盤古開天闢地教學實錄【多篇】

盤古開天地 教學實錄 篇一

《盤古開天地》教學實錄

顏麗娜

一、解讀課題，檢查預習師：齊讀課題。生：盤古開天地

師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地？ 生：盤古開天地（學生朗讀時強調“盤古”）師：怎樣讀，能回答盤古“幹什麼”？

生：盤古開天地（學生朗讀時強調“開天地”）

師：昨天，老師讓大家預習了課文，現在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。

學生自由朗讀課文。

師：剛纔巡視聽大家朗讀，發現兩個詞語很難讀。生：血液。

反覆正音兩次，直到讀準。生：滋潤

師：字音讀得準，但感覺不準。這是什麼？ 生：小水點。

師：是啊，小水點多了，才使這個乾燥的秋季變得滋潤起來，人滋潤了，就舒服了！那該怎麼讀啊？ 生：滋潤 師：再舒服點！生：滋──潤

二、整體感知，提煉中心

師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等於會讀書。有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”

師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。生默讀，畫出中心句。

生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。”從這句話（指剛找出的中心句）裏能讀出哪個詞？ 生：創造。

師：對！就是它！創造！師：“創”，什麼部首？ 生：立刀旁。師：爲什麼？

生：創造需要刀斧來披荊斬棘！師：“造”，什麼部首？ 生：走之底。師：這又爲什麼？

生：我想，創造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途。

三、走進文本，對話交流

師：盤古究竟是怎樣開始他的創造之路的？孩子們端好書，我們到書裏找答案。師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什麼了？ 生：他見周圍一片漆黑。

師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？ 生：他見周圍一片漆黑 師：盤古見周圍一片漆黑，就怎麼做？ 生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！

師：停！看老師寫字。讀！什麼動作？做給我看！想想，怎樣做，才使得上勁？ 學生做動作體會到“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！

師：一天，盤古醒了，看見周圍── 生：一片漆黑。師：就──

生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去！師：只聽── 生：一聲巨響 師：小響。生：一聲巨響。師：中響。生：一聲巨響！

師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西── 生：緩緩上升，師：變成了天。師：重而濁的東西，生：慢慢下降，師：變成了地。

師：這句話中哪些詞語體現了盤古開天地的艱難？ 生：“緩緩”和“慢慢”。師：讀出這種艱難。生：緩──緩；慢──慢。

師：對！緩──緩，慢──慢，很難！

師：儘管這樣難，盤古無所畏懼，天地也爲盤古的勇於開闢打開艘惶醯潰？ 師：天地分開以後，盤古怕他們還會合在一起，就怎麼做？ 生：就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。

師：看老師寫字。我請一位同學上臺做給大家看。

一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣鬨笑。

師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日！孩子們的笑即刻止住。

師：照他的動作，我們來讀書中的句子。生：就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。

師：你的動作要做好，你用力了，我們纔好使勁！再讀！生：就頭頂着天，用腳使勁蹬着地！

師：“轉向做動作的孩子”老師問你，你要說實話，感覺怎麼樣？ 生：好累！

師：你這樣做一會就累，做一天都難，盤古這樣，不知堅持了多少年！等到天地穩固，盤古也累得倒了下去。

四、變換句式，啓發想象

師：盤古倒下後，他的身體發生了巨大的變化。他的身體都變成什麼了？ 師：他呼出的氣息，變成了── 生：四季的風和飄動的雲 師：他發出的聲音，化作了── 生：隆隆的雷聲 師：他的雙眼變成了── 生：太陽和月亮

師：他的四肢，變成了── 生：大地上的東西南北四極 師：他的肌膚，變成了── 生：遼闊的大地

師：他的血液，變成了── 生：奔流不息的江河 師：他的汗毛，變成了── 生：茂盛的花草樹木 師：他的汗水，變成了── 生：滋潤萬物的雨露„„

師：孩子們的回答，我終於明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！板書：化作萬物

師：指着屏幕：“第四自然段的系列排比句”。看，多整齊的句式！就像列隊的士兵！我把紅色送給女同學，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！

老師和男女同學合作朗讀第四段。感動盤古的無私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢美。

師：句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來好有氣勢！不出現“排比句”這樣硬幫幫的概念，讓學生在反覆地朗讀中感受中文修辭手法的運用效果。

師：這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發我們心中的情？

將課文語言置於一種新的語言環境中，會產生一種特殊的語意張力，這種語意張力有助於學生更深刻、更真切地感悟課文語言的內涵和意味。

師：你聽──擡頭看天，飄動的雲，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。老師很動情地說。師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道──

生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。學生回答問題正確。

師：孩子，我們說出來的話，先要感動自己，才能打動別人。我要聽你對盤古真情地讚頌。

生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛！學生把書裏的句子轉換爲“──，我知道，──。”來說。生：晶瑩剔透的鑽石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。

師：（驚喜地）孩子，我真佩服你！你是第一個跳出課文來到宇宙的！師：盤古還在不停地奉獻，我們就要不間斷地想象，不住口地讚揚！接着談！生：地面上縱橫交錯的道路，我知道，這是盤古粗粗的經脈。師：盤古經脈化成的條條大路開啓了你的智慧大門！

生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個個細胞。師：看到我們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會笑的。生：反覆無常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。師：非常欣賞你的想象力，你的語言感動了我！生說得越來越踊躍，越來越動情„„

師：我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！師：難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話。指板書：化作萬物。讀成一幅畫！”孩子們，你們做到了！

五、示範複述，總結線索 師：請讀這句話！指着課題。生：盤古開天地

師：老師想試着把這句話讀成一幅連環的畫，送給大家。我們的語文課堂需要適當的靜，讓其回味，促其思考。師：聽老師講故事，什麼地方值得你學習？ 生：老師繪聲繪色。師：這才令人感動。

生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接着講“頂天蹬地”，最後“化作萬物”。

師：當天地一片混沌，是盤古──；當天地漸漸分開，是盤古──；當天地穩固，盤古把他的身體──。這是有順序、有條理。

六、昇華中心，佈置作業

師：同學們，聽了老師的故事，看了動人的畫面，一定有話對盤古說，一句話表達！

生：盤古，你真偉大！生：盤古，你真了不起！

師：依你們看，盤古什麼地方偉大？什麼地方了不起？ 生：他爲了開天地堅持不懈！生：他把自己的一切都奉獻給人間。

師：你們所說的堅持不懈、樂於奉獻、勇於開拓„„，歸根結底，是一種創造的精神！

師：同學們，創造就從這節課開始！下堂課，你們要學老師這樣，有條理、大膽想象、繪聲繪色地講述這個神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功！

第七屆閱讀教學觀摩教學實錄盤古開天地 篇二

第七屆閱讀教學觀摩教學實錄《盤古開天地》

河南 洛陽 陳麗羽 課前交流：

師：大家能叫叫我嗎？ 生：陳老師

師：誰能用一個詞或一句話說說對陳老師的印象？ 生：很好 生：很漂亮

師：有不同的印象嗎？ 生：很親切

師：想知道我對你們什麼印象嗎？ 生：想

師：特別有精神

師：同學們，咱們雖然是第一次見面，我們一定能成爲好朋友。我也來了解一下你們，好嗎？

師：你們知道什麼是自由朗讀？ 生：默讀就是自己讀自己的。師：什麼是默讀呢？

生：就是心裏讀，不發出聲音

師：其實我們還要一邊讀一邊開動腦筋。思考好了怎麼告訴老師？對，可以坐端正，可以舉手告訴老師。咱們來試一試。

師：聽清老師的要求，請同學們自由朗讀課文的題目。生讀：盤古開天地 學生齊讀。

師：要自己讀自己的。生再讀。

師：經過交流，我發現咱們班的同學非常會學習。你們平常預習的時候都做什麼啊？

生：記生詞，讀課文

師：那好，利用這點時間，我們再來預習一下。上課。

師：課前我們預習過課文沒有？ 生：預習了。

師：那咱們輕鬆一下，我們來玩一個反義詞的遊戲，想到就說，看看誰的反應最快。

師生做遊戲。[冷-熱 天-地 上升-下降 傷心-高興] 師：就讓我們帶着這份高興和輕鬆走進課堂。師：同學們，你們認識他們嗎？

【播放孩子們熟悉的動畫 西遊記 葫蘆娃等】 師：他們都是神話故事裏的人物。在這些人物當中，有一位被成爲人類的老祖宗，他就是—— 生：盤古

師：這節課我們就來學習盤古開天地的故事。先寫點，在寫橫，一筆一劃，把字寫工整。？誰來讀一讀 生讀課題，然後齊讀。

師：課文讀通順了沒有，陳老師來考考你！【出示詞語】 肌膚 四肢

師：肌膚、四肢，這兩個詞有什麼共同的地方？ 生：都跟身體有關

師：很多跟身體有關的字都有月字旁。滋潤 遼闊 逐漸 緩緩 一丈 血液

師：提示血液的血的字音。生再讀。

師：一丈有多長？

師：下面我們來讀讀課文，請五位同學分段朗讀。

生1：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。師：不錯，非常流利。

生2：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

生3：天地分開以後，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂着天，腳踩着地，隨它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨着越長越高。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。

生4：盤古倒下後，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

生5：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。通過自己的預習，就能把課文讀得這麼劉麗

師：課文的主要意思，能不能用課文中的一句話來概括？ 生：課文最後一句。

師：這一句概括了全文的主要內容，我們就叫它——中心句。我們一起來讀。生齊讀：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。【板書：創造】

教師提示寫法，學生練習書寫。師：你們知道，什麼是創造嗎？ 生：做

師：有這麼點意思 生：做

師：你們是一樣的，相信你們通過學習，會對這個詞有更深的理解。圍繞盤古創造了美麗的宇宙，你都有哪些疑問呢？ 生：怎麼創造宇宙的？ 師：這個問題很有價值，老師先把它寫上。【板書問題】

生：盤古之前是怎麼創造宇宙的？

師：這個問題還可以問得更加清楚一點。生：盤古創造宇宙之前是什麼樣子的？ 生：沒有人類之前宇宙什麼樣子？ ……

師：就讓我們帶着這些問題走進文本。學生讀課文第一自然段。師：什麼叫混沌？ 生：亂

生：亂七八雜 生：看不清

生：遇到不懂的詞，我們還可以查字典，我們來看看創造（混沌）的意思。生讀字典上的意思。師：（指開天闢地之前的世界是什麼樣子的問題）這個問題解決了吧？ 生：解決了。師：有一天盤古醒了，他是怎麼創造宇宙的呢？我們來看看答案藏在哪些自然段裏？

生：第2自然段 生：從2-4自然段

師：對，二三四自然段都是在寫盤古如何創造宇宙的。請同學們自由朗讀。學生自由讀課文。

師：這個自然段寫了盤古什麼？ 生：寫盤古讓江和地分開了。

師：你們知道，什麼叫掄起嗎？爲什麼不用拿，而用掄？ 生：……

師：從一個“掄”字上，我們就能感覺到盤古的用力。讓我們帶着這種感覺讀讀這句話。

生讀：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：他怎麼想啊？ 生答。（略）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了—— 生接讀。

【屏幕出示】

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？ 生：輕是重量，清是樣子

師：用組詞就能理解詞語的意思。輕而清的

師：你發現了什麼？ 輕和重是反義詞，我發現緩緩和慢慢是一組 剛纔有同學們發現了兩組發反義詞。我們一起來讀。生讀。

提示：重而濁的要讀出厚重。分男女生再讀。

我們真正理解了混沌。

師：盤古一把斧頭就劈開了天地，神奇嗎？ 生：神奇。

師：我們可以用一個詞來形容。生：開天闢地。

師：對，一把斧頭就劈開了天地。我們把這個詞批註在書上。

師：第三自然段也藏着一個詞語，請大家自由讀一讀，看看自己能否發現。生自由朗讀。

師：發現了嗎？盤古有怎樣的動作 生：頂天立地

師：我們也可以把這個詞積累下來，寫在這個自然段的旁邊。生寫。

師：盤古倒下以後，他的創造之路停止了嗎？ 生：沒有

生繼續讀課文

師：盤古的身上發生了哪些變化呢？同桌同學合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀變成了什麼？

學生練讀，教師巡迴指導。

師：讀完了，你們覺得這些變化怎麼樣？ 生：很神奇

師：一個變化就是一幅美麗的畫，聽老師讀一句，看看你的眼前能夠出現怎樣的畫面。

師讀變成雲的句子。師：你彷彿看到了什麼？ 生：我看到了風在刮 生：我看到了龍捲風 師：可能是盤古生氣了 生：我還看到了吉祥雲

師：好，那我們就把自己的感受帶進這句話的朗讀中，先自己讀一讀。學生自由朗讀這一句。師：誰來讀一讀這句話？ 生讀。

師：聽陳老師來讀一讀。師範讀。

生：我們感覺到雲在飄蕩，而且越飄越遠。師：陳老師怎樣讓雲越飄越遠啦？ 生：越來越輕

師：大家也來試一試 生讀 師：剛纔我聽到了女同學的聲音很美。讀書就要這樣，邊讀邊想像，讀書要出畫。請大家繼續朗讀，待會兒把你看到的最美的景象讀給大家聽一聽。生自由朗讀其它句子。

師：讀着讀着，你的眼前出現畫了沒有？ 生：我看到了遼闊的大地。生：我看到滋潤萬物的雨露。師：那你讀一讀好嗎？ 生讀。

師：潤物細無聲，你們見過雨露沒有？ 生：見過

師：圓圓的雨露，像什麼啊？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美

師：來，在你的掌心，就託着這樣的雨露，你彷彿看到了什麼？ 生：我好想看到了火紅的太陽

師：太陽光芒四射，讓我們一起來讀一讀 生讀。

師：真好，你還看到了什麼？可以加上自己的動作。生：我看到了奔流不息的江河 生做動作，什麼叫奔流不息啊？ 生：…… 師：你們知道盤古創造的宇宙是什麼樣啊？讓我們一起走進盤古變成的美麗的世界。

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其它的部分。【多媒體展示】

伴隨畫面，師生配樂朗讀。

師：是不是隻有這些變化，你從哪裏知道的？ 生：不是，後面還有省略號。

師：原來盤古就是這樣，把自己整個身體都奉獻了出去，幻化成美麗的宇宙。板書

師：現在你知道宇宙是怎樣變化的嗎？好，這個問題也解決了。

師：回家還可以把這個故事將=講給爸爸媽媽聽，當然，你還可以加上自己的創造！

盤古開天地課堂教學實錄 篇三

盤古開天地

一、遊戲導入新課：

1、同學們，現在我們來做個猜猜看的遊戲，猜一猜，這幅圖片上，畫了哪個神話故事？

A嫦娥奔月B后羿射日C女媧補天D.夸父追日

師：是啊！這些都是些神話故事，那麼誰知道神話故事的特點是什麼？

（板書想象力豐富，神奇）古人對於一些自然想象，無法作出合理的解釋，就憑着自己的想象力創造出超凡能力的神，所以他的特點就是-=----（想象力豐富，而且想象非常奇特-）

2、板書：開天闢地（今天我們學習一篇關於天地是怎麼形成的神話故事，請同學們伸出小手和老師一起板書課題，注意闢在寫的時候，最後一道橫稍短一些）學生齊讀課題，多麼有力量的題目，學生再讀課題）

二。檢查字詞（首先，老師檢查一下同學們的預習情況）

1、指名領讀（如果讀對了大家就跟着讀一遍，生讀： 混厚

渾濁 教師及時評價：能夠通過聆聽把讀音讀正確真棒）

2、這裏邊你有不理解的詞語嗎？質疑，解疑，讓我們帶着對詞語的理解再讀一遍！

三、初讀課文，整體感知

1、下面，請同學們瀏覽課文，說說課文講了一件什麼事？注意讀準字音，看清字形，不明白的地方多讀幾遍。

預設：（出示詞語：混沌一片————開天闢地——化生萬物）這幾個詞，能幫你把課文內容說的更清楚。評價：你看，詞語用上了，課文就說的更明白了。（板書：天和地沒有分開以前板書混沌一片，開天闢地）

四、精讀課文，品味神話，感悟想像

（一）開天闢地

1、現在，就讓我們，跟隨盤古，來到遠古時代，看看盤古是怎樣開天闢地的？

A默讀課文，畫出盤古是開天闢地的句子？（指名讀）（邊讀邊畫，這樣有助於你理解課文內容）學生讀句子，畫句子

B齊讀（讓我們一起讀讀這段文字，說說你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？提示：你能用句子中的詞語把你看到的畫面說出來嗎）c.男生讀：是啊，朗讀時讀好關鍵詞，更能讓我們體會到盤古那無窮的力量和偉大的身軀。男生試着讀讀）

d視頻（老師這兒有盤古開天闢地的視頻，大家想看嗎？）

是啊！同學們，這段視頻讓我們感受到了盤古那無窮的力量和偉大的身軀，讓我們把開天闢地的氣勢磅礴讀出來吧！學生讀

這段視頻更讓感受到盤古想創造嶄新世界的決心，更讓我們感受到盤古開天闢地的艱難，讓我們讀出心中的感受！學生齊讀

（二）頂天立地

那麼，天和地分開以後，盤古是怎麼做的呢？ A生讀

B出示圖片（這就是盤古頂天立地的畫面，板書：頂天立地，大家先看看插圖，再讀讀這句話，自己試着讀讀，讀出自己的感受）

C指名讀（是啊，你讓我們看到了一個巍峨高大的盤古）D做動作，創設情境（好，讓我們學着盤古的樣子，雙臂上舉頭頂天，腳踏地體會一下盤古高大巍峨的形象）

一百天，過去了，盤古就—— 一百年，過去了，盤古還是——

一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古依舊——（同學們，你們累了嗎？盤古累嗎？累！但她堅持着！這是何等的不易啊！從中，你體會到了盤古的什麼精神）

過度：盤古就像個大柱子，撐在天地之間，他知道天地不再合攏，含着微笑倒下了！

（三）改天換地

他倒下後，化生出了世間萬物，你想看看天地間的巨大變化嗎？ 1.視頻播放

看了視頻，你的感受是什麼？ 是啊！原來天地間的萬物是由盤古的身體變成的，真是太神奇了！

2、學生自由朗讀（下面趕緊讀讀第七段，感受一下盤古身體的巨大變化吧！）

3、圖片感受神奇（好！讓我們一起來看看這個神奇的世界！）（咦？這光芒萬丈的太陽是盤古的什麼變成的？真是太神奇了

那，這皎潔明亮的月亮是又是盤古的什麼變出來的？真是太不可思議了

聽這是什麼聲音？

真是令人想象不到啊！）

。。。。。。

齊讀：同學們，多麼神奇的畫面，多麼神奇的文字，讓我們讀出他的神奇！4.對比閱讀

發出的聲音變成了雷霆 發出的聲音變成了轟隆的雷霆！左眼變成了太陽。

左眼變成了光芒萬丈的太陽。

（哪句好，好在哪裏，彷彿看到了。彷彿聽到了…。那麼，做演變成了奔騰的江河好不好？想象要合乎情理！

引讀：同學們讀神話故事彷彿在讀一幅幅的連環畫，讓我們邊讀邊想畫面，把我們看到的，聽到的透過文字讀出來，這樣才能讀出神話故事的神奇，齊讀

要想感動別人，首先要感動自己，4.個性朗讀（誰願意把自己的感受讀出來！願意讀的同學站起來齊讀！）

過度：現在就讓我們看一看盤古爲人類創造的美麗世界！(擡頭看天，那飄動的雲格外潔白，放眼大地，遼闊的土地一片生機，遠遠望去，一座座高山連綿起伏，看滿地的小草多麼油綠。。。。

五、小練筆

現在，就讓我們插上想象的翅膀，當一回小神童，說說盤古的身體，還會發生什麼樣的變化！

1、小組交流，注意說話的語氣（把你想到的和小組內的成員交流一下，比一比誰說的最神奇）2.小組展示

那飄動的雲格外潔白，我知道這是盤古的 這茂盛的花草樹木，我知道這是盤古的

低頭看地，滿地的小草，那麼油綠，我知道這是盤古的 過度：盤古雖然死了，但是他把自己的一切，獻給了這個美麗的世界，使今天的世界變得如此豐富美好，從古至今，一直傳頌着盤古開天闢地的精神業績。

盤古就是這樣無私，讓我們一起來讚美他吧！讓我們一起來懷念爲宇宙獻身的盤古吧！教學板書：

13、盤古開天地

混沌不分

開天闢地

頂天立地 改天換地

教後反思： 回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

1、引導學生抓住了重點詞語，如： “”“蹬”等重點詞語，指導學生加上自己的動作和想象朗讀課文。引導學生深入感悟了盤古開天地的艱難，和他的奮鬥不止的創造精神。

2、激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麼”這節時，我採用了默讀、引讀、師生分句讀，爲學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。同時還摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，爲下一環節學生仿寫“他的„„，變成了„„。”一句話做了知識的鋪墊。在讓學生進行想象這前還提出了這樣的問題：作者爲什麼要這樣想象，他們有什麼聯繫？從而讓學生體會到“想象”也是有法可循的，應該是合理的。爲下面學生的練筆——想象“盤古的其他部分會變成什麼”又做了一個鋪墊，暗示了想象的思路。從學生後來的發言來看，這一環節的設計是很有必要的，是不可或缺的！這一設計收到了可喜的效果，學生的想象既大膽又合理。雖然自己精心準備了這節課，但是上完了之後，還是覺得有很多遺憾，也有許多的不足之處：

1、文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，儘管我請了一位學生動作演示，自己的情感不夠豐富，沒有撥動學生心中的情感，無奈學生只遊離於文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！

2、忽略了對學生朗讀的指導。教學過程中雖然有不同形式的讀，但在學生朗讀時，沒有抓住重點詞語，進行具體的指導，提高朗讀的質量，朗讀不夠到位。

3、感悟盤古的精神只限於表面，沒有真正融入內心。

儘管在教學環節中我設計了：你有什麼體會？你想對盤古說什麼？但同學們小，認知水平還沒有上升到一定水平，他們的表達簡潔，無法真正所感、所悟。

盤古開天地課堂教學實錄 篇四

盤古開天地

山東省淄博市臨淄區皇城中心國小

陳豔紅

課前一分鐘展風采，有請XXX.（這位同學表現自然大方，真棒）

一、遊戲導入新課：

1、同學們，現在我們來做個猜猜看的遊戲，猜一猜，這幅圖片上，畫了哪個神話故事？

A嫦娥奔月B后羿射日C女媧補天D.夸父追日

師：是啊！這些都是些神話故事，那麼誰知道神話故事的特點是什麼？

（板書想象力豐富，神奇）古人對於一些自然想象，無法作出合理的解釋，就憑着自己的想象力創造出超凡能力的神，所以他的特點就是-=----（想象力豐富，而且想象非常奇特-）2.板書：開天闢地（今天我們學習一篇關於天地是怎麼形成的神話故事，請同學們伸出小手和老師一起板書課題，注意闢在寫的時候，最後一道橫稍短一些）學生齊讀課題，多麼有力量的題目，學生再讀課題）

二。檢查字詞（首先，老師檢查一下同學們的預習情況）

1、指名領讀（如果讀對了大家就跟着讀一遍，生讀： 混厚

渾濁 教師及時評價：能夠通過聆聽把讀音讀正確真棒）

2、這裏邊你有不理解的詞語嗎？質疑，解疑，讓我們帶着對詞語的理解再讀一遍！

三、初讀課文，整體感知

1、下面，請同學們瀏覽課文，說說課文講了一件什麼事？注意讀準字音，看清字形，不明白的地方多讀幾遍。（同學們的讀書習慣可真好！）預設：（出示詞語：混沌一片————開天闢地——化生萬物）這幾個詞，能幫你把課文內容說的更清楚。評價：你看，詞語用上了，課文就說的更明白了。（板書：天和地沒有分開以前板書混沌一片，開天闢地）

四、精讀課文，品味神話，感悟想像

（一）開天闢地

1、現在，就讓我們，跟隨盤古，來到遠古時代，看看盤古是怎樣開天闢地的？ A默讀課文，畫出盤古是開天闢地的句子？（指名讀）（邊讀邊畫，這樣有助於你理解課文內容）學生讀句子，畫句子

B齊讀（讓我們一起讀讀這段文字，說說你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？提示：你能用句子中的詞語把你看到的畫面說出來嗎）

c.男生讀：是啊，朗讀時讀好關鍵詞，更能讓我們體會到盤古那無窮的力量和偉大的身軀。男生試着讀讀）

d視頻（老師這兒有盤古開天闢地的視頻，大家想看嗎？）

是啊！同學們，這段視頻讓我們感受到了盤古那無窮的力量和偉大的身軀，讓我們把開

天闢地的氣勢磅礴讀出來吧！學生讀

這段視頻更讓感受到盤古想創造嶄新世界的決心，更讓我們感受到盤古開天闢地的艱難，讓我們讀出心中的感受！學生齊讀

（二）頂天立地

那麼，天和地分開以後，盤古是怎麼做的呢？ A生讀

B出示圖片（這就是盤古頂天立地的畫面，板書：頂天立地，大家先看看插圖，再讀讀這句話，自己試着讀讀，讀出自己的感受）

C指名讀（是啊，你讓我們看到了一個巍峨高大的盤古）

D做動作，創設情境（好，讓我們學着盤古的樣子，雙臂上舉頭頂天，腳踏地體會一下盤古高大巍峨的形象）

一百天，過去了，盤古就—— 一百年，過去了，盤古還是——

一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古依舊——

（同學們，你們累了嗎？盤古累嗎？累！但她堅持着！這是何等的不易啊！從中，你體會到了盤古的什麼精神）

過度：盤古就像個大柱子，撐在天地之間，他知道天地不再合攏，含着微笑倒下了！

（三）改天換地

他倒下後，化生出了世間萬物，你想看看天地間的巨大變化嗎？ 1.視頻播放

看了視頻，你的感受是什麼？ 是啊！原來天地間的萬物是由盤古的身體變成的，真是太神奇了！

2、學生自由朗讀（下面趕緊讀讀第七段，感受一下盤古身體的巨大變化吧！）3.圖片感受神奇（好！讓我們一起來看看這個神奇的世界！）（咦？這光芒萬丈的太陽是盤古的什麼變成的？真是太神奇了

那，這皎潔明亮的月亮是又是盤古的什麼變出來的？真是太不可思議了

聽這是什麼聲音？

真是令人想象不到啊！）

。。。。。。

齊讀：同學們，多麼神奇的畫面，多麼神奇的文字，讓我們讀出他的神奇！4.對比閱讀

發出的聲音變成了雷霆

發出的聲音變成了轟隆的雷霆！左眼變成了太陽。

左眼變成了光芒萬丈的太陽。

（哪句好，好在哪裏，彷彿看到了。彷彿聽到了…。那麼，做演變成了奔騰的江河好不好？想象要合乎情理！

引讀：同學們讀神話故事彷彿在讀一幅幅的連環畫，讓我們邊讀邊想畫面，把我們看到的，聽到的透過文字讀出來，這樣才能讀出神話故事的神奇，齊讀 要想感動別人，首先要感動自己，4.個性朗讀（誰願意把自己的感受讀出來！願意讀的同學站起來齊讀！）

過度：現在就讓我們看一看盤古爲人類創造的美麗世界！(擡頭看天，那飄動的雲格外潔白，放眼大地，遼闊的土地一片生機，遠遠望去，一座座高山連綿起伏，看滿地的小草多麼油綠。。。。

五、小練筆 現在，就讓我們插上想象的翅膀，當一回小神童，說說盤古的身體，還會發生什麼樣的變化！1.小組交流，注意說話的語氣（把你想到的和小組內的成員交流一下，比一比誰說的最神奇）2.小組展示

那飄動的雲格外潔白，我知道這是盤古的 這茂盛的花草樹木，我知道這是盤古的

低頭看地，滿地的小草，那麼油綠，我知道這是盤古的

過度：盤古雖然死了，但是他把自己的一切，獻給了這個美麗的世界，使今天的世界變得如此豐富美好，從古至今，一直傳頌着盤古開天闢地的精神業績。盤古就是這樣無私，讓我們一起來讚美他吧！讓我們一起來懷念爲宇宙獻身的盤古吧！教學板書：

13、盤古開天地

混沌不分

開天闢地

頂天立地 改天換地 教後反思： 回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

1、引導學生抓住了重點詞語，如： “”“蹬”等重點詞語，指導學生加上自己的動作和想象朗讀課文。引導學生深入感悟了盤古開天地的艱難，和他的奮鬥不止的創造精神。

2、激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麼”這節時，我採用了默讀、引讀、師生分句讀，爲學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。同時還摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，爲下一環節學生仿寫“他的„„，變成了„„。”一句話做了知識的鋪墊。在讓學生進行想象這前還提出了這樣的問題：作者爲什麼要這樣想象，他們有什麼聯繫？從而讓學生體會到“想→←象”也是有法可循的，應該是合理的。爲下面學生的練筆——想象“盤古的其他部分會變成什麼”又做了一個鋪墊，暗示了想象的思路。從學生後來的發言來看，這一環節的設計是很有必要的，是不可或缺的！這一設計收到了可喜的效果，學生的想象既大膽又合理。

雖然自己精心準備了這節課，但是上完了之後，還是覺得有很多遺憾，也有許多的不足之處： 1.文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，儘管我請了一位學生動作演示，自己的情感不夠豐富，沒有撥動學生心中的情感，無奈學生只遊離於文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！

2、忽略了對學生朗讀的指導。教學過程中雖然有不同形式的讀，但在學生朗讀時，沒有抓住重點詞語，進行具體的指導，提高朗讀的質量，朗讀不夠到位。

3、感悟盤古的精神只限於表面，沒有真正融入內心。

儘管在教學環節中我設計了：你有什麼體會？你想對盤古說什麼？但同學們小，認知水平還沒有上升到一定水平，他們的表達簡潔，無法真正所感、所悟。

《盤古開天地》教學實錄及點評 篇五

《盤古開天地》教學實錄及點評

師：同學們，你們認識他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動畫：《西遊記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事裏的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱爲人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉並且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪吒等，引起孩子對陌生的神話人物即盤古的學習興趣。這是一個成功的導入。）

師：這節課我們就來學習盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然後齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你！（出示詞語：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什麼共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關。

師：很多跟身體有關的字都有月字旁。（關注文字的形式與內涵）

師：課文主要講了一個什麼故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最後一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事，看似平淡無奇的環節，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節課的教學。）

師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶着問題來讀書。圍繞着盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，爲什麼有盤古這個人？就讓我們帶着這些問題走進文本。盤古創造宇宙之前宇宙到底什麼樣啊？趕快從書上找一找。

（“深入學習課文的一個好辦法，就是帶着問題來讀書。”這已經是第二次進行學習方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎麼創造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段裏？

生：第2自然段。

師：他是怎麼做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什麼叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：爲什麼不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什麼是拿起？

（生做拿起的動作，教師引導學生區分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個“掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶着這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？

生：我一定要把這個東西劈開。

師：多有決心啊，就帶着這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動作理解“掄”這個詞，教給學生不一樣的學習方法。在實踐中理解詞的意思，使得學生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關鍵字的理解中滲透的，看似不經意，其實匠心獨運。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？ 教師引導學生組詞區分兩個qing的意思。

（靈活運用了組詞的教學方法激發學生學習的興趣，理解區分“清”和“輕”這兩個字）

師：剛纔有同學們發現了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關注這些反義詞。這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今後再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個詞時設計了多種理解詞語的方法，如查字典、結合上下文等等。注重學法的指導，教給學生多種學習方法。而且教學中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急於讓學生明白什麼，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會在自然而然間甦醒。）

教師引導學生運用“開天闢地”和“頂天立地”兩個成語來概括課文內容。並提示學生記錄在書本上。

（培養學生的概括能力並將知識點落於實處。）

教師提問，讓學生自己尋找課文關鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；）學生描述眼前出現的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進這句話裏，通過你的讀讓這潔白的輕盈的雲呈現在我們面前。自己試着讀一讀。

（學生自由朗讀這一句）教師指導朗讀，並點評。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動着一顆露珠，什麼樣啊？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什麼啊？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶着什麼樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就託着這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語，溫馨的提醒學生“輕一點，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個問題也解決了。還有幾個盤古的問題，我們回去以後蒐集資料來想一想，回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創造。

師：好，我們下課。

總結：善於激發學生的想象力，運用多種方法指導感情朗讀

陳老師這堂課的亮點是非常善於引導學生朗讀。比如學會把話變成畫，把文章中語言的描繪的情景，進行再造想象，變成鮮活生動的畫面。從而讓學生品味文字的精妙傳神，體會文本的意境優美，欣賞語言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學中，陳老師通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導學生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然後把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現出來。再如讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。爲了讓學生體會盤古掄的動作，讓學生自主表演。

針對陳老師在此節課上的朗讀指導並結合自身實習經驗，總結如下三點：

一、以情激情

回顧大二實習時上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動且有一定意義。這就必須要創設一個學生感興趣的情境。以下是我對自己教學片段的回顧：

師：接下來，我們來玩個小遊戲。老師呢，扮演這隻會和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我纔不理會你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉了一圈，回來了。“喏，還你。”這時候，你（看看書上怎麼說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習完以後，我趁熱打鐵立馬拋出一個問題

師：你們從這隻脫皮鞋的大象身上看出點什麼來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這隻大象怎麼樣？

通過引導，學生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現出了人與象之間的友好相處。

最後，我再請同學們帶着自己對這隻大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學習，學生不會感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨着你。而吸引了學生的注意力以後，他們多多少少能學到一些知識，獲得個人的獨特的體驗。朗讀有所獲，學習有意義，學生纔會覺得快樂，纔會有繼續學習的願望。學習願望是學生學習活動的重要動因。因此，在我和學生對話式朗讀時，我特別願意把機會給那些努力學習，成績卻很一般的學生。他們是最需要教師的陽光雨露的禾苗，只要擁有養料，他們一樣能夠開花結果。

二、善用聯想與想象

用創設情境，來達到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯想與想象也是很重要的一環。

學習《鳥的天堂》，即便沒有去過南國，沒有到景區看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯想到大榕樹的樣子。比如，讓學生事先查閱資料，觀察樹葉在微風中的各種姿態，促發學生聯想與想象大榕樹在風中是怎樣一番景緻。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學生動情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀昇華成爲了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，因爲條件限制，沒有辦法使用課件。我先請學生回顧以前學過的描寫花的成語，然後利用書上的兩張插圖，請學生自由的想象走在德國大街上，會看到怎樣的風景，再說一說。

學生的回答中有這樣幾個關鍵詞：很美，花多，生機勃勃。

在此基礎上，我就再往前推了一步，比如問學生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學生會說，要把“花團錦簇和奼紫嫣紅讀重一點”或者說 “讀的高興一點，快一點”諸如此類。

真實的情境中，季羨林寫到這兒的時候，自然是不會那麼喜悅歡快，應當是一種寧靜平和的心態。但學生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯

了。所以第一節課的時候，我並沒有糾正他們，他們的知識經驗限制了他們的理解能力，而且單從詞語分析，也的確是歡快的。

等到第3節課，我又提出了這個問題。“這是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時候，老了，也回到了北京，他在某一個深夜忽然想起了那開滿花的德國大街，他會用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學生的聲音顯然沒有原先那麼歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個老人對他第二故鄉的懷念。

通過聯想與想象，可以補充文字中的空白，可以進行心理換位，站在對方的角度思考，從而是使學生的感情來的真實而具體，而感情是一切學習的基礎。

三、動作的模仿與再現

兒童好動是天性，學生都喜歡錶演，且都具有此項才能。通過動作的模仿與再現，往往很快能把他們帶入到文本所營造出來的情境當中。然後他們就能根據情境，快速的理解文本內容，體會文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊。”

在讀第二個分句的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，然後“一看”，接着再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現而被調動起來，學生的眼前就會浮現出一個白茫茫的世界，就會有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，於是之後對於雪“好大”的感嘆，就會是有感而發。

在實習期間，我有采用過類似的朗讀指導。

“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳擡腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。”我讓學生都站起來，一邊讀，一邊做動作，還用手的揮動來模仿象鼻子。學生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國人與大象的親密了。學生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學後，總有孩子留着背書，他們幾個被班主任特批可以分段背。）那天，我就發現留下的幾個孩子都是那一段背的最熟練。