跨越海峽的生命橋 教學設計【多篇】

最新跨越海峽的生命橋教學設計 篇一

教學目的：

1、知識與能力目標：能聯繫上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：

通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學難點：

瞭解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質。

教學策略：

通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，採取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

教學過程：

一、複習引入

板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什麼意思？跨越海峽的生命橋又是什麼意思呢？

課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

二、自主學習，體會人物情感

這篇課文講的是一個真實的故事，因爲真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。並在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

三、小組交流，

和小組的同學交流自己的學習感受。

四、全班彙報

（一）第一個場面

預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病牀上。他才18歲啊，生命纔剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這麼嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。

預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人”。

他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫院。

把你體會到的都通過朗讀表現出來。

（二）第二個場面

預設句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”

重點體會“沉着”和“靜靜”，在什麼樣的情況下，還這樣沉着？臺灣青年靜靜地躺在病牀上，但他的內心一定很不平靜，他的心裏能想什麼呢？

預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”

大地震動可能發生什麼情況？體會艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會李博士忙碌的一天

出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最後一個自然段。

五、迴歸整體，感情昇華

再看課題，你還認爲這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什麼橋？

六、課外延伸

小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什麼呢？

七、全課總結：（教師配樂朗誦）

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

因爲有愛，世界才更和諧，更溫暖；

因爲有愛，人們才更快樂，更幸福；

因爲有愛，生命才創造了一個又一個奇蹟。

讓我們人人都獻出一點愛，

世界就會變成美好的人間！

附：板書設計

跨越海峽的生命橋

愛心橋

杭州，臺灣

血脈相連的親情橋

骨髓

小錢，青年

愛心

《跨越海峽的生命橋》教案 篇二

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學過程

一、課前交流，在遊戲中感知“給予是快樂的！”

教學設想：

在輕鬆調侃的氛圍中，和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們採摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎麼摘，就知比賽結果）

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈慾望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻幹。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。那麼，假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因爲真實，因爲就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”

這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在臺灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”

三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨牀經驗表明，捐獻骨髓對於人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願，所以到目前爲止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志願捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因爲他志願捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。聽到了就寫下來。

師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，並介紹）

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，徵集到23分骨髓樣本，成爲全球最大的華人骨髓庫，救助了衆多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶着臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

師：由於歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管臺灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人爲的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認生字，寫生字

強調：

暫是翹舌音。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。

暫下邊的“日”稍扁。

《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇三

【情景說明】

《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割捨的血脈親情。教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我採用自讀自悟教學法，以學生的“讀”爲主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發情感

1、同學們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什麼島嗎？

（中國臺灣島。）

2、對，是中國臺灣島！它自古以來就是我國的領土，兩岸人民的親情血濃於水，雖然有一些險惡勢力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

3、邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？“生命橋”指的是什麼？

4、分組學習討論。

5、全班交流：

⑴ 指名認讀生字，詞語。

⑵ 分段讀課文。

⑶ 課文講了一件什麼事？什麼地方令你感動？

三、自主閱讀，體會感動

1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發生在中國臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。

2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然後交流。

學情預測：

（學生可能提出的體驗點。）

⑴ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落……中國臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……

（餘震中隨時會有危險，李博士和中國臺灣青年沒有爲自己着想，只想着快點抽取骨髓。）

這段中的“突如其來”是什麼意思？面對突如其來的餘震，李博士和捐骨髓的青年爲什麼還這樣沉着，安定？

⑵ 小錢靜靜地躺在病牀上，……幾經輾轉，終於在中國臺灣找到了這樣的人。

（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）

⑶ 在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

（這位青年不顧自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）

⑷ 骨髓的保存期只有24個小時。……和當地的醫務人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。

（李博士幾乎是24小時連續工作，爲了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業精神令人感動。）

3、對學生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學生進一步感悟。

四、總結

在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！

五、抄寫生字詞語

第二課時

一、回顧導入

在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節課我們繼續來感受海峽兩岸的深厚情誼。

二、走進文本，感受生命之危

1、自由讀課文1～2段，讀後說一說此刻你眼中的小錢是什麼樣子的？

2、自由交流。

（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

3、出示句子：

小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

4、教師引導：

⑴ 感悟18歲：同學們，你們嚮往18歲嗎？在大家眼中，18歲應該是什麼樣的呢？

（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬於成年人，18歲正是美好人生的開始。）

⑵ 引導感情朗讀：18歲是多麼美好的青春年華，然而小錢卻……（引導學生讀描寫小錢的句子）讀到這裏，你的 內心是怎樣的感受？

⑶ 指導感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。

（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

⑷ 帶着對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病牀上的句子。

5、從同學們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌症，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人裏才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對於才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

三、自主閱讀，感悟兩岸深情

1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，有一位青年也靜靜地躺在病牀上，正等待抽取骨髓，請同學們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

2、生自由讀課文。學情預測：

⑴ 可能會影響自己的健康；

⑵ 家人知道後會反對；

⑶ 此時有餘震發生。

3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。

（自由讀，指名讀。）

4、引導換位思考：

我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認爲捐獻骨髓會影響自己的健康，難道中國臺灣青年不擔心嗎？而此時正有餘震發生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

5、師深情朗讀：

就在昨天，一場里氏7.3級地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待着他的骨髓。

從這句話中，你知道了什麼？你又想到些什麼？

6、指導朗讀：

這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發生的餘震，靜靜地躺在牀上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！

（有感情地朗讀3～5段。）

四、合作探究，領悟橋之含義

1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？

（？）李博士等

小錢──中國臺灣青年

（李博士，醫護人員，朋友，父母，爲小錢的病努力的人們等）

2、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關的句子。

3、根據回答出示句子：

一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方纔比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀前……

骨髓的保存期只有24小時，李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。

你從句子的哪些地方感受到了李博士爲救小錢，付出了許多努力？結合句子理解 “沉着”“奔波”等詞。

4、出示李博士一天的工作表：

9月22日早晨7點 抽取骨髓

9月22日上午 從中國臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）

9月22日晚上 到達杭州，連夜做手術

看到這樣一份工作表，你想到了什麼？

5、這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，徵集到23分骨髓樣本，成爲全球最大的華人骨髓庫，救助了衆多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了中國臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因爲有這麼多人的關心，所以，儘管中國臺灣和大陸之間隔着一道長長的海峽，儘管還有一些人爲的阻隔，中國臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最後一個自然段吧！

⑴ 現在，你對這座“生命橋”有什麼新的認識？

⑵ 你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

⑶ 讀到這裏，你有什麼話想對中國臺灣人民說？有什麼話想對大陸人民說？有什麼話想對世界人民說？

五、拓展延伸，昇華思想感情

1、一年以後，小錢康復了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對中國臺灣青年說些什麼？

2、進行大膽的想象。

3、自由表演。

4、你認爲這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。

【教學反思】

《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思後，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本纔有生命，也只有這樣閱讀，才能開啓學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之後再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我採用了“以讀代講，讀中體會”的方式，採取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，瞭解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。

其次，以讀爲主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現爲研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最後有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。

最後，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什麼？”“你想對中國臺灣人民說些什麼？”等，並注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之後，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又爲學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

【專家點評】

本文是反映兩岸人民血濃於水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現情感的句子，把人文性和工具性有機地結合起來了，正好體現了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學生對文本的認知體系，其過程符合學生的認知規律。（陳高明）

《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇四

教學要求：

1,知識與技能

(1)通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義。

(2)聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

(3)有感情地讀文。

2,過程與方法

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

3,情感態度價值觀

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

教學重難點，關鍵

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義。

教具準備

多媒體課件

教學過程

一，導入新課

1,昨天，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關係 誰來說

2,板書 22,跨越海峽的生命橋

大陸 中國臺灣

二，學習課文最後一個自然段

1,互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯繫在一起，誰想到了

2,請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你

3,學生自由讀最後一個自然段

4,誰想說是什麼把他們聯繫在一起呢 (愛心)

請同學們找出這位同學說的這句話，並讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).

5,再讀這句話。

三，學習課文的第3——6自然段。

(一)學習第5自然段

1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢 接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2,出示課件

3,誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句

4,引出"李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上".這句話全班齊讀。

5,誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心 哪些句子寫到餘震來臨呢 誰來讀一讀

6,指導朗讀。

7,理解"突如其來".

8,餘震突如其來，醫院是什麼情景呢

9,在這麼危險的情況下，李博士和中國臺灣青年確是怎樣做 誰來讀

10,出示課件。

李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。(附有插圖)

(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心

板書：沉着地靜靜地

(2)學生朗讀

11,想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢 再讀第5自然段。板書— 一次又一次

12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程

板書：冒着危險

13,出示課件

14,分角色朗讀。

15,引出最後一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

(二)學習第6自然段

1,把剛纔劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

2,這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

板書：奔波

3,理解"奔波"的意思

4,出示課件

5,齊讀第6自然段。

(三)學習第4自然段

1,從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢 板書：不顧家人

2,出示課件

3,齊讀第4自然段

4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

四，(1)播放音樂《感恩的心》

(2)播放音樂《愛的奉獻》

五，作業

必做題：摘抄文中感動你的詞句

選做題：

1,假如一年後小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什麼呢 請在自己的本子上寫下來。

2,這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢 你能把它描述下來嗎

板書設計：

22,跨越海峽的生命橋

血脈親情

沉着地 冒着危險

靜靜地 愛心 不顧家人

一次又一次

大陸 奔波 中國臺灣

跨越海峽的生命橋教學設計 篇五

教學要求

1.知識與技能

⑴學習並掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2.過程與方法

以讀爲主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

重點難點、關鍵

1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目標

1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

3. 有感情的朗讀課文

教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

教具準備：生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關資料

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛纔的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？

生：生命橋是從哪裏到哪裏？

生：生命橋指的是什麼？

……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那麼，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要着眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在後來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

（2）、（教師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

五、結合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：爲什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在中國臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想，鼓勵後再讀有進步，表揚。）

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）

六、小結課文，結合“談何容易”。

第二課時

教學目標

1.繼續學習課文，瞭解中國臺灣青年捐獻骨髓的經過

2.總結全文，啓迪學生爲兩岸人民的團結做出貢獻

3. 有感情的朗讀課文

教具準備：地震資料

教學過程：

一、複習舊知、導入新課

1.教師：今天我們繼續學習

2.指名反饋：

3.教師導讀：

二、說感動、感悟的品質

1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

2.集體交流感動的句子，引導探究

三、昇華情感、體會生命橋的含義

1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由於中國臺灣青年血濃於水的無私奉獻小錢得救了

2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結全文：祖國寶島臺灣與大陸同胞被中國臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割捨的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

五、佈置作業

1.有感情的朗讀課文

2.摘抄令你感動的句子

3.選用課時作業優化設計

四年級語文上冊：《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇六

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。

2、感受中國臺灣青年及李博士的奉獻精神。

3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學過程】

第二課時

課前準備，分爲五個學習小組由新聞發言人代表發言。

一、背景資料導入

出示一組有關白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。

二、口述故事起因，引出朗讀

在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。

1、點名讀句子，進行適當點評：

師朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這2段呢？

2、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。

3、重點語句朗讀：

“這個剛滿18歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。

三、過渡

不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！

四、默讀課文，從3～6段找出體現了這個過程不容易的句段

五、圍繞主線，探究理解

1、小組代表彙報，根據學生彙報適當點撥。

2、學生彙報，教師相機點撥：

（隨學生的介紹可以打亂順序講。）

⑴ 出示地震的相關圖片，感受大地震。

句型練習：“病牀上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待着他的骨髓。”

（小組練筆，組內交流，代表彙報，全班跟讀。）

⑵ 從課文第五自然段中“一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落……”可以想象得到，當時的餘震是非常強烈的，餘震來了，會有哪些影響？

句型練習：一陣突如其來的餘震，使……但李博士仍沉着地站在病牀旁，青年仍靜靜地躺在病牀上。

（學生口頭練習，彙報。）

⑶ 相機指導朗讀第五自然段，體會：

學生自己練讀，指名朗讀，進行評議後齊讀。

⑷ 從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。

六、闡明結局，激發情感

一場歷經24小時的生命救助活動終於勝利結束了，你們是不是也鬆了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！

追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

（愛心。）

在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什麼呢？

（兩岸同胞之間血濃於水的血脈親情。）

七、小結

也許人爲的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什麼東西也隔不開的！

再讀第七段，昇華感情，達到最高潮。

（音樂響起。）

八、課外拓展

現在我們來想象一下，如果小錢和這位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說什麼？把你想到的寫下來。

（創意擴展，大膽想象。）

你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什麼人說呢？請你們寫一寫。

《跨越海峽的生命橋》教案設計 篇七

[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。

[教學目的]

1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學過程]

一、複習導入，調動情感。

1、（課件出示病牀圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。

2、齊讀課題。

二、深入文本，感受親情。

（一）講讀3～6自然段。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

2、學習3～5自然段。

（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批註。

（2）小組合作交流。

（3）彙報交流。

a、圍繞“此時此刻……病牀上”。這一重點句，引導學生通過聯繫上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心爲他人着想，沉着鎮定的品質。

b、抓“仍沉着”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯繫實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

3、學習第6自然段。

（1）指名讀。

（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段

（1）帶着不同的感受，讀“小錢得救了”。

（2）齊讀第七自然段。

（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

三、延伸拓展，昇華情感。

（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什麼？

（生講）

（2）把小錢想說的話寫下來。

[板書設計]

22、跨越海峽的生命橋

愛心

血脈親情

杭州

中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想

執教：福州市福清漁溪中心國小  張建蓮

指導：福州市福清漁溪中心國小課題組

[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的讚歌。

[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應着重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯繫生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最後的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

[教學目的]

1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學流程及設計意圖]

一、順情導入、整體感知。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的慾望。

緊接着遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

二、重在體驗，以讀激情。

本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生爲主，以讀爲本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。

（一）自讀入手，激起情感漣漪。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學本段，着重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批註，在這一環節的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批註、交流的時間，讓學生找出感人的句子，並進行體會，深入文本，感受文本。

（二）逐層悟讀，叩響情感和絃。

在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行彙報。在這一環節教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句爲切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，昇華情感。首先，引導學生讀書並播放課件，直觀、深刻地感受地震及其後的餘震危險，爲學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然後，引導學生迴歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最後，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、複雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病牀上。”表現出學生從感知到感悟理解，再到情感薰陶感染的過程。

（三）直觀感受，引發情感共鳴。

教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，並出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，爲什麼不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

（四）激情品讀，推向情感高潮。

文章的最後一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最後齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。

三、拓展延伸，情感昇華。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發。”學生有了上面的情感的積澱，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創設情境，讓學生進行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什麼。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又昇華了學生的情感，具有一舉多得的效果。

總之，本節課教學立足文本，以生爲主，以讀爲本，強化體驗，紮實訓練。讓學生在語言實踐中受到愛的薰陶和教育

《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇八

一、教學目標

1.會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。

2.瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心爲他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

二、教學重難點重點：

品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對於小錢的重要性，體會臺灣青年和李博士在餘震的影響下堅持抽取骨髓這一行爲的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

三、教學方法

講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)設置懸念，激趣導入

2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之爲“生命橋”。那麼這座橋跨越了哪個海峽？又爲什麼稱它爲“生命橋”呢？讓我們一起探究一下其中的原因吧！(板書課題：跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。

2.再讀課文，思考並概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒着餘震的危險向小錢捐獻了骨髓。

(三)深入研讀，重點感悟

1.點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。

(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的生命之花尚未綻放就面臨着凋零的危機，令人嘆惋。

2.默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易？從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質？

明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時環境之惡劣，條件之艱苦。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病牀上……”臺灣青年冒着餘震的危險，靜靜地躺着。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病牀上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。

(3)分析與李博士相關的句子。

①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”

②“李博士仍沉着地站在病牀旁。”

③“李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。”

從“步履匆匆”“沉着”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉着冷靜的高尚品質。

3.齊讀課文最後一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。

明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因爲他身患白血病。但是，他又是幸運的，因爲兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。

深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象徵着海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

(四)拓展延伸

因爲愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶着這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。

(五)小結作業小結：

學習完這篇課文我們一方面可以體會到臺灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，爲祖國統一貢獻自己微薄的力量。

作業：請同學們展開想象，如果將來小錢和臺灣青年得以相見，他們之間會發生怎樣的對話和故事呢？據此寫一篇300字左右的短文。

五、板書設計

六、教學反思

本篇課文重在引導學生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。

四年級語文上冊：《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇九

第一課時

一、教學目標教學要求：

1、知識與技能

（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

（2）聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

（3）有感情地讀文。

2、過程與方法

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

3、情感態度價值觀

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

教學重難點、關鍵

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

一、談話，揭示課題，質疑導入：

同學們，溫州高鐵火車追尾，當時救援隊趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當時溫州的市民趕到現場都挽起了袖子伸出了胳膊爲這些受傷的旅客獻血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什麼疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什麼？它靠什麼跨越了茫茫的海峽呢？帶着這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文（大聲朗讀），學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。（研讀）

1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。

2、同學們認讀下面的詞語

第一組   蒼白  凋零   含苞   綻放   輾轉

第二組   震動  暫時   間隔   骨髓   流出

第三組   搖晃  抽取   奔波   移植   成功

a、同學們說說詞語在句子中的意思。

b、同學們在文中找出含這些詞語的句子。

c、指導同學們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達的感情。

d、同學們回答問題的同時，同學們可以討論完成。

e、同學們在回答問題時，老師同時板書。

杭州                       中國臺灣

小錢      （得救了）       青年

白血病                     捐骨髓

（請同學們說說課文寫了一件什麼事？同學們可以看圖順着說，倒着說）

三、默讀課文，同學們探究課文。（探究）

1、請同學們說說，從課文那些句子中可以看出中國臺灣青年，李博士的愛心、沉着、堅強？

2、認真朗讀課文的最後一段，你想說點什麼？（血脈親情）

(同學們討論，也可以找老師)

四，拓展思維，昇華主題

同學們討論：1、假若有一天小錢和中國臺灣的青年相遇了，小錢會對中國臺灣青年說什麼？

2、你會對小錢、李博士、中國臺灣青年說點什麼？（討論交流完成）

五、反饋（老師、同學共同完成）

（畫愛心橋，並起一個名字）

杭州                        中國臺灣

小錢        得救了          青年

白血病     血脈親情         捐骨髓

跨越海峽的生命橋教學設計 篇十

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含着人與人之間美好的情感，飽含着臺灣與大陸同胞之間難以割捨的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同於政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬於語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這纔是語文工具性的體現。那麼，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑着我。

在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言爲出發點來組織學生的學習活動，那麼，三維目標就自在其中。爲什麼這樣說呢？因爲，每一個語言符號都表現着一種思維，承載着一種思想，蘊含着一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉着這個關鍵詞聯繫起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧後地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

基於以上的認識，我在這４０分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣３個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過後，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中採用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標註感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂範讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。

總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了紮紮實實爲學生的充實。