《質數和合數》教學反思

《質數和合數》是在學生已經掌握了因數和倍數的意義，瞭解了2、5、3倍數的特徵之後學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學內容中起着承前啓後的重要作用。五年級的學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程。因此教學內容選擇了探究性的學習方式，通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構過程。　

本節課把重點放在自主探究、觀察、比較中，有利於培養學生的思維能力和探究精神。在課中，尊重孩子，信任他們，勇敢的放手讓學生自己去學習。首先是讓孩子們快速找出1到20各數的因數，然後引導他們觀察，主要是從因數的個數上去觀察。剛開始學生將他們分爲兩類：有1個或兩個因數的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其餘的有三個或三個以上因數的。給與肯定並告訴孩子們在數學上“1”這個數比較特殊，我們把它分爲單獨一類，有兩個因數的歸爲1類，並將這樣的數稱爲質數，然後讓孩子根據這些數因數的特點給“質數”定義一下，學生們通過觀察發現這些數只有兩個因數，這兩個因數就是“1”和“本身”，自然而然就得出質數的定義，理解質數後，合數的理解就很簡單了。

其次，教師的鼓勵爲學生體驗成功搭設了舞臺。成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產生學好數學的強烈慾望。因此，教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重複和闡述學生的正確答案。在講“質數、合數”這節課，教師在引導學生髮現判斷質數、合數方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現，而是力求使自己成爲學生學習的促進者、參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結果。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務，由於採用了新課程標準的理念，讓學生充分體驗了成功的喜悅。

本節課教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關注有差異的學生去發現，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做”數學，能再課上研究的問題就在課上處理，不只侷限於使學生理解、掌握知識,更多關注的是培養學生探究知識能力，最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發展。

在教學中，無論是探究質數和合數的意義，還是理解質數和合數意義之後製作100以內的質數表，教師都放手讓學生通過親身實踐，探索發現的形式，經歷知識形成的過程。在自主探究的過程中，讓學生充分發揮主體作用，從而促進學生思維的發展。

本節課的不足之處是練習形式不夠多樣，練習內容和現實問題聯繫還不夠密切。