《盤古開天地》教學設計精品多篇

《盤古開天地》教學設計 篇一

學情分析：

四年級學生接觸神話，內心會感到新鮮、有趣。但學生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽視了對語言表達的關注，不能細細體味文中的語言。教學本文，教師要幫助學生練就“善於發現”的眼睛，感受語言文字的精妙。還要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。

教學建議：

課文充滿了豐富的想象，朗讀的時候要引導學生髮揮想象，通過想象理解課文內容，激發學生對神話的喜愛。這篇文章，比較適合用來訓練學生複述，可以在學生熟讀課文、瞭解課文敘述順序的基礎上，指導學生用自己的語言練習複述，並恰如其分地用上課文中的句子，把這些句子自然融入到自己的複述中。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解盤古開天地的故事內容，體會盤古的獻身精神。

3．積累課文中優美的詞句，並能把這個故事講給別人聽。

【過程與方法】

1．小組合作交流的形式學習。

2．表演、配樂朗誦深入課文，培養學生的想象力、創造力。

【情感、態度與價值觀】

感受神話故事的傳奇魅力，感受古代人民豐富的想象力，體會盤古的獻身精神。

教學重難點：

重點

瞭解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

難點

用自己的話複述課文內容。

教學準備：

教師：準備生字卡片、多媒體課件、盤古開天地情境的音樂帶。

學生：預習課文，蒐集盤古開天地相關資料。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．學習本課生字、生詞。

2．體會盤古的獻身精神。

教學重難點：

重點

引導學生了解故事的主要內容。

難點

培養學生的想象力。

教學過程：

一、導入新課

1．播放孫悟空、哪吒、葫蘆娃的動畫片段。

2．同學們認識他們嗎？他們是誰？

3．在遠古時期，像他們這樣神奇的人物還有很多，其中有一個神奇人物用利斧劈開了天與地，同學們，你們知道這位神奇的人物是誰嗎？（學生答：盤古；教師板書課題，齊讀）

4．對題質疑，學生彙報，教師小結：盤古是誰？他是怎樣開天地的？天地分開後又是怎樣的？課文會告訴我們一切的。

二、初讀感知

1．自由朗讀課文，圈出生字。藉助注音認讀生字。然後同桌互讀互查。

2．識記生字。學生交流，說說自己是怎樣識記這些字的。

3．鞏固識字。做“給生字找朋友”的遊戲。（用卡片出示生字，請同學給其組詞）

4．有感情地讀“創造”“黑暗”“遼闊”“奔流不息”“茂盛”等詞語。

5．指導學生找出文中的中心句，初步理解重點詞“創造”的意思。

6．引導學生了解並歸納課文的主要內容。

三、研讀感悟

學生圍繞“人類的老祖宗盤古是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙”這個問題進行研讀。

1．重點研讀課文第2自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。

（1）找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。

（2）讀了這段話，你有什麼發現？（讓學生找出意思相反或相近的詞）

（3）通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。

2．重點研讀第5自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。

（1）讀一讀，說說你讀了這段話後有什麼感受。

（2）再讀讀，把你的感受讀出來。

（3）你還想到了什麼情景？能仿照文中的句式說一說嗎？

3．採用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗神話故事的神奇。

四、想象感悟

1．浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。

2．展示臺。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海裏，如“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。

3．學生藉助多媒體畫面嘗試複述。

4．學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。

五、佈置作業

把神話故事《盤古開天地》複述給家長或朋友聽，請他們提提意見。

板書設計：

盤古開天地

混沌→劈

身體→美麗的宇宙

第二課時

教學目標：

1．會寫本課生字，將字寫得規範、正確。

2．瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話複述給別人聽。

教學重難點：

重點

瞭解神話故事想象豐富的特點。

難點

能複述故事。

教學過程：

一、複述故事

1．提示覆述的線索，鼓勵學生複述時加入自己的想象。

點撥：提示學生先說說每個自然段的意思，再把自然段的意思連起來進行復述；也可以邊想象畫面邊複述；還可以按照上節課的板書進行復述；或按照提出問題解決問題的方法進行復述。

2．學生在小組內自由練習複述。

3．提名說，集體評議。

二、指導寫字

1．出示要寫的生字，引導觀察生字的結構特點。

注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬。注意寫好半包圍結構的字。

2．教師在田字格內範寫生字，學生仿寫。

3．學生寫字、抄詞。寫後小組比較、評議。

三、課後作業

找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。

板書設計：

盤古開天地

盤古醒後——天地分開後——盤古倒下後

教學反思：

教學中每一個設計，每一個句子呈現，每一個提問都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實，而不是走馬觀花。

在教學盤古頂天立地中，我讓學生角色體悟，感受了盤古的辛苦，對累得倒下的盤古說話讓學生進行情感的深化，但是在這個環節中，似乎做到了環節的到位，到是在落實這一個點上卻不夠，學生讀得不夠，學生說得不夠，學生悟得不夠，在今後的課文教學中，我會讓學生讀夠、悟夠、充分落實到位。

部編版四年級語文上冊盤古開天地教學設計

教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會盤古的奉獻精神，用自己的話講述故事；

2、體會神話故事充滿想象的特點。

教具準備課件

教學設計

一、激情導入，複習生字

上節課我們認識了一個傳說中的'人物盤古，初讀了課文。今天，老師要考考大家，咱們來聽寫幾個詞語。

1、聽寫詞語：

渾濁 劈開 肌膚 血液 茂盛 祖宗

教師集體訂正。

2、誰能把課文的主要意思說一說：

盤古將黑暗的天地分開，創造了美麗的宇宙。

3、課文哪一段告訴了我們這個信息？

（1）先自己讀，然後齊讀，讀出偉大的盤古。

（2）說說對盤古的印象。

（3）讀最後一段。

二、研讀文本，體會偉大

（一）出示詞語：

混沌一片 黑乎乎 輕而清

重而濁 緩緩上升 慢慢下降

1、指名讀。

2、找找這些詞語在課文的什麼地方？是用來寫什麼的？

學習課文第一自然段

1、學生自讀課文，指名讀句子。

2、這混沌一片的世界是怎樣的呢？指名說，句式：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。

《盤古開天地》教學設計 篇二

一、解讀課題，檢查預習

1、齊讀課題。

讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地？

怎樣讀，能回答盤古“幹什麼”？

昨天，老師讓大家預習了課文，現在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。

學生自由朗讀課文。

二、整體感知，提煉中心

知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等於會讀書。有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。

生默讀，畫出中心句。

人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。（齊讀）

還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。”從這句話（指剛找出的中心句）裏能讀出哪個詞？對！就是它！創造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創造）

三、走進文本，對話交流

盤古究竟是怎樣開始他的創造之路的？孩子們端好書，我們到書裏找答案。請自由讀第二三自然段。指導朗讀。

四、變換句式，啓發想象

1、盤古倒下後，他的身體發生了巨大的變化。他的身體都變成什麼了？請大聲地讀第四自然段。

2、孩子們的回答，我終於明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）

（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齊的句式！就像列隊的士兵！我把紅色送給女同學，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！

老師和男女同學合作朗讀第四段。感動盤古的無私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢美。

句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來好有氣勢！

3、這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發我們心中的情？

非常欣賞你的想象力，你的語言感動了我！

我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！

難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話（指板書：化作萬物）讀成一幅畫（指變換的句式）！”孩子們，你們做到了！

五、學生讀課文。

神話不僅具有豐富的想象力， 還給人一種強烈的震撼。我想，大家都已經感受到了，讓我們再去讀課文，去體會盤古那雄偉高大的形象吧。

六、昇華中心，佈置作業

反思：本單元是向學生進行傳統文化的教育，通過本單元的學習，讓學生感悟到傳統文化的光輝燦爛。《盤古開天地》講述的是一個美麗的神話故事，文辭優美。我用“創造”一詞，將本課串起來，使學生興趣盎然。開始，先讓學生找到本文的中心句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。讓學生從中找出中心詞：創造，然後提出問題：盤古怎樣創造了宇宙？最後又教學生在田字格中書寫“創造”。脈絡清晰自然。介於本文是個神話，學生理解起來並沒有難度。於是，我把時間用在了讓學生充分地讀上。尤其是第二自然段與第四自然段，我把它作爲一個重點段，運用多種讀的形式，使孩子們充分地讀，有感情地讀，並潛移默化地將排比句告訴給了學生。