幼兒區角觀察記錄【精品多篇】

幼兒區角觀察記錄 篇一

觀察時間：

20xx年5月22日上午10：20-10：50

觀察地點：小班活動室內益智區活動操作區。

觀察實錄：

益智區裏小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事裏描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們着急了，大家都想幫助小白兔，按照故事裏的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然後在老師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什麼，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過於着急，拿到操作圖就急急忙忙地塗起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地塗起來。在老師的進一步提醒下，繩潔、一丹終於發現了塗色規律，並很快完成了

任務。在大家的幫助下，小白兔順利地過了河，爲了感謝大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們爲這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那麼着急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律後再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬於自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。

反思：

本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的能力、塗色能力。活動由故事導入，以優美的情景和有趣的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都非常自然。但由於個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需老師及時有效地引導。從操作材料完成情況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在於：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得着”。

幼兒區角觀察記錄 篇二

觀察環境：活動室

觀察目的：和同伴之間有一定的交往能力。

觀察實錄：角色遊戲一開始，萱萱就選擇了菜場賣菜的角色，已經把小椅子搬到了菜場，準備賣菜了。君君也想參與賣菜的角色，搬着椅子坐了過來，整理起了籃筐中的菜。萱萱拿過籃筐對着君君吼了起來：這是我的菜，你走開。說完就把君君推開了，君君委屈的說：我也要玩，老師說可以兩個人玩的。萱萱並不理睬，只管抱着籃筐中的菜，不許君君來整理。

情況分析：

萱萱在遊戲中顯得比較霸道，不會與同伴交往、合作，只知道自己需要想玩什麼就要什麼，沒有體驗到同伴間合作交往的快樂。在遊戲一開始她先選擇了賣菜的角色，所以她就認爲這些菜就是她的，別人不可以侵犯，以至於君君想參與都不行。可見萱萱和同伴之間缺乏交往能力，不會與同伴交流溝通。

措施：

遊戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒喜愛的活動，小班幼兒尤其喜歡遊戲。教師可以在遊戲活動中培養幼兒的交往能力，讓幼兒在遊戲中學會交往、合作，探索出一些交往的技能。角色遊戲能很好的發展幼兒之間的友好交往，也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。當幼兒發生爭吵時，老師可以適時介入進行正確引導，讓幼兒知道菜場賣菜可以兩個人一起，因爲客人多的時候一個人會忙不過來，兩個人的話就可以招呼更多的客人。讓幼兒能接受別人和她一起分享遊戲材料，進行正確的遊戲。

幼兒區角觀察記錄 篇三

觀察對象：李昱辰

記錄人：趙苗苗

觀察過程：

區域活動的時間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區，看看櫃子裏的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開後又走到圖書角，對着琳琅滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有找到自己願意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對着我搖了搖頭，於是我拉着他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我帶着他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的迴應，於是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢？”他看着我點了點頭，我又問他：“那你想玩什麼呢？”他又對我搖了搖頭，於是我帶着他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿着材料坐下來很認真的玩了起來。

觀察分析與評價：

1、對材料的選擇與使用情況：

從觀察中我發現，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處於遊離狀態，似乎不知道該選擇什麼，也不知道自己喜歡什麼。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜歡或不喜歡的態度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作並認真完成他。幼兒在進行區域活動時對於教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

2、活動時專注程度與探究能力：

該幼兒在後面活動時相對專注，對於成人爲他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之後，他又會低下頭獨自埋頭苦幹、獨自探索。例如，在使用夾的'工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由於手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動後，他也只是在看看其他人後又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

3、教師指導情況：

（1）在通過對他的認真觀察後，嘗試與他交流，詢問他的意願。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作後，我直接干預並幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，並找尋方法解決困難。

（2）在通過初步瞭解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵並幫助幼兒，讓他完成操作。

幼兒區角觀察記錄 篇四

觀察時間：20xx.9.27

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：小小

觀察實錄：午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不着急地、自顧自地悠閒地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？”小小看了我一眼，終於說，我吃不下了。

分析：張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢……從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易衝動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施：

一、“積極鼓勵”策略

運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，爲集體爭光，並長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她儘快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽遊戲，因爲在遊戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝後的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。 我們期待着琰琰的變化，相信她一定會有好轉。

幼兒區角觀察記錄 篇五

觀察內容：美工活動

觀察時間：20xx年10月

觀察幼兒：嶽嘉琦

觀察方式：隨機觀察

觀察過程：

今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先採集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示範後，孩子們興趣濃厚，爭先恐後的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉塗色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，嶽嘉琦瞪着大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上塗色再進行印畫。孩子們興奮極了！教師評析：

嶽嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作爲老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今後的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。