六年級上冊語文課件多篇（精品多篇）

六年級上冊語文課件 篇一

教學目標：

正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會中心思想。學習啓蒙老師的愛國品質和嚴謹、認真的工作態度。深入理解課文重點句子的含義。感悟作者對啓蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

教學重點：

理解啓蒙老師的優秀品質和嚴謹、認真的工作態度。

教學難點：

感悟作者對啓蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

教學構想：

以學生自學爲主，對於一些難懂得字、詞，教師要適當講解，講解有關的歷史背景，幫助學生理解本文。在讀、悟的過程中，可以通過圈圈、畫畫、做旁註等形式，記下自己的學習心得。

教具準備：

投影儀

教學時間：

1課時

學生學習過程：

一、導入新課：

1、回憶你的啓蒙老師，談談他們給你留下的印象。

2、本文作者寫下了怎樣的回憶，是爲了表達什麼？

二、自學本文：

1、思考：

(1)“我”爲什麼難忘啓蒙老師？

(2)本文哪幾段是寫回憶往事？回憶了國小啓蒙老師的哪幾件事情？

(3)這些事情表現了啓蒙老師的哪些品質？

(4)從這種寬嚴之間我們這些國小生也領悟到了老師們沒有明說的道理。

A、“寬嚴之間”指什麼？(老師對各門課的要求很嚴，但對日語課特別寬鬆)

B、從“寬嚴之間”領悟到什麼道理？(對日本侵略者不能屈服，要記住自己是中國人)

2、講解：

(1)1942年，淪陷時期

(2)學校所處的位置。

3、讀文章的最後一段句子，再把它改成不用問號的句子，句子的意思不變。

4、既然我的老師們播下的種子在他們學生的身上開花結果了，我們播下的種子也一定會在自己的學生身上開花結果的。

三、聯繫自己，談談啓蒙老師的幾件事情。

1、請同學們談談。要求：有條理、有中心、重點突出、語句通順連貫。

2、把這些寫下來，並認真修改

3、教師巡視指導

4、同學之間可互相交流欣賞。

作業設計：

把你的感想寫出來，好嗎？

六年級上冊語文課件 篇二

【設計理念】：

本設計着眼於在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標，實現工具性與人文性的和諧統一。通過精讀、質疑、討論、感悟達成目標。做到以讀爲主、讀中有思，思中有悟，思的懸念從讀中生，悟的結果從思中來。使學生經受語言的歷練和環保意識的薰陶。

【教學要求】

1．瞭解有關地球的知識，增強學生的環保意識，自覺保護地球的生態環境；

2．理解關鍵詞和重點句，會用“渺小”、“至少”造句；

3．學習課文抓住事物特點進行說明的方法；

4．熟練地朗讀課文。

【教學過程】：

一、創設情境，導入新課。

我們生活在這個地球，地球的未來和我們息息相關。我們不僅要了解地球，更要懂得保護好地球。

今天，我們繼續學習第9課“只有一個地球”（板書課題）。

1、多媒體幻燈片展現太空拍攝的地球照片。

2、學生看圖後結合課文自由描述。教師相機點出地球的美麗壯觀。緊緊抓住：晶瑩透亮、紗衣等詞理解。

3、出示第二張幻燈片：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

4、讀句，用自己的話讚美地球的外觀。比如：地球真是美麗壯觀、和藹可親。地球真是可親可愛。地球在宇宙中就像一顆燦爛的明珠……

5、板書：美麗壯觀。

過度：爲什麼說地球是人類的母親，是生命的搖籃，和藹可親？課文圍繞課題概括地寫了哪幾方面？

學生自由回答，教師引導歸納：一、美麗壯觀、小；二、資源有限；三、不能移居。（板書）

二、解讀探究。

（一）理解“小”。

1、自由讀1、2兩節，哪些詞突出小意。

2、分析討論。幻燈片呈現原句，抓住“只有、一葉扁舟”理解地球的體積小，面積小。加強個讀、齊讀，讀中體會小。

3、學習對比、打比方的說明方法。

4、幻燈片呈現原文：地球表面積是5.1億平方公里，而人類生活的陸地大約只佔其中的五分之一。抓住數字，分析人居陸地面積，以及人多而面積小，通過強烈的對比，感受人類活動的範圍小。

5、小結：綜合兩者深徹體會地球之小。

（二）理解“資源有限”。

1、自由讀3、4小節：從哪兩個方面說明資源有限？

2、學生讀後回答，教師板書：自然資源、再生資源。

3、理解自然資源有限。

①自由說，抓住“節制”和資源形成的年代久遠理解：不加限制的開採，使得有限的自然資源逐漸枯竭。板書：開採。

②理解“慷慨”：地球是一位偉大的母親，和藹可親，無私奉獻。

4、理解再生資源有限。

①出示原文：人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，至少是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是因爲人們隨壞自然資源，不顧後果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。齊讀一遍。

②理解“再生”。學生舉例說明。本來再生的資源爲什麼不能再生？

③總結原因：抓住“本來”一詞，除去讀，加上讀，對比感知本來的作用。從而體會遭到毀壞的資源不再再生。

④出示幻燈片：災難圖片圖景觸目驚心！學生有感發言。結合課前收集的資料講述環境受破壞的嚴重性。

⑤再讀原文。提升情感：地球的易碎性。板書：毀壞。過度：有人說，浩瀚的宇宙無窮大，人類難道不可以移居別的星球嗎？比如火星、月球。

（三）理解不能移居。不能移居的原因是什麼？

①出示原文：科學家已經證明，至少在以地球爲中心的40萬億公里的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以後再移居到別的星球上去。個讀：每句是什麼意思？

②分析討論：抓住第一句中“至少、沒有適合”；第二句中的“不能指望”理解雙重否定的含義：地球是人類生活生存的星球。突出“性”。齊讀加強共鳴。

③學生舉例加以論證。火星、月球等其他星球目前不可能有生命的存在，人類不可能移居它球。

三、提升情感。

1、出示原文：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”爲什麼宇航員發出這樣的感嘆？“可愛、易碎”怎麼理解？

2、學生結合學習所得解答：地球美麗而可愛，和藹可親；資源遭受無節制開採而面臨枯竭，再生資源遭受肆意毀壞和化學藥品的侵害已不再再生，地球已經千瘡百孔，太容易破碎了！

3、個讀，比讀，讀出因爲美而愛，因爲破碎而痛惜的情感。再齊讀一遍。

4、由衷地大聲疾呼：我們只有一個地球。強調“我們”。（幻燈片展現破碎的地球）

四、增強意識。

我們有哪些補救措施了？學生紛紛舉例。

五、回顧板書，總結板書。

板書：建設家園、珍愛地球。

六、作業設計。

以“讀《只有一個地球》有感”爲題寫一篇讀後感。評選好文章在校園網站上發表。

六年級上冊語文課件 篇三

教學目標：

1、運用同桌或小組進行採訪對答，掌握對答的方法。

2、運用競賽法激發學生的興趣。

教學設計：

一、進入情境

1、導入：上課前剛結束十月份文明生和進步生的評選，王鉺平和薛超分加緊當選，請這兩位同學作好準備，其餘的同學也準備好，你將作爲小花電視臺的記錄者去採訪他倆。

2、提出要求：即席對答是指預先不清楚採訪內容，在常態下接受採訪的回答，那你應該聽明白採訪要求及內容，一般方法是邊聽邊思考，抓住自己清楚的先回答。引出採訪人的採訪目的，然後再作具體地回答。回答時要先想後說，注意說話條理，做到回答清楚明白，令人滿意。

二、分層訓練：

1、聽清問題。要正確回答，必須先把採訪人的問題聽清楚，弄明白。不明白，可採用清楚的先回答，或向採訪人作反問等方法把採訪人採訪目的弄清楚。

2、打好腹稿。聽清楚問題後，分清回答的主次先後。一般先回答簡單的問題，熟悉的問題，後回答複雜的問題，陌生的問題。在回答問題時要先打好腹稿，這就是在腦子裏列個說話的提綱，應該從哪幾方面來說，如問：“你的進步取得自己作了哪些努力時”，可根據自己的情況打好這樣腹稿：（1）每天 uawen.c n 記日記檢查自己的行爲；（2）請要好的同學督促和幫助；（3）及時找老師徵求意見；（4）向進步大的學生請教經驗。3、進步的體會，這樣回答就清楚了。

3、回答要具體。在打好腹稿的基礎上，一般回答採用先概括後具體的方法進行回答。如回答“作了哪些努力”這個問題時，講每天記日記檢查自己行爲，可先講這個方法來說明，也可用具體事例說是，再說自己記日記後，促進自己進步的具體例子，這樣給人以說服力。

4、態度要謙遜。在回答問題時要注意自己的態度，首先要表示謙虛。接觸時可說，“我進步不大，這些進步都是老師教育和同學的幫助的結果，你要了解請問吧！”在採訪中可說：“我說得不明白的地方，請提出！”結束時還應該說：“請多提意見，我可求得更大的進步！”其次要誠懇，有什麼說什麼，推心置腹的交談，這樣才能把意思講清楚，給採訪人留下好的印象。

三、結合實踐，同桌進行訓練。

四、小組交流，全班展示，評價優秀。

五、佈置作業：根據採訪對答，寫一篇採訪稿，向學校投稿。

六年級上冊語文課件 篇四

教學目標：

1、概括每一段的段意，理解文章主要內容。

2、瞭解課文所介紹的鶯的特性。

3、品味本文優美的語言。

教學重點：

概括段意，理解文章的主要內容，瞭解鶯的特性。

教學難點：

品味本文優美的語言。

課時安排：

一課時

教學用具：

多媒體

教學過程：

一、檢查預習

聽寫課後生字詞

鶯、陰霾、棲息、千呵萬護、恬靜、輕盈、遷徙、無憂無慮

二、導入新課

同學們，我們在上一單元學習《古代詩歌五首》時學過一首描寫美好春光的詩——白居易的《錢塘湖春行》，同學們還會背誦嗎？(學生齊背)“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，描繪了一幅動人的鶯歌燕舞圖，那麼，“鶯”到底是一種什麼樣的小動物呢？今天就讓我們隨着法國博物學家、作家布豐的生動描繪去一起認識一下鶯這種小動物吧。

三、初讀課文，整體感知

1、速讀課文，做到集中注意力，不出聲，不回視，記住文章的主要內容。提問：課文共六段，試概括每一段的大意。(教給方法找中心句或關鍵詞)

第一段：鳥類的迴歸帶來了初春的第一個信息。

第二段：鶯科小鳥最多，也最惹人喜歡。

第三段：鶯的外形特徵。

第四段：鶯的生活習性。

第五段：鶯生性膽小。

第六段：鶯的叫聲聽。

2、說說鶯的特點(篩選文中的詞語概括回答)

活躍、靈巧、輕盈、好動、富有感情；生性膽小，但無憂無慮；歌聲美妙動聽。

四、細讀賞析

1、比較閱讀。

雀形目鶲(wēng)科的1亞種。本亞科鳥類體形短小或中等；嘴形尖細，有時微有缺刻；體羽大都爲純色，僅少數非洲種彩色較多。共61屬345種，中國有19屬83種。是舊大陸的鳴禽，僅少數種類(如戴菊鶯、北極鶯)越過白令海峽，到達阿拉斯加，但冬季仍返回菲律賓和馬魯古羣島越冬。——《大百科全書·生物學》

這段文字與課文相比在語言上有什麼不同？

本段：典型的說明文語言嚴謹科學知識性

課文：文藝性小品文語言優美生動趣味性

既然同學們覺得本文語言優美，接下來就讓我們品味文章優美的語言。

2、以你喜歡的閱讀方式(速讀、精讀、選讀)找出文中你認爲語言優美的語句，並作簡要品析。

例子：早晨可以看見它採集露水，在夏季短暫的雨後，它常來到溼潤的樹葉上，搖晃樹枝洗淋浴。(第五段)

品析：這句話運用了擬人的修辭方法，“採集”、“搖晃”、“洗淋浴”這幾個詞將鶯的行爲擬人化，生動形象的寫出了鶯活躍好動、無憂無慮的特性，體現了文藝小品文的語言優美的特點。

五、課堂小結

這是一篇介紹鶯的文字，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調描寫了鶯的特點、習性，突出了鶯的活躍、靈巧、輕盈、好動，愛歌唱，有感情，惹人喜愛等特點。整篇運用了描寫的表達方式，運用了擬人排比等修辭手法，將鶯寫得有情有感，十分生動傳神，形象地表現了鶯的特點，在使讀者獲得有關鶯的知識的同時，也獲得了美的享受。這種融知識性和文學性於一體的科學小品，確實是說明文中的上乘之作。

六、作業佈置

《語文同步訓練》自主學習和體驗探究部分。

六年級上冊語文課件 篇五

課時教學要求

1、學習寫景部分（第2至第5自然段），領略林海的美。

2、學習作者觀察和表達的方法。

3、學習有感情地朗讀課文。

教學過程

一、引入新課

1、師：同學們，上節課我們已經按照作者剛進森林、深入林中和看到林場的順序理清了課文層次，並且學習了第1段。請大家回憶一下，第1段寫了什麼內容？

2、師：這節課我們來學習第2到第5小節，這一部分主要寫了作者深入林中看到的景色。作者是從哪幾個方面來寫的呢？（板書：嶺、花、林）

二、學習第2小節（“嶺”）

1、指句讀第2小節，引導思考：大興安嶺的“嶺”有什麼特點？

2、在學生閱讀理解的。基礎上概括“嶺”的特點。（板書：多溫柔）

3、抓住重點詞語，初步體會“嶺”的特點。

師：你們是從哪裏看出“嶺”多？又從哪裏知道“嶺”溫柔的呢？

（1）學生讀寫“嶺”多的句子。

理解“疾馳”“看不完”等詞語的含義：突出嶺多，而且綿延數千裏，面積很廣，這正照應了課題中的“海”字。

（2）學生讀寫“溫柔”的句子。

聯繫具體的語言環境，理解“孤峯突起”“盛氣凌人”等詞語，體會嶺“柔”的特點。

4、指導朗讀，在讀中深入體會“嶺”的特點。

師：我們來讀這一段。你們看，怎樣才能把“嶺”多和溫柔的特點讀出來呢？

出示幻燈片：

“這裏的嶺的確很多，橫着的，順着的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘雲橫秦嶺’那種險句。”

師：讀一讀這句話，從“橫着的，順着的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，你們能明白什麼？

引導學生理解：這些詞語寫出“嶺”姿態很多，各不相同。

師：怎樣才能把“嶺”的“姿態多”讀出來暱？

（1）師生共同討論，達成共識：要讀出“姿態多”，應該通過朗讀把“嶺”的各種姿態表現出來：“高點兒的”聲音稍高一些，“矮點兒的”聲音稍低一些，“長點兒的”拉一點兒長音，“短點兒的”要讀得急促一些。這樣借語調低長短的變化來表現“嶺”的千姿百態。

（2）反覆試讀，範讀，指導學生讀出“嶺”多的特點。

師：你們再讀一讀，從“高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，還能明白什麼？

出示幻燈片：

“這裏的嶺的確很多，橫着的，順着的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”

“這裏的嶺的確很多，橫着的，順着的，高的，矮的，長的，短的……”

學生讀這兩句話，通過對比，進一步理解：“高點兒的，矮點兒的”等詞語中的“點兒”說明“嶺”與“嶺”之間差別都不大，毫無孤峯兀立之感。那裏山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。

師：我們再來讀這句話，怎樣才能的把“嶺”的溫柔也讀出來呢？

指導讀好“點兒”，要讀出溫柔、親切的感受。

再讀“每條嶺都是那麼溫柔”一句。

師：你們試讀一下，怎樣讀纔是“溫柔”？——怎樣讀又是“那麼溫柔”呢？

5、明白作者表達的方法。

抓住“雲橫秦嶺”這一詞語，理解作者拿秦嶺的“險”來作對比，突出大興安嶺的“柔”。

6、總結學習方法。

（1）讀這一段，找出“嶺”的特點。（找特點）

（2）讀這一段，讀出“嶺”的特點。（讀特點）

（3）瞭解作者運用了對比的手法。（明寫法）

三、學習第3、第4小節（“林”）

運用上述學習這一部分。

1、自由讀第3、第4小節，思考：“林”的什麼特點？

2、師生討論概括“林”的特點。（板書：廣綠）

3、抓住重點詞句，初步體會“林”的特點。

“目之所及”“哪裏都是綠的”“落葉松的海洋”等詞句寫出了“林”廣；“多少種綠顏色呀”“只有畫家才能描出那麼多的綠顏色呢”等語句寫了“林”綠。這些詞句突出了林的浩瀚與茂盛。

4、指導朗讀，深入體會“林”廣和綠的特點。

師：我們來讀這一段，誰能把這一大片森林讀成綠色的海洋，把大家帶到林海里去看一看呢？

（1）指導朗讀“目之所及，哪裏都是綠的”一句。

“目之所及”怎麼理解？——讀這句話，把“林”的廣讀出來！——你現在相象自己就站在大興安嶺，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚無邊的林海，這就是“目之所及”吧！讀！

（2）指導朗讀第4小節。

師逐一追問：林海中的浪花指什麼？——白樺的樹幹“泛着”……是什麼意思？（翻騰、涌動）——白樺樹真的是在涌動嗎？（不是）——白樺樹是靜止的，可作者爲什麼說它的樹幹像白色的浪花呢？

出示幻燈片：

“在陽光下，大片青松的邊沿閃動着白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”

學生聯繫上文，反覆研讀，仔細揣摩、體會，來讀懂這句話。

學生的理解有兩個層次：

①抓住關鍵詞語“在陽光下”“閃動”理解：白樺的樹幹是白色的，在陽光的照耀下銀光閃閃，遠遠望去，像粼粼的波花，所以作者說它像浪花。

師：僅僅是白樺的樹幹在陽光下閃動就像浪花嗎？你們再讀一讀，看有沒有新的發現？

②抓住“大片青松的邊沿”，學生對此有了新的理解：青松在嶺上，像大海；白樺在山下，樹幹銀光閃閃。在青松的陪襯下，白樺的樹幹像泛着的浪花。

師：誰能用生動的語言把這一段寫的美景描繪出來呢？

學生組織語言，描述美景。

師：我們再來美美地讀一讀，把林海讀“活”，好嗎？

四、學習第5小節（“花”）

此段仍運用上述學法，學生自學並交流體會。

1、默讀，概括“花”的特點。（板書：多美）

2、讀課文，讀出“花”多和美的特點。

師生討論交流學習體會：

（1）抓住“河岸上”“鬆影下”等詞語理解：“河岸上”說明山下有“花”，“鬆影下”說明山上有“花”。從山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。

（2）“不缺乏色彩”“招來小蝴蝶”等詞語說明“花”香、“花”美。

（3）“兩山之間往往流動着清可見底的小河”這句話，是寫什麼呢？爲什麼要寫這句話？

引導聯繫上文理解：大光安嶺的“嶺”多，因此兩山之間的河也多，河岸上“花”也多。這句間接寫“花”多。

（4）師讀“大興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋”一句，學生閉目想象：這是一幅怎樣的圖畫？

①作者用擬人的手法把大興安嶺比作一位美麗少女，表達了喜愛之情。

②山上青松，山下白樺。