11到20各數的寫法教學反思
《11到20各數的寫法》一課,旨在讓學生達到會認,會數.會讀,理解數的組成和十進制的概念.今天,小編爲大家帶來了11到20各數的寫法教學反思,但願對你有借鑑作用!
11到20各數的寫法教學反思篇1
本節課要求學生會正確書寫11—20各數,初步認識數位“個位”、“十位”。在教學中,爲了讓學生明白什麼是“數位”,我是這樣說的:我們小朋友在教室裏都有座位,數寫出來的時候,每個數字也要“坐”個位置,數字所佔的位置我們就把它叫做“數位”,(對孩子們只能這樣講了),學生似乎有點理解,再教學“個位”、“十位”顯得容易了許多。
但學生對於十位是以“十”爲計數單位難以接受,不明白十位上的1表示一個“十”,2表示2個“十”,他們理解是:十位上的1表示10,2表示20,還停留在以“一”爲計數單位。在練習時,我問大家:17這個數中的1在哪個數位上?表示多少?7呢?大多數學生回答是:1在十位上,表示10,7在個位上,表示7。在他們頭腦中還沒有形成以“十”爲單位這個概念,沒辦法,只有慢慢來。
11到20各數的寫法教學反思篇2
《11-20各數的寫法》一課,通過擺一擺,扎一紮,比一比,說一說,還利用對比材料,學生達到會認,會數.會讀,理解數的組成和十進制的概念.如果不會用這些知識來描述現實或解決問題,這樣的數學知識是"死"的.<<新課程標準>>提出了:在教學中,要引導學生聯繫自己身邊具體有趣的事物,通過觀察.操作.解決問題等豐富的活動,感受數的意義,體會用數來表示和交流的作用,初步建立數感,從而發展數感.
一.親歷建模過程,建立數感
數感是不能傳授的,它是學生在學習過程中有所體驗.有所感受.有所領悟,產生對知識的深刻理解,獲得數的敏感性,從而建立數感.
二.重視實踐應用,形成數感
數學知識來源與生活,發展學生的數感離不開學生的生活實際,只有把所學知識與生活實際聯繫起來,才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗,內化知識,發展數感.
三.激勵猜測驗證,發展數感
數學猜測是一種數學想象,能減縮思維過程,發展學生的數感.驗證是指學生在進行探索之後,需要對結果進行驗證.發展學生的數感是數的學習的核心目標,學生數感的發展不是一朝一夕的事.作爲一名國小的數學教師,有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中,能有意識地引導和培養學生的數感,從而提高學生的數學素質.
11到20各數的寫法教學反思篇3
“11—20各數的寫法”一課是在學生初步會認、讀11—20各數,學習了數的組成的基礎上,讓學生初步認識計數器,認識個位和十位,理解在計數器上表示11—20各數,會根據計數器的珠子來寫數,學習寫11—20各數,進一步鞏固計數單位“個”和“ 十”。
教學流程大致是這樣的:
先是複習上一節課的數的組成與順序。接着讓學生認識一個新朋友—計數器,認識個位與十位。
接着新課部分是學習在計數器上表示上節課熟悉的小棒圖,把計數器上表示的數寫下來。十位上有一個珠子,寫幾呢?第一個學生答的是錯的,不要緊,寫出他說的,全班同學點評,有聰明的同學會說出正確的寫法。在對比了正確的與錯誤的之後,學生做接下來的畫珠子,寫數就慢慢地順暢了。在這部分教學教程中,我讓學生經歷“用小棒表示的數—在計數器表示數—用數字寫出數”的過程,並在黑板上把這些數上下與數位對齊。展示出來讓學生認識數位和寫法。
再撥20與2。寫20和2。
對20與2的區別的教學時,課件出示了兩個計數器。撥2與20,說相同點和不同點。相同點是都是兩個珠子,不同點是一個是在個位,一個是在十位。表示的意義也不同。(一年級的小孩對這種知識不感興趣,內容很重要,他們卻不理睬,因爲這時課已經上到一多半了,他們的緊繃的精神想放鬆一下了。)所以下一節課我讓學生說18的“1”在什麼數位上,表示什麼?“8”在什麼數位上,表示什麼?有不少同學都有些不清楚。
讓學生試着用同樣的方法比較1和11。看着計數器圖嘗試寫出1和11,通過數學活動得到感受和體驗。
最後與課本對照。動筆練習,再次熟悉、加強數位的認識和寫數的方法。
從20與2的區別的教學這點我感受到:一年級的課,準備得充分是必要的,同時教師更要考慮到學生的心理年齡特點,課程中間變化一點花樣,換一下教學形式,可能效果纔會更好。
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