《白鵝》教學實錄（精品多篇）

《白鵝》教學實錄 篇一

教學設計說明：

《白鵝》是人教版實驗教材第七冊第四組的一篇講讀課文。作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點。以"好一個高傲的動物啊！"來統領全文，接着圍繞"鵝的高傲，更表現在它的叫聲，步態和吃相中"來寫。整篇文章的思路清晰，結。構完整，學生比較容易讀懂。作者用詞生動，傳神，而且運用了多種表達方式，是供學生學習寫作的一篇範文。

根據教材的編排，本組訓練重難點是"通過同題閱讀，從中體會不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累".在設計這篇課文的教學時，我們緊緊圍繞本組訓練重點項目，着重抓了以下幾點。

一，在教學目標上，注意簡化頭緒，集中目標

我們把這篇課文的教學目標定爲：1,認識"頸厲"等8個生字，會寫"頸，鄭"等12個生字，能正確讀寫"高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近"等詞語；2,正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；3,瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣；4,抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累好詞佳句。具體到每一課時，教學重點也較集中。 第一課時：1,單元導讀，梳理要點；2,學習生字，初讀課文，整體感知，理清脈絡。第二課時：1,複習舊知，引入新課；2,細讀課文，瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣；3,感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；4,抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累好詞佳句；最後我們還設計了"用幾句話寫出你對白鵝的喜愛之情。"這一練習，強化目標意識。

二，在教學結構上，注意以"讀"爲本，以"悟"爲核心

第二課時的整個教學過程，以"讀"爲本，以"悟"爲核心，設計了"自主閱讀—暢談所知—質疑問難—互動解決—拓展寫話"的教學思路。

在學生自讀課文後，教師有意識地引導學生暢談所知，如：你讀了課文，讀懂了什麼根據學生的彙報，相機出示有關句子，引導學生品詞品句，感情朗讀，加深體會；接着教師又有意識地引導學生質疑問難，如：同學們讀懂的內容可真不少，說明我們讀書非常認真，那麼，你們有不懂的問題嗎如果有，就提出了吧，讓我們共同解決。然後根據學生提出的問題，引導學生再通過閱讀思考，討論交流加以解決，使讀書，感悟，再讀書的過程成爲語言文字訓練和理解課文內容的過程。

三，在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

1.把以讀爲本，讀中感知，讀中感悟，讀中積累，貫穿於整個教學的始終。培養學生自讀自悟的良好的閱讀習慣。

2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀，思，說，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋，比較，聯繫上下文等方法；又如指導讀，有小聲讀，齊讀，自由讀，有感情地朗讀等形式，並注意啓發學生讀的慾望，提高學生讀的能力。

3.啓發學生哪些地方讀懂了 你是怎樣讀懂的 哪些地方讀不懂了 幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。

4.恰當地運用多媒體教學手段，幫助學生理解課文。

教學反思：

一，立足教材，借用文本習得語言

古人有"感言，會意，得意忘言"之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最後人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生"得意",更要讓學生"得言".學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑，故我在堂課上儘量讓學生多讀多說，潛移默化中習得這種語言。

1,重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化爲表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀，齊讀，男女生分別讀等，這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法。最後還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感昇華，感悟作者語言的魅力。

2,重視咬文嚼字。緊扣單元訓練重點，聯繫上下文，引導學生對重點詞語，句子仔細推敲，品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然。如：第三自然段中，作者同樣是寫鵝的叫聲卻用了不同的詞語："厲聲呵斥，厲聲叫囂，引吭大叫，狂吠",我讓學生反覆誦讀，通過反覆誦讀來體會作者用詞的生動和準確性；在第四自然段中，我抓住"大模大樣","淨角"兩個詞；在理解"大模大樣"這個詞時，我改變學習方式，變靜止的學習爲動態的表演，一來可以瞭解學生對詞語把握的情況；二來在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。對於"淨角"這個詞，我讓學生解釋，並鼓勵學生遇到不懂的詞語要查字典解決，然後出示京劇裏的淨角圖，讓學生真正理解這個詞的意思。當講到鵝的吃相"三眼一板"的時候，我又引導學生聯繫上下文理解"三眼一板"這個詞。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反覆品讀，讀中感悟，讀中積累。

事實上，閱讀教學應該引領學生經歷"感受——理解——積累——運用"的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化——外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。

二，彰顯生命，巧設平臺創造語言

"給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。"課堂是什麼 課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知，創造，展示自我，體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。

課堂上，我充分利用課文的特點，爲學生搭建想象的平臺，鏈接生活實際說話的平臺。如，在體會鵝的叫聲的高傲時，我抓住"厲聲呵斥，厲聲叫囂，引吭大叫，狂吠"等詞語，啓發學生髮揮想象，假如鵝會說話，它會說些什麼 學生的興趣一下子被調動起來了，有的繪聲繪色地說："你是誰 敢到我這兒來 ";有的昂首挺胸，*着腰說："你這隻野狗，別跑來跑去的，真煩人！";有的高傲地說："你是什麼人，我怎麼從來沒見過你 ";還有的擺出一副老爺架子說："走開，走開，別吵着本老爺睡午覺。"…… 在這個想象說話的過程中，學生智慧的火花在不斷地碰撞，擦出更耀眼的光芒。人們常說，文學作品源於生活，而又高於生活。因此，我在教學的過程中注重讓學生聯繫生活去理解。比如：說到作者拿鴨的步態跟鵝的步態作對比，寫出鵝的高傲時，我立刻趁熱打鐵問道："有同學看見過鴨是怎樣走路的嗎 "因爲我們的學生大部分都是農村的孩子，對於鴨子一點也不陌生，所以說起來頭頭是道，把鴨子走路時又急又快，甚至扭着屁股走也說出來了。這樣把鴨又急又快的步態與鵝大模大樣的步態一對比，更顯出鵝的高傲，學生學起來就覺得靈活，覺得透徹了。

三，恰當運用多媒體教學手段，幫助學生理解課文

良好的教學環境是喚醒學生主體意識，產生強烈探求慾望的"敲門磚".美國心理學家布魯納說："學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。"多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息，對於激發學生的興趣有着得天獨厚的優勢。因此，我精心設計了鵝"三眼一板"的吃法的動畫，讓學生形象地感知鵝吃相的呆板。正由於鵝嚴格地遵守它"三眼一板"的吃法，所以就出現了附近的狗趁機偷吃的情景。我也專門設計了"狗偷吃"的動畫，透過動畫，學生看到狗"躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來， 努力地吃它的飯立刻逃往籬邊，蹲着靜候"等如小偷般的委瑣相，而鵝則"踏着方步去喝水，吃泥，吃草，吃飯",發現狗把飯偷吃光了，便"昂首大叫，似乎責備人們供養不周"等，彰顯鵝的老爺派頭。學生從生動形象的動畫當中已經洞悉一切，再不需要老師繁複的講解了。

四，需要改進的地方

在指導學生感情朗讀方面，老師沒有起到示範作用，在品詞品句方面還欠紮實，有待改進。

趙志祥《白鵝》教學實錄 篇二

《白鵝》教學設計

教學設想

1、本文距離現在時間較長，應結合作品的年代及背景進行簡要的介紹，幫助學生理解文章的內容。

2、文章語言平易、淺顯，學生閱讀時障礙不多，可設計幾個問題讓學生自主閱讀，小組討論，班內交流，教師儘可能少講。

3、引導學生理解作者所寄託的感情。

4、學習本課可以閱讀讀本的《螻蟻壯歌》，相互比較閱讀。

教學過程

一、導入  新課

1、教師和學生共同回憶上冊學過豐子愷的文章《山中避雨》，全班背誦文中提到的蘇軾的詩歌《飲湖上初晴後雨》，然後請願個別學生介紹作者的簡介導入  新課。

2、檢查學生蒐集有關鵝的材料，學生之間互相交流。（學生蒐集材料內容十分豐富，有的上網查找了很多的材料；有的從郵票上查找到有關這方面的材料；有的找到有關鵝的畫等。）

二、閱讀環節

1、自由地朗讀課文，掃除文字障礙，抄寫成語。

2、理清文章的結構。

三、解讀環節

圍繞幾個問題引導學生自主閱讀，通過小組討論、班內交流學習課文。

1、課文中的白鵝有什麼特點？

2、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？

3、作者喜歡白鵝，你喜歡作者筆下的白鵝嗎？

四、拓展環節

1、針對"喜不喜歡白鵝"這個問題，讓學生分成兩個對立面，展開辯論。

2、讀一讀課文有關"白鵝生蛋"這部分，結合附圖，想一想：自己有過類似充滿童趣的經歷嗎？講給同學聽聽，注意表達出天真爛漫的情趣。

五、質疑環節

自己選一段認爲寫得最好的段落，有感情的讀一讀，想一想，本文還有問題不懂的嗎？提出來，讓大家幫你解決。

六、佈置作業 ：把本文和讀本《螻蟻壯歌》一課進行對比閱讀。

六、析書設計

趙志祥《白鵝》教學實錄 篇三

學習目標

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重、難點

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

課前準備

1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景vcd，“淨角出場‘’vcd。

2、收集有關”鵝“的故事和古詩。

第一課

導入揭題

1、出示白鵝活動資料(vcd或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰？你喜歡它嗎？

2、你熟悉鵝嗎？看到鵝你會想到些什麼？

a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

b.王羲之寫“鵝”的故事。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什麼樣子的呢？你們想知道嗎？

初讀感知

1、出示導讀：

a.自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b.你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎？爲什麼？請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

c、有什麼不懂的地方，請在相關文字邊上打上“？”。

2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)

a、學生交流自己喜歡的部分。

b.小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這隻白鵝活靈活現地展現在我們面前。

c、全班齊讀課文一遍。

5、質疑。

a、學生提出問題，教師梳理、板書。

b、選取有價值的問題作爲教學的重點。如：

第二自然段在全文中的作用？白鵝有哪些特點？作者怎樣具體描寫這些特點？

細讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用？

2、四人小組討論。

3、全班交流。(可採用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)

a.出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪裏？

b.理解“更”的用法。(承上啓下，突出“下”o)

c、讀寫結合訓練。

題目《我的爸爸》

內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。

b.在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啓下”作用的過渡段。

4、小結。

a、承上啓下。

b.點明鵝的特點。

c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。

總結

咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單瞭解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啓下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今後的作文中希望同學們能加以應用。

趙志祥《白鵝》教學實錄 篇四

一、課文品讀課

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2、瞭解文中動物的特點，體會作者對動物的喜愛和讚美之情。

3、學習作者捉住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重點、難點：

引導學生體會動的特點，學習作者的表達方法。

教學時間：2課時

第一課時

學習課文13、14課

《白鵝》教學設計

一、談話導入。

上一節課我們已經讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現出一隻怎樣的白鵝？

生：學生談自己的看法。（如：高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有着老爺脾氣……

師：（板書：高傲的），剛纔好多的同學都提到高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐老先生的感受。出示句子：“好一個高傲的動物。”

請同學們多讀幾遍。（生讀）

它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

二、品讀賞析。

同學們都認爲這是一隻高傲的白鵝，下面請同學們根據閱讀提示自由朗讀課文，細細地品味。

圍繞着鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？（叫聲、步態、吃相）

（一）叫聲：（第3自然段）

1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出你認爲最能表現白鵝高傲的句子和詞語。

課件投影：（厲聲叫囂、引吭大叫）

2、指導朗讀：

指導“厲聲叫囂”：這次要發脾氣了，咆哮了，怎麼讀？

“引吭大叫”該怎麼讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？

師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

師總結：真是“好一個高傲的動物！”

（二）步態：（第4自然段）

師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那麼與衆不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什麼樣的嗎？

（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）

什麼是淨角？ (出示淨角的課件)

這就是踏着方步，這就是步態從容、大模大樣。

誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）

如果要你在“踏着方步”前面加上一個詞，你認爲白鵝是怎樣地“踏着方步”？

引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏着方步；不緊不慢地踏着方步；從容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

師： 豐老先生爲了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

我們一起來看看它們的步態有什麼不一樣？

誰來讀一讀。

師：你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）

1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什麼。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

生：三眼一板、一日三餐、一絲不苟……

師：“三眼一板”在詞典中是什麼意思？（比喻言行有分寸、有條理。這裏指鵝的吃法刻板，從不改變。）

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

（聯繫上下文，理解重點詞語）

默讀第5自然段。

[課件]  鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料並不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不苟。

生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）

從“ 它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草 ” （吃飯的順序是不變的）

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

3、這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，於是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

我們請出兩位分別讀一下描寫鵝和狗的句子。

師：我剛纔聽好多同學讀得都特別的好，請同學們小組活動，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來。

你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，爲什麼還說它高傲，叫它鵝老爺……（學生自由交流）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起牀不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶傢伙”，求着你了說小祖宗啊！

板書設計：

13   白   鵝

叫聲

高傲     步態              喜愛

吃相

《白公鵝》教學設計

一、對比引入

1、師：我們剛剛認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節課我們再來認識一隻白鵝，它就是俄國作家葉。諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：白公鵝

2、師：在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點呢？

二、根據閱讀提示，確定學習目標

師：這是篇略讀課文，略讀課文怎麼學？

1、指生答學習方法：默讀藍色塊的閱讀提示，看看編緝叔叔給我們提出了哪些要完成的問題，（師：對，我們把這叫做學習目標）然後帶着問題讀書。

2、學生默讀閱讀提示，劃出問題，同桌交流。

三、按學習目標學文。

（一）初讀課文，回答：這是一隻什麼樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。生答：

（耀武揚威）的大公鵝   （威風凜凜）的大公鵝   （海軍上將派頭）的大公鵝

師：好一隻（海軍上將派頭）的大公鵝，理解“海軍上將銜”。

（二）學習第一自然段。

1、第一自然段是怎樣寫這白公鵝具有海軍上將銜的？師生對讀。

2、你們喜歡這隻具有海軍上將銜的白公鵝嗎？就請你們帶着這種感情大聲地讀一讀。讀完後你們有什麼新發現？生：本段沒有具體寫出這白公鵝的派頭。師：作者是從哪些方面具體寫白公鵝的“派頭十足”？請繼續讀課文，有了新發現，就在書上寫一寫，劃一劃。

（三）學習課文

1、帶着問題自由讀文，四人小組討論，根據課文中的句子，再指生回答（師：歸納並板書）

2、學第2自然段：生，從白公鵝走路的姿態（第2段），這方面具體寫白公鵝的“派頭十足白公鵝。師：它走路的姿勢怎樣？用文中一個詞來說？生：“慢條斯理”並理解這個詞語（解釋，後文的詞、做動作），讀“慢條斯理”地（生答 ）；走路（ 生答），從這個詞可看出這隻鵝具有海軍上將的派頭。可看出作者對白公鵝充滿什麼感情？

3、學第3、4段生答：它在淺水灘裏的游水（可看出這隻鵝具有海軍上將的派頭：同學們哪些句子具體描寫了，把句子讀出來？（全班讀，邊讀邊想象）說感情。4、生答：白公鵝游水時的和“我”搶佔地盤（第5、6段）來進行具體描述。同學們對哪段感興趣？分別指生讀，以讀代講，讀完讓學生說感受，如果你是作者面對這鵝會怎麼辦？

5、小節：同學們當我們讀到這兒時，你們覺得這隻白公鵝是不是具有海軍上將的派頭，派頭到有點霸道，讓作者無可奈何，卻不憎恨，它是那麼可愛，讓作者深深喜歡，才留心觀察鵝的一舉一動。

四、學到這裏，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

1、先在四人小組裏討論、交流；再指生回答，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流

2、先指生補充白鵝板書：作者是哪些方面寫出鵝的高傲？你根據板書發現了兩位作家寫法有相同點、不同點？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

板書設計：

白公鵝走路的姿態

白公鵝   海軍上將派頭 它在淺水灘裏的游水

和“我”搶佔地盤

五、練習寫作

你一定也有自己喜歡的小動物，你也可以學習文章的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。

六、課外拓展閱讀

豐子愷《阿咪》

趙志祥《白鵝》教學實錄 篇五

教學要求：

1.認識8個生字，學會12個生字。正確讀寫詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.瞭解白鵝的特點，體會作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

教學難點：體會本文的語言特點，感受作者對白鵝的喜愛。

教學準備：教師：畫一張鵝的簡筆畫。

學生：1.觀察鵝的生活習性。2.蒐集京劇中淨角走路姿態。

教學時間：2課時。

第一課時

一。激趣導入：

1.簡筆畫導入：這是隻怎樣的白鵝？你喜歡嗎？

2.回憶寫鵝的詩。

3.如此可愛的白鵝，作者怎樣描寫的？我們來學習豐子愷寫的《白鵝》。板書課題。

二。自讀課文，整體感知。

1.提出自讀要求：讀準生字和多音字，讀通課文。思考：作者寫了關於鵝的那些事？劃出自己喜歡的句子。

2.提問：你喜歡作者筆下的大白鵝嗎？爲什麼？

3.默讀課文，找出全文是圍繞哪句話在寫。

三。研讀第1.2自然段，把握文章結構。

1.抽生讀1.2自然段，第2自然段在全文中起什麼作用呢？

2.提問：白鵝的高傲表現在哪些地方？

3.同方討論：鵝的高傲僅僅表現在這三方面嗎？如何理解文中的“更”字？

4.師提示：2自然段起到了承上啓下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中＂，那麼，它的叫聲、步態、和吃相又各有哪些特點呢？請大家選擇感興趣的部分的部分讀書。體會，然後進行交流。

四。細讀鵝的叫聲。

1.指導閱讀第3自然段，找出反映鵝的叫聲的詞語。

2.啓發思考：在什麼情況下白鵝會表現出這些情形？

3.朗讀指導：讓我們把心中的感受通過朗讀表現出來。

4.小組討論：除了高傲，這隻白鵝還給你留下了什麼印象？

5.小結：作者表面上在寫白鵝的高傲、兇，看起來不喜歡白鵝，實際上是在誇白鵝。正因爲這樣，它才能看守門戶，盡職盡責。

6.學生思考教師的話，再次默讀該段。

第二課時

一。模仿表演，欣賞鵝的步態。

1.誰來模仿一下你平時看見過的鵝的步態，並用書面語言描繪。

2.閱讀提示：自讀4自然段，看作者怎樣用文字描述白鵝的步態。劃出相關語句。

3.提問：在這段中，作者用什麼方法來寫鵝的步態。

4.指導感情朗讀。提示：鴨的侷促不安，更顯出鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受來嗎？

5.誰來表演一下淨角出場。提問：用文中一個詞來形容這個模樣。

6.小結：作者將白鵝與鴨子比較，用詞準確、生動，描繪出一隻高傲、勇敢、從容的白鵝形象。可見作者觀察是多麼細緻啊！

二。討論交流，感受鵝的吃相。

1.學生自讀寫白鵝吃相的段落。邊讀邊想象畫面。

（1）鵝的吃相，哪些地方使我發笑？

（2）鵝吃飯是爲什麼“必須有一個人在旁邊侍侯”？是怎樣侍侯的？這表現了鵝的什麼特點？

（3）作者是怎樣觀察鵝的吃相的？又是怎樣具體描述的？

2.學生提出不明白的地方，與同學交流。

3.師生合作歸納鵝吃食特點。

三。總結寫作特點。

1提問：（1）課文在描寫白鵝高傲這一特點是，有些句子是直接寫的，請把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

（2）.通過剛纔我們讀的這些句子，你發現了什麼？

（3）.鵝的“缺點”成了作者所要讚美的優點。文中除了用這種寫法來表現對鵝的喜愛之外，還用了什麼方法呢？快速瀏覽課文。

（4）.那你覺得這隻白鵝像一個怎樣的人呢？

2.小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己喜愛之情。表達自己的喜愛之情，有許多方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

3.要求學生模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。

板書設計：

13.白鵝

姿態：伸長頭頸 左顧右盼

高傲 叫聲：嚴肅鄭重 引吭大叫

步態：步調從容 大模大樣

吃相：三眼一板 一絲不苟

作業設計：.

一。用＂＿＂畫出下列加點字的正確讀音。

淨角­（jiǎo jué） 步調（diào tiáo）

供養（gōng gòng） 模樣（mó mú）

二。把下面的詞語補充完整。

從容不（ ） 大（ ）大樣 厲聲呵（ ）

引（ ）大叫 步（ ）從容 一（ ）不（ ）

（ ）（ ）如也 架子（ ）（ ） 嚴（ ）鄭重

三。熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。

四。模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。