白鵝教學反思【精品多篇】

《白鵝》教學反思 篇一

駱賓王的《詠鵝》讚美了白鵝色彩的美麗和姿態的優雅。而這幅畫的作者豐子愷先生，他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學等方面都取得了傑出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的白鵝，還用他詼諧幽默的語言寫出了一隻與衆不同的白鵝。所以學生對這節課的學習充滿了期待。這篇課文中有大量地生詞，學生理解起來有一定的難度，但是都用得十分傳神。所以這節課的設計我以理解詞語作爲突破口。先讓學生在預習的過程中，採用自己喜歡的方式，理解詞語。在課堂上鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，瞭解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最後學生學習時通過抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。

本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，充分體現了以人爲本的課堂教學理念，使學生真正地成爲了課堂的主人。

白鵝教學反思簡短 篇二

1．重視感情朗讀。感情朗讀，使書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化爲表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，如個人讀、齊讀、比賽讀、大聲讀、默讀、快速瀏覽等，這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法。最後還讓學生選擇自己喜歡的句段背誦下來，昇華情感，感悟作者語言的魅力。

2．重視咬文嚼字。依靠聯繫上下文，引導學生對重點詞語、句子進行仔細推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然。當講到鵝的吃相“三眼一板”的時候，我又引導學生聯繫上下文理解“三眼一板”這個詞。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反覆品讀，積累作文吧語文知識。

《白鵝》教學反思 篇三

教學《白鵝》這篇課本時，根據原來對文本和課後題的分析，教研組決定上第一課時，在課前鋪墊環節，進行識字、簡介作者等常規的教學內容。從整體進入課文的閱讀，緊扣着“高傲”這個詞語，讓學生品詞、析句、積累詞語，運用詞語，體會句子的趣味性。從中知道作者用有趣的語言來描寫鵝的高傲這種“明貶實褒”的寫法。

但在具體操作的過程中，卻遇到了難題，梳理字詞，積累詞語，運用詞語表現“高傲”等環節的教學很順利，但是怎麼樣去品析句子的趣味性時遇到了難題？該怎麼去引導學生品悟句子的趣味性呢？是讓學生通讀課文以後自己有體會就行了，還是必須得說出趣味體現在哪兒？運用了什麼方法來表現呢？這叫牽涉到教學深淺的“度”的問題。在磨課時，本教研組一名教師採用的方法是聚焦段落，在品讀段落時融入句子趣味性的品析；另一位老師採取的方法是學生說有趣的句子，老師簡單點評這句話的寫法。聚焦段落去品析有趣這個環節，感覺應該在第二課時，在學生對課文有了初步的理解以後再去進行；而第二位教師讓學生通篇找句子，然後老師簡單點評寫法，又顯得浮於表面。到底怎麼才能把握好這個度呢？一時陷入了兩難。

這兩位老師的教學都是從整體入手去積累詞語，去品析趣味性，因此我想採用另一個思路，按部就班的，從整體到段落，從教師的教、扶到放，分三個環節分別去處理白鵝高傲的叫聲步態和吃相這三部分內容，這樣的教法又覺得背離餘映潮老師的教學理念：每一個問題的設置都要從整體入手，讓學生每一個問題的設置都要能夠統整全篇，讓學生從整體上入手去閱讀課文，又陷入了傳統的教學方法中。怎樣才能找到一個恰好的切入點去設置每一個板塊的教學？讓每一個板塊既紮實有統整全篇，既有學又有練呢？

最終，我準備這樣完成第一課時的學習。

（一）識字詞，學方法

隨文理解“淨角”“三眼一板”等詞語，練習“利用字典”“聯繫上下文”“藉助資料”等方法理解詞語。

（二）理情節，知結構

從整體閱讀課文出發，體會本文圍繞中心句“好一隻高傲的白鵝！”從“叫聲、步態、吃相”三個方面進行描寫的總分結構、過渡段的作用、詳略分明的寫法。

（三）積累詞語，練寫句式

積累描寫白鵝“高傲”的詞語，鏈接語文園地中的小練筆，運用“冒號”的句式練習說話。

第二課時從寫作方法的學習入手，完成下面的學習：

（四）體會對比，練習對比

教學“叫聲”中的對比，扶學“步態”中的對比，自讀“吃相”中的對比，練習運用對比的寫法寫出小動物的特點。

（五）領悟情感，品讀寫法

結合“鵝老爺”“堂倌”等句子，藉助背景資料感受作者對白鵝的喜愛之情，體會“明貶實褒”的寫法。

（六）對比閱讀，鞏固寫法

對比閱讀鏈接，體會兩篇《白鵝》在寫法上的相似之處，在對比閱讀中，鞏固本課學到的寫作方法。

《白鵝》教學反思 篇四

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細緻，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裏行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節課的設計裏，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）爲了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的讚賞。我有點急，只好聯繫他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時裏，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。