《牧場》閱讀及參考答案【精品多篇】

種子發芽了 篇一

種子發芽了，小草綠了，花兒開放了，春天來了！

荷花開了，青蛙呱呱呱，知了叫個不停，夏天來了！

菊花開了，楓葉紅了，果子熟了，秋天到了！

梅花開了，雪花飛舞，蛇冬眠了，冬天到了！

弱種子也要發芽 閱讀答案 篇二

弱種子也要發芽

（附答案）

開闊、坦蕩的田野裏，一位農民正在種高粱。他把那些癟粒種子一一挑了出來，只揀飽滿的種子種到地裏。 這時，一位到鄉下游玩的城裏人，帶着兒子路過這裏。城裏人的兒子第一次看到有人種莊稼，感到非常新鮮，拽着父親停了下來，目不轉睛地盯着農民的一舉一動。農民寬厚地望了他們一眼，報之友好一笑，繼續挑他的種子、種他的地。

城裏人的兒子把嘴巴俯在城裏人耳邊，父子倆嘀嘀咕咕了半天，不知在說些啥。 不一會兒，他們停止了嘀咕。城裏人靠近農民身邊，小心翼翼地懇求說：“那些癟粒種子，你把它們也種到地裏好嗎？”

城裏人怎麼會有這種想法？農民很奇怪。他搖了搖頭，果斷地說：“不可以！我指望着莊稼吃飯呢，癟粒種子長出的莊稼怎麼能保證產量？”

城裏人回頭望了兒子一眼，沉默了起來。半晌，他以極其隱蔽的動作，掏出一張百元鈔票，悄悄塞到農民手中，壓低聲音說：“因爲一場醫療事故，我兒子的兩隻耳朵全聾了。在同齡的小朋友面前，他總是感到自卑。今天，他看到了那些被你拋棄在一邊的癟粒種子，感到很難過，就問我它們爲什麼受冷落，難道是它們不能發芽嗎？„„所以，我希望你把那些癟粒種子也種到地裏，給我兒子一次鼓勵、一個希望。這一百元錢，就算是對你播種癟粒種子、造成減產的補償吧。”

農民聽了，心中一熱，忙把百元鈔票推了回去，毫不猶豫地說：“這錢我不能收！我這就把那些癟粒種子種到地裏去！你去告訴你兒子，我要把它們種在最肥沃的地段，因爲它們發芽的慾望最強烈，我對它們的期望也最高。”

城裏人感激地望了農民一眼，快步回到兒子身邊，把農民的話告訴了兒子。兒子的眼睛像雨後的兩片綠葉，立刻鮮亮了起來。

這雙靈性飛舞的眼睛，觸動了農民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既誇張又慈愛的姿勢，抓起了那些癟粒種子。瞬間，其貌不揚的它們，紛紛從農民手中撒落，妥妥貼貼地躺在了新鮮、肥沃的土壤裏。 城裏人和兒子開心地笑了。等他們一離開，農民馬上收拾傢什，急匆匆向家裏趕去。

農民家中，有一個因車禍失去雙腿的兒子。以前，他一直認爲殘疾兒子是一個廢物，就老是把他關在家中，不許他出門。 現在，農民改變想法了。 “再弱的種子，也要發芽；再嫩的幼苗，也渴望長大！”作爲一名種地的老把勢，這個道理，他懂！”

1．用簡潔的語言在橫線上寫出主要故事情節。（2分）

⑴ → 議種癟種 → ⑵ → 給兒新生 答：⑴挑種種地 ⑵種下癟種

2．閱讀下面句子，聯繫上下文，探究括號中的問題。（4分） ⑴他把那些癟種子一一挑了出來，只揀飽滿的種子種到地裏。 （“一一”、“只”可以看出農民對癟種子怎樣的態度？） 答：冷落（“漠視”或“拋棄”）。

⑵這雙靈性飛舞的眼睛，觸動了農民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既誇張又慈愛的姿勢，抓起了那些癟種子。

（農民爲什麼要做出“既誇張又慈愛的姿勢”？）

答：讓城裏人的兒子看到他對癟種子有着很高期望，也是農民被觸動後的行爲表現。

3．文中的農民是一個怎樣的父親形象？（3分） 答：農民是一個寬厚友善、知錯就改、有責任心的父親。

4．美國作家海倫·凱勒稱莎莉文老師爲“再塑生命”的人。你覺得文中誰是農民兒子“再塑生命”的人呢？並說明理由。（2分）

答：示例一：我覺得是農民，因爲是農民花去了所有的積蓄爲他安最好的假肢，讓他發芽、開花、結果，給了他成長的力量。 示例二：我覺得是城裏人父子，因爲是他們促使農民改變了想法，才讓他有了發芽、開花、結果的希望。

5．選文的標題“弱種子也要發芽”有什麼深刻含義？（3分）

答：用“弱種子”喻指存在某種缺陷的生命，小說以“弱種子也要發芽”爲題告訴讀者即使有缺陷的生命也有成長的權利，不能被剝奪；也喻勸人們要呵護“弱種子”，使其發芽、開花、結果。

種子發芽的條件 篇三

種子發芽的條件

種子發芽除了本身發育完全的內在條件外，尚需要有適當的環境條件配合才能進行。所謂環境條件主要包括水分、溫度、空氣和光線等。

（一）水分: 水分是種子發芽所絕對必須的。有了水分，酵素才能活動，種子貯藏的養分才能水解產生作用，細胞也才能膨脹伸長。

（二）氧氣:

種子開始活動就要進行呼吸作用，也就需要氧氣。所以播種時澆水太多，種子反而會腐爛，就是因爲缺氧的原故。只有少數水生植物的種子，能在缺氧狀況下發芽。

（三）溫度:

植物種子的發芽溫度可以從0-40℃的範圍，但每一種植物都有其發芽適溫，也就是最適合於發芽的溫度。植物的發芽適溫因原產地而異，一般而言，溫帶植物以15-20℃爲最適，亞熱帶及熱帶植物以25-30℃爲適。

（四）光線:

有些植物的種子需要有光線才能發芽，也有些植物則正好相反，前者稱爲好光性種子，後者稱爲嫌光性種子。所以播種後應考慮植物對光線的好惡來決定覆土與否。一般細小的種子由於養分貯藏少，不足以支持胚芽由土中長出僅能在地表發芽，多屬於好光性種類。

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種子的發芽過程分3個階段：吸水膨脹、萌發和出苗。有活力的種子，受潮吸水後，開始進行呼吸，蛋白質合成以及其它代謝活動，經過一定時期，種胚突破種皮，露出胚根，這一過程稱爲種子的萌發（germination）。萌發是生命發展的最初階段，是植物生長過程中最有活力的階段。目前的研究表明，種子吸水萌發後發生了許多生理代謝變化，主要表現在酶的活化、生成，細胞生理活性的恢復，同時進行着複雜的生化代謝，使種子的營養成分和理化性質發生了重大的變化。

如何測試種子發芽率俗話說：“有錢難買苗兒齊”。如何才能確保苗齊苗壯呢？播種前做好種子發芽實驗是關鍵，從而根據發芽率確定畝播種量。即：發芽率越高，畝播種量就越少，相反則要增加。那麼如何測試種子發芽率呢？現推薦三種常用方法，僅供參考。水生法 在小型器皿或盤子裏放入少量的水，數100粒玉米或高粱等農作物的種子（穀子、芝麻等小粒種子可放200-500粒），放入水中，上面用紙或布覆蓋，保持一定的溫度，及時透氣通風即可。在沒有恆溫箱的前提下，最好放在火炕上，上面再多覆蓋一些東西，溫度保持在25-28℃之間。七天後檢驗種子發芽率，確定畝播種量。土生法 找一個碗或紙盒，裏面放一層土，將種子均勻的撒在土上，覆蓋一層薄薄的土並澆少量的水，放在有陽光直射溫暖的地方。七天後檢驗種子發芽率，確定畝播種量。毛巾法 準備一條浸溼的毛巾，平鋪在桌子上，將種子均勻的撒在毛巾上，把毛巾合起來，裝在器皿裏，放在溫暖的地方，保持毛巾的溼度和溫度。七天後檢驗種子發芽率，確定畝播種量。

種子發芽過程 篇四

種子發芽過程

榆林高新一小五年級一班樑宇赫

到寒假了，老師佈置了一項作業：觀察種子發芽過程並記錄下來。於是我頭天就準備了塑料杯，小土塊，綠豆，灑水杯……

第二天我就開工了，我先把小土塊放進了塑料杯裏，然後綠豆埋進小土裏，最後拿起了灑水杯在圖裏倒了一點水，接下來我就等小種子發芽了。

過了四天我發現我的種子發芽了，我高興的把家人叫來看我的成果，爸爸媽媽，爺爺奶奶都說我長大了可以種東西了，我心裏是多麼高興。

有一天，我突然發現我的小種子有點枯黃，我連忙打開電腦一搜才得知，原來是種子在的地方陽光照的太熱了，我急忙把種子移到適應溫度的地方，又過了一天，小芽才煥然一新，重新有活力。 還有一次，我忘記給小芽澆水，直接去玩了，途中才想起給種子要澆水。我趕緊回家，看到小芽都焉了。我急忙澆下着救命水，盼望他好好成長。

如今我的小芽已經長大了，我的記錄任務也完成了，是不是種子發芽很有趣呢？我在其中發現：做任何事要踏踏實實，一絲不苟，否則就會失敗。

《種子發芽實驗》教案 篇五

《種子發芽實驗》教案

本單元通過研究動植物對環境的生存需求，探索動植物之間相互依存、相互影響的關係，初步建構“生態系統”的概念。在探究的過程中，引導學生逐漸加深對生物與生物、生物與非生物之間的聯繫的認識，最終形成較爲系統的認知，初步建立“大自然”觀。

本單元共7課，大致分爲4個部分。

第1～3課“種子發芽實驗”“比較種子發芽實驗”與“綠豆苗的生長”，圍繞植物對環境的生存需求，引導學生對種子發芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環境的關係，瞭解植物的生存需要一定的非生命環境條件。

第4～5課“蚯蚓的選擇”和“當環境改變了”，圍繞動物對環境的生存需求，引導學生通過對蚯蚓與環境的研究，對不同季節生物行爲變化的分析，認識動物與非生命環境的關係，瞭解動物會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇或改變自己來適應新環境。

第6課“食物鏈和食物網”，引導學生探索動植物之間的能量傳遞，認識動植物互爲生長環境，相互依存、相互影響的關係。

第7課“設計和製作生態瓶”，引導學生在對生物與生物、生物與非生物之間聯繫的分析中建構“生態系統”的概念，並以此爲基礎設計池塘模型。

在本單元教學前，學生通過之前的學習，已經歷過對生物個體基本特徵的觀察、認識和研究活動。他們對於生物與環境的聯繫已有一定的瞭解，但比較零散、模糊。在實踐研究方面，他們也掌握了一定的過程與方法技能。因此，本單元通過帶領學生研究生物與環境的關係，進一步學習對比實驗、控制變量的探究技能，發展學生運用數據對實驗現象進行分析、解釋的能力，從而促進學生科學探究能力的發展。

1．“控制變量”是本單元需要重點學習的科學探究方法。五年級學生的發展要求是從理解實質、確認變量，逐步發展到具體控制，即面對具體的研究問題，能確定要改變的條件（自變量），能儘可能全面地考慮到需要保持不變的條件（無關變量）。因此，在進行本單元教學時，應引導學生先嚐試精確控制各個變量，設計對比實驗，再對實驗方案進行分析和完善。

2．“對比實驗”是本單元需要重點發展的科學探究思維。在對比實驗活動的各個環節，應緊抓該環節的關鍵點開展指導：假設環節，指導學生對實驗中自變量和因變量將呈現什麼樣的關係進行初步判斷並用語言描述；方案設計環節，引導學生重點關注方案是否正確和具體；實驗操作環節，觀察學生的操作與方案是否吻合並予以提示。

第1課 種子發芽實驗

（教材P2～3）

授課時間：______________累計____1____課時

課題

種子發芽實驗

課型

新授課

教學目標

科學知識目標

知道種子發芽需要一定的條件。

科學探究目標

1、能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，研究種子發芽所需條件的過程。

2、能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察並記錄種子發芽狀況的活動。

科學態度目標

1、表現出對種子發芽條件進行科學探究的興趣。

2、感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發展嚴謹的科學思維。

科學、技術、社會與環境目標

意識到植物生長與環境的關係。

教學重難點

重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發芽需要的條件。

難點：經歷設計種子發芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。

教學準備

爲學生準備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標籤紙、學生活動手冊。

教師準備：蘋果、教學課件。

流程

教學設計

二次備課

聚焦

1、引入： （教學提示：出示從中間切開的蘋果剖面。）大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們認爲它們是什麼？（預設：蘋果的種子。）

2、提問：許多植物的新生命是從種子發芽開始的。種子發芽需要條件嗎？（預設：需要。）需要哪些條件呢？（預設：空氣、水、適宜的溫度；空氣、水、土壤、陽光；……）

3、揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點正確呢？看來我們需要通過實驗研究去尋找答案了。（板書：種子發芽實驗）

【設計意圖】由於學生已經觀察過鳳仙花種子的萌發，對種子發芽的條件有了一定的認識，所以再通過常見的蘋果種子來引發學生思考會更具有針對性，也將學生引向用科學的方法研究種子發芽的條件，揭示了課題。

探索與研討

探索一：預測綠豆發芽所必需的條件

1、提問：（教學提示：出示綠豆種子。）如果想要這些綠豆種子發芽，你們剛纔提到的那些條件中哪些是必需的呢？（預設：水、陽光、土壤和空氣。）

2、追問：大家的回答中提到土壤是種子發芽的必需條件，你們打算如何用實驗去驗證呢？（預設：將一部分綠豆種子種在土壤裏，另一部分不種在土壤裏，觀察種子的發芽情況。）

3、講解：看來，我們需要設置兩個實驗組來進行對比，而且在實驗中我們只能改變要研究的條件，同時保證其他條件不變。像這樣的實驗叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。

【設計意圖】每個學生的生活經驗不同，對種子發芽的條件猜測也會有所不同。保留學生的不同猜測，從而激發學生用實驗進行驗證的興趣。

探索二：設計並制訂實驗方案

1、交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否爲種子發芽的必需條件。

2、活動：引導學生根據小組的討論結果確定研究方案，並參考教材P2的實驗計劃範例寫出自己小組的實驗計劃。

【設計意圖】引導學生通過設計對比實驗，討論兩組實驗條件的異同，再通過對實驗細節的分析，讓學生對接下來的操作做到心中有數。

探索三：實驗並持續觀察和記錄

1、過渡： （教學提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。）完成了實驗計劃，準備好了實驗材料，接下來讓我們根據實驗計劃動手操作起來。

2、活動：給各小組分發材料，指導學生進行操作。操作完成後提醒學生堅持每天觀察和記錄。

【設計意圖】觀察是學習《科學》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續性觀察可以引導學生有效地進行科學探究，發現事物的發展變化規律。

研討彙報

拓展與小結

1、拓展：對於種子發芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計劃呢？請大家組內商量選定一個其他條件，討論並制訂實驗計劃。

【設計意圖】讓學生再次設計對比實驗，再以研討的形式將問題逐一解決，培養學生在設計實驗過程中的嚴謹性和科學性。

板書設計

1.1種子發芽實驗

猜測種子發芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光……

對比實驗：設置兩組或兩組以上的實驗，且只改變一個條件，其他條件不變

教學反思

本課先引導學生對種子發芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比實驗的概念，指導學生對“土壤是否爲種子發芽的必需條件”進行交流，設計實驗方案並動手實踐，然後對這個實驗計劃進行充分討論，加深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最後設計探索其他因素的影響的實驗時，學生基本能做到舉一反三了。

課後作業

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》對應課時訓練。