11~20各數的認識教學過程教學設計

11~20各數的認識教學設計


教學內容：11~20各數的認識
教學目標：
1.知道10個一是1個十。
2.知道“一”“十”都是計數單位。
3.認識11~20各數的順序和大小，知道一個數的相鄰兩個數各是幾。
4.會讀11~20各數，會數出數量在20以內的物體的個數。
教學重點、難點：
認識11~20各數的順序和大小，會講出數的組成。
學情分析：
我所教的班級共有49人，其中男生29人，女生20人。他們剛從幼兒園升入國小，踏入了正式的、正規的學校學習。他們活潑好動天真爛漫，對學校的一切充滿好奇，班裏大多數人思維活躍，學習數學的興趣較濃，但是他們也存在着一定的差異。比如：劉亞孟、劉晨星等人上課認真聽講，積極回答問題，接受能力強，有良好的學習習慣。還有一些同學由於年齡小，學習還是比較吃力。
針對以上情況，我本學期的任務主要是培養學生良好的學習習慣和行爲習慣，注意調動學生的學習興趣，讓他們喜歡上課，喜歡數學。在課堂上，我充分利用多媒體教具， 加強學生直觀形象化教學，讓學生掌握數學技能和數學知識。
教學準備：多媒體、學具盒、圖片、計數器。
教學媒體的選擇和設計：使用PowerPoint。我通過形象直觀的班級圖片導入新課，激發學生的學習興趣。教學過程中運用幻燈片演示十根小棒捆一塊的過程，更是形象的促進學生對“十”的理解。幫助了學生理解對數的認識及數的組成。鞏固練習中，展現多種練習方法，提高學生學習的慾望與興趣。更好的鞏固了對本節課所學知識的練習。
教學過程：
一、導入新課
出示幻燈片1
作用：藉助課件展示情境圖，容易吸引學生學習數學的興趣和他們的好奇心，來激發學生學習的濃厚興趣與動機，更激發學生主動探究的願望。
師：同學們，你知道這個班有多少人嗎？（49人）那三組有多少人呢？
師:你們數的和他們一樣嗎?
師：小朋友，你是怎麼數的呢？
師：你們真厲害，同學們都用自己的方法來數的，非常不錯。
那三組一共有多少人呢？
出示板書：13
師:過去我們數物體的個數是一個一個的數，數到幾就是幾，今天認識的數和以往不同，先數出一個十，再數幾合在一起就是幾十。
出示教具：
師：我們來看把10根小棒捆成1捆，10個一是1個十。瞧！這就是1個十。
出示板書:
10   10個一是1個十
出示幻燈片2（電腦演示十根小棒捆成一捆的過程）
作用：把枯燥的數學計算演示的生動有趣，課堂氣氛空前活躍，計算能力得到了有效的培養。讓學生在快樂的感知中理解湊十的過程。
師:小朋友，你們的學具中有沒有1個十，請你把它找出來。(我有2個十))
師：2個十是幾呢？
師：真聰明。
出示板書:20
2個十是20
出示幻燈片3（電腦演示兩捆小棒，就是2個十）
作用：進一步鞏固一捆小棒是一十，兩捆小棒就是兩個十。既形象又直觀。
出示教具：今天老師給你們請來了一位好朋友它能讓我們快速的認識數，它是誰呢？想不想知道？（出示計數器）
 師：1個十和1個一就是11。
出示板書：11
添上3根                       再添上3根
出示教具：
 師:這是幾根?
出示板書： 14   17  
師：14（17）裏面有幾個十和幾個一？
出示板書：15    
師：這個數會讀嗎?
師：下面請小朋友們看着老師的數字卡片擺小棒。
學生操作：
 師：15裏面有幾個十和幾個一？
出示板書：同桌一個擺小棒、一個擺卡片。
19 呢? 繼續擺。
 19裏面有幾個一和幾個十？
師：小朋友，今天我們學習的是11———20數的認識。你們看黑板上從11到20中還缺少了哪個數？
師：18比19少幾？19比18多幾？比19少1的數是幾？比18多1的數是幾？
19添上1是幾？20裏面有幾個十？
師：請你們先擺出小棒，再用數字學具表示出來，看看誰最快。
 出示板書：18
師：今天我們學的本領就是11到20的認識。
板書：課題《11到20的認識》
出示幻燈片4（11——20）
作用：把11-20各數按順序依次排列展現給學生，更有效地讓學生看清楚並理解這些數都是兩位數，知道這些數是有幾個十和幾個一組成的。
師：現在我們來看一看，這些數和以前有什麼不同？
以前只有10 是兩位數，現在11——20都是兩位數。
學生討論：（左邊有一個1，表示什麼呢？）
師：對，那麼這個一表示什麼呢？（表示1個十）
以前計數單位是一個一個數的，現在可以一十一十數。
編兒歌：一個十，一個一合在一起是11。
三、鞏固練習
1、出示幻燈片5（計數器）寫一寫。
作用：形象直觀的看着計數器，準確無誤的寫出相應的數字。
2、師：（出示幻燈片6）把大屏幕上的數排排隊，從大到小怎麼排？
作用：藉助觀察，把知識的實質把握在心裏，幫助學生進行比較。
 20、19、18、17、16、15、14、13、12、11
師：讀一讀
師：從小到大排一排。
 11、12、13、14、15、16、17、18、19、20
師：讀一讀。
3、出示幻燈片7（出示直尺）
作用：出示直尺圖生動有趣的演示，並讓學生結合自己手中的直尺清楚的看清各數的位置，會比較它們的大小。
師：請你拿出直尺說一說，14和16 的中間數是幾？19的相鄰數是幾和幾？
師：不看尺你說得出嗎？
四、小結：
師：今天我們學了11到20的認識，你們知道嗎？其實這些數每天都在我們的身邊，讓我們找一找，它們在哪裏？
    （學號、書頁碼、尺、鍾、電腦、號碼、等。）
教學反思：
11~20各數的認識這一內容的教學，應重視學生的生活經驗和已有的知識，並把這份經驗作爲教學的起點。在這節課裏，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地瞭解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。從我班已有的人數到具體三組有多少人提出相應的問題，這是多麼熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯繫。國小一年級的思維以具體形象思維爲主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。我發現學生大多數都有直尺，我就利用學生自己的東西進一步加深對數的認識。另外，也有幾個不足：1、“十”的概念不夠深入人心。2課堂上數數的活動過少。
專家點評：
1．密切數學與生活的聯繫，讓學生在真實的生活情境中學習數學。一開課，老師就提供了生活中的實際素材，結合日常生活中的真實場景，讓學生數數三組的人數，這一情境的創設，激發了學生學習的興趣，很好地體現了生活中處處有數學。
2．讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。這節課，老師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。如在學習數位時，老師讓學生在方格上面擺小棒、下面擺數字，再說一說是怎樣擺的。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。
3．注重了學生學習的情感和態度，整節課學生在玩中學，在樂中悟。組織有效的活動讓每一個學生都動起來，本節課在這一方面做了有益的嘗試。當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，這就要爲學生提供充分的活動與交流的機會。老師爲學生提供了許多現實而有趣的數學學習活動，自主、合作等的學習方式貫穿整節課，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。
                      
點評專家：