高中語文的修辭手法知識點
有質量的知識才是名校的真實力,每一所這樣的大學,至少都有十種左右高質知識儲備在教授門手中,儲備在這些學校與世界的多重聯繫中,正是這高質量知識的儲備。下面小編給大家分享一些高中語文修辭手法知識,希望能夠幫助大家,歡迎閱讀!
高中語文修辭手法知識1
1、比喻
(1)比喻的特點及作用比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點,用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關係的標誌)構成。構成比喻的關鍵:甲和乙必須是本質不同的事物,甲乙之間必須有相似點,否則比喻不能成立。比喻的作用主要是:化平淡爲生動;化深奧爲淺顯;化抽象爲具體;化冗長爲簡潔。
(2)比喻的種類 ①明喻。典型形式是:甲像乙。本體喻體都出現,中間用比喻詞“像、似、彷彿、猶如”等相聯結。例如:收穫的莊稼堆成垛,像穩穩矗立的小山。”②暗喻。典型形式是:甲是乙。本體喻體都出現,中間沒有比喻詞,常用“是”、“成了”、“變成”等聯結。例如:馬克思主義和中國革命的關係,就是箭和靶的關係。③借喻。典型形式是:甲代乙。不出現本體,直接敘述喻體。但它不同於借代。借代取兩事物相關點,借喻取兩事物的相似點。例如:放下包袱,開動機器。④博喻。連用幾個比喻從不同角度,運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如:層層的葉子中間,零星地點綴着些白花,有嫋娜地開着的,有羞澀地打着朵兒的;正如一粒粒明珠,又如碧天裏的星星,又如剛出浴的美人。(“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度,抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。)
2、比擬
(1)比擬的特點及作用把物當作人來寫,或把人當作物來寫,或把此物當作彼物來寫,其形式特點是:事物“人化”,或人“物化”,或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象,表意豐富。
(2)比擬的種類 ①擬人。例如:杜甫川唱來柳林鋪笑,紅旗飄飄把手招。 ②擬物。例如:咱們老實,纔有惡霸,咱們敢動刀,惡霸就得夾着尾巴跑。
3、借代
(1)借代的特點及其作用借代不直接說出所要表述的人或事物,而用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。其作用是以簡代繁,以實代虛,以奇代凡,以事代情。
(2)借代的種類 ]12;特徵代本體。例如:大鬍子凶神惡煞地吼叫着。 ②具體代抽象。例如:不拿羣衆一針一線。③專名代泛稱。例如:我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。 ④人名代著作。例如:我們要多讀點魯迅。 ⑤部分代整體。例如:吟罷低眉無寫處,月光如水照緇衣。⑥結果代原因。例如:專弄文墨,爲壯士捧腹。 ⑦原料代成品。例如:五十年間萬事空,懶將白髮對青銅。 ⑧地名代本體。例如:延安還是西安?要劃清這種界限。
4、誇張
(1)誇張的特點及其作用誇張指爲追求某種表達效果,對原有事物進行合乎情理的着意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據,不能浮誇。其作用在於烘托氣氛,增強聯想,給人啓示。
(2)誇張的幾種形式 a、擴大誇張。例如:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。 b、縮小誇張。例如:五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。c、超前誇張。例如:看見這樣鮮綠的麥苗,就嗅出白麪饃饃的香味來了。
5、對偶
(1)對偶的特點及其作用對偶就是“對對子”,也稱“對仗”。它必須是一對字數相等,詞性相對,結構相同,意義相關的短語或句子。兩句間的關係有承接、遞進、因果、假設和條件等。其作用有:便於吟誦,有音樂美;表意凝鍊,抒情酣暢。
(2)對偶的幾種形式 ①依內容分可分爲正對、反對、串對。 正對:上下句意思相似、相近、相補、相襯。 例如:天連五嶺銀鋤落,地動三河鐵臂搖。反對:上下句意思相反、相對。例如:宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王。串對:又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關係。例如:爲有犧牲多壯志,敢教日月換新天。 ②依形式分可分爲工對、寬對。所謂工對,就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求;所謂寬對,就是基本符合對仗要求,但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬鬆一點。③依結構分可分爲成分對偶和句子對偶。成分對偶。例如:山水本無知,蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平,一視同仁,即不因達官顯貴而呈歡賣笑,也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。句子對偶。例如:牆上蘆葦,頭重腳輕根底淺;山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空。
高中語文修辭手法知識2
1、排比
(1)排比的特點及其作用排比由三個或三個以上結構相同或相似,內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重複出現在各個短語或句子的同一位置上。其作用在於加強語勢,強調內容,加重感情。
(2)排比的幾種形式a、成分排比。例如:好像失了東三省,黨國倒愈像一個國,失了東三省誰也不響,黨國倒愈像一個國,失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”,黨國倒愈像一個國,可以博得“友邦人士”的誇獎,永遠“國”下去一樣。b、句子排比。例如:他們的品質是那樣的純潔和高尚,他們的意志是那樣的堅韌和剛強,他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜,他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
2、設問
設問的特點“無疑而問”。往往明知故問,自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強調問題,以引起人們注意,啓發人們進行思考。例如:白色的花含有什麼色素呢?白色的花什麼色素也沒有。又如:社會生產力有這樣巨大的發展,勞動生產率有這樣大幅度的提高, 的是什麼?最主要的是科學的力量、技術的力量。
3、反問
反問的特點也是“無疑而問”,用疑問句的形式表示確定的意思,以加強語氣,增強表達效果,句末一般打問號,有的也可打感嘆號。 反問的形式有兩種:
(1)用肯定的形式表示否定。
4、拈連
在用乙對甲進行陳述或描述後,再將甲轉移與本不能陳述或描述的丙進行組合的修辭手法,可用格式表述爲:甲+乙→甲+丙。例如:
(1)你別看我耳朵聾,可我的心不聾。
(2)這一錘沒敲在鐘上,卻敲在俺的心上。
5、雙關
讓詞句具有表面上一個意義實則表達另外一個意義的修辭方式。比如:
(1)夜正長,路也正長,我不如忘卻,不說的好罷。
(2)旗杆上插雞毛,好的撣子(膽子)!
注意:雙關與歧義不同。雙關是一種表達技巧,是有意地在表面上表達一種意思的時候,暗地裏還有另外一種意思,而後者纔是表達者的真正用意。不過不能理解後一層意思的人,不影響理解這句話的字面意義。但歧義不同,它是表達者無意產生的一種消極現象,它所表達的兩種意義存在於話語表面,而且這兩個意義會讓接受者無所適從。如果不是有特殊的目的(如欺騙等)的話,歧義是應該避免的。
高中語文修辭手法知識3
1、映襯
將兩個相對或相反的事物,或同一個事物的兩個方面放在一起,使它們互相襯托,相得益彰的修辭手法。例如:
(1)虛心使人進步,驕傲使人落後。
(2)有的人活着,他已經死了;有的人死了,他還活着。
2、移就
將描寫甲事物的詞語直接用來描寫乙事物的修辭方式。這種修辭格的最常見形式是體詞性偏正短語,如(1)、(2)
(1)我將深味這非人間的濃黑的悲涼。
(2)甜甜的聲音讓奶奶心裏樂開了花。 另外一種形式是謂詞性結構,如:
(3)秋天的黃昏,晚霞燒紅了西方的天空。 (
4)建築也是新式,簡截不羅嗦,痛快之至。
3、仿詞
更換現成詞中的某個語素,臨時造出新的詞,以表達風趣、幽默等效果的修辭手法。如:
(1)都江堰市拍賣超標“官宅”。
(2)搞四個現代化,不懂科學技術就要成爲科盲。
4、頂針
也叫頂真,它是用上文結尾的詞語作下文的開頭,使語句遞接緊湊而生動暢達的一種修辭方法。就好像我們經常玩兒的一種遊戲“成語接龍“一樣,下一個詞的第一個字是第一個詞的最後一個字!.
5、反襯
矛盾句法,即一句話同時出現兩種相反意義的詞語。例1:關心敗草裏的鮮花。
【朱自清春】例2:蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。
【王籍入若邪溪詩】例3:黑輪裝出了像哭的笑臉,讓人看了好不心疼。
6、互文
也叫互辭,是古詩文中常採用的一種修辭方法。古語對它的解釋是:“參互成文,含而見文。”具體地說,它是這樣一種形式:上下兩句或一句話中的兩個部分,看似各說一件事,實則是互相呼應,互相闡發,互相補充,說的是一件事。互文的特徵是“文省而意存”,主要表現在兩個方面:一、結構特徵:互省。如“將軍百戰死,壯士十年歸”(《木蘭詩》),句前部分省去“壯士”,句後部分省去“將軍”,“將軍”與“壯士”分置,前後互相交錯補充。二、語義特徵:互補。如:“當窗理雲鬢,對鏡貼花黃”(《木蘭詩》),木蘭對着窗戶,已包含對着鏡子,“理”和“貼”兩個動作是在同一情境中進行的,譯時應將它們拼合起來。互文有?a href='//' target='_blank'>種植煌謀硐中問劍閡弧⑼浠ノ摹<叢諭桓鼉渥永鋶魷值幕ノ摹6⒘誥浠ノ摹<叢諳嗔詰木渥永鋶魷只ノ摹?/p>
7、反詰=反問
是一種常用的修辭手法,他的好處是:可以把感情表達得更強烈,突出想要表達的感情,與敘述等修辭手法相比,更加有起伏,讓文章出彩。在論文中常用,一般用難道……我怎能……開頭例如:難道動物就不能做人類的老師嗎?我怎能忘記你對我那深深的情誼呢?
8、對比
是把兩個相對或相反的事物,或者一個事物的兩個不同方面並舉出來,相互比較的一種修辭方式。對比的作用在於同時使好的顯得更好,壞的顯得更壞。例如:有的人活着,他已經死了;有的人死了,他還活着。
9、通感
就是在人們的審美活動中使各種審美感官,如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通,互相轉化。
10、引用
引用現成的話來提高語言表達效果,分直接引用和間接引用兩種。如:'虛心使人進步,驕傲使落後',我們應該記住這一真理。
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