位老黨員老支部書記的光輝形象永遠銘刻在讀者心頭。一場洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過一座窄橋逃生，如果沒有有序的疏導，後果也許不堪設想。將要退休的老支部書記，“像一座山”，挺立風雨與洪水面前，用自己的黨性給衆人上了最後一課，也給自己的'人生交了最後一份答卷。文中，老支部書記共講了四次話。可以說，老漢的每一句話都力鼎千鈞，少一句都不行。因爲正是老漢的這四句話在傳遞着老漢內心情感的洶涌波濤，也在推動着情節的層層進展，老漢這個人物形象的塑造也藉助了這極爲簡潔的四句話。危險面前，一位老黨員以自己的鎮定來安撫人心，人心搖動之時他又以黨支部書記的威嚴來給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了後者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最後的關頭還是試圖把生之希望留給兒子。

跨越海峽的生命橋教學反思 篇六

1、以持續發展爲着眼點，重組教材，引導探究。|||

按傳統數學教材，周長的概念描述爲圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長。但我從數學新課程空間與圖形的整體目標出發，從學生持續、和諧的發展出發，加強了周長與日常生活聯繫，讓學生用自己的語言來描述對周長的理解，並一一進行充分肯定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學中，我尊重學生，發揚教學民主，以學生爲探究主體，儘可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進了學生認知能力和圖形周長推理能力的發展，體現了跳出數學教數學的教學思想，充分地讓學生經歷了數學化和再創造的學習探究過程，爲學生個性的發展提供了充分的時間和空間。

2、以解決實際問題爲準則，強調算法的多樣化

計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的國小生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我並沒有採用傳統的公式─例題─習題的教學結構模式，而是採用新課程努力倡導的問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展新型教學模式進行的。

3、採用多種有效策略，調控探究進程，做到自由而不散亂

新課程強調算法的多樣化，就必然要引導學生。但放手讓學生進行討論時，又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對新課程的教學，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢？對於這些情況，我認爲首先能夠有一顆平常心，同時有一些容忍，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。

但這節課中與探索新知中似乎有重複的地方，而且僅僅就這幾個生活中的例子讓學生說對周長的理解效果不一定好，這節課不能僅限於書上或教師給出圖形和實物，完全可以聯繫學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。還有，在推導長方形、正方形的周長公式中，我急於歸納公式，而忽略了過程。在今後的教學中，既要強調數學思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。在類似的計算周長教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急於歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了算法的多樣化和讓不同的人學不同的數學的新課程理念。當然，對一些不善於用周長公式計算的學生，也不必強求統一，隨着計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。