提高學生課堂效率教學經驗交流(精選多篇)

第一篇：提高學生課堂效率教學經驗交流

提高學生課堂效率教學經驗交流

對於每個老師來說，在課堂教學中都有自己獨特的妙招，絕招。或幽默，或大氣，或溫婉，雖然是不同的教學風格，不同的教學方法，但我們都在營造一個紮實、有效的的課堂。下面，我就自己在課堂上所做的努力作簡單的交流。

一、關注課前兩分鐘

上週教師大會上，在陳老師經驗介紹中提到，教師提早進教室能讓學生更好地靜下來，更快地走進課堂。我非常贊同這一點，學生從下課進入到上課，課前兩分鐘是一個過渡階段，教師需要利用好這一個時間，讓學生的狀態能有效地達到從動到靜地轉換。爲此，我們一般安排領讀同學，佈置好領讀的內容，由領讀同學組織學生進行課前兩分鐘活動。那麼我也是這樣做的。9月，我執教二年級的第一個月，我儘量做到每堂課（包括副課）課前兩分鐘都進教室，一是檢查全體學生是否做到靜下心來，整齊誦讀。二是檢查全體學生是否準備好學習用品。在這裏，由於教師少，每個老師的課務量大，每節課的課前兩分鐘都進教室關注，對教師來說是非常辛苦的。經過一個月的訓練，班中學生大都知道，課前兩分鐘該做些什麼，我除了安排一名小朋友領讀外，另外安排一名學生髮蝴蝶，只要是認真誦讀的小朋友均可發到一隻。教師走進教室，從桌上有沒有蝴蝶就能知道哪個孩子表現好，哪個欠佳。十月開始，我全身而退，只要佈置好誦讀的內容，孩子們基本能自己組織好課前兩分鐘。在安靜的教室裏，開始課堂教學，我想，這是開展紮實、有效的教學活動的基礎。

二、關注課堂語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”低年級的學生天真活潑，好動是他們的天性。教師需要用春風化雨的語言，牽引着他們，讓他們在40分鐘時間裏，保持專注，仔細傾聽。

1、通過課堂語言把知識傳授和課堂常規結合起來。比如，在識字教學“盯”這個字時，學生講到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教師順勢說：“是呀，瞧，我們二年級32雙眼睛都盯着這個字呢，來，我們一起來讀一讀。”簡單的一句話，把知識傳授和課堂常規訓練有機結合起來，本來坐得端正的學生更端正了，有點神遊的學生也能馬上把注意力集中起來了。

2、課堂語言儘量關注全體，在對一個人，或一部分人作出要求的時候，對其餘的人也應作出相應的事情，保證每一個人在一個時間裏，都有事可做。比如在指名學生朗讀課文之前，教師補充說：“其他同學認真聽，看看有沒有多字漏字，有什麼地方可以表揚的，有什麼地方需要改進的？”讀完一段或者全文後，及時讓學生進行評價，說同學的優缺點，學生興趣都很高，（最有趣的事，有些後進的孩子還點着聽，他們更喜歡去找同學的錯誤。）經過半學期的訓練，學生基本都能認真傾聽，除了能說出多字漏字的基本問題，還能對有些同學的朗讀作出評價，比如說停頓不合適啊之類。教師像對全體學生分兩方面作出具體的要求，讓全體學生能很好地融入這一環節，避免了朗讀學生讀得很熱鬧，下面學生無所事事的局面。同樣的，其他環節，教師“其他小朋友也來讀一讀，看看還能發現什麼？”“其他小朋友呢？還有什麼要補充的？”“我們一齊來讀一讀。”……通過這樣的語言，讓每一個學生都能感受到自己是時刻被老師所關注的。

3、課堂語言要準確。我們在進行常規備課外，更重要的是備學生。多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成爲課堂大多數時間的主人。在執教《窗前的氣球》一課時，我問：“小朋友們，你們都知道哪些傳染病？”學生有的說：“發燒。”有的說：“頭疼。”有的說：“肚子疼”……我都說不是，然後告訴他們：“常見的傳染病有水痘，腮腺炎……”這一環節，我第一感覺怎麼學生都不知道，知識面太窄了，從而去否定他們的，告訴他們自認爲對的。上完課，我也在反思，其實這樣的做法，大大的減壓低了學生的學習興趣，我應該站在學生已有知識的基礎上，進行深入地引導。“是的，有時候小朋友發高燒是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一種傳染病。”“一個小朋友肚子疼拉肚子了，另一個小朋友也肚子疼了，那就是得了腸道的傳染疾病。”教師通過準確地引導語，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做纔會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至於產生大於課堂四十分鐘的教學效果。

三、關注課堂評價

每個人都喜歡聽表揚的話，更何況是孩子。對於低段的孩子，哄和騙是比較管用的。在課堂上，我儘量多地去表揚學生，在遵循實事求是的基礎上，努力做到表揚的面廣，表揚的力度大。“某某的小眼睛看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗讀彷彿把我們帶到了科利亞的病牀前，看到了他難受的樣子。”“你觀察的很仔細，能有條有理地說完整，可真不簡單！”“小朋友們生字詞語讀得那麼棒，看來課文一定難不倒大家。”……這樣的評價語，激勵小朋友們表現更好。對於班級中自律性差的學生，我也努力創設表揚的機會，“某某馬上要坐好了。”對識字等簡單的問題，請他回答，給予評價“看，認真聽講讓你變得這麼優秀。”“你很了不起。”等等

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

第二篇：以學生爲主體,提高課堂效率--學案教學經驗淺談

以學生爲主體，提高課堂效率

——關於學案教學法的幾點反思

成都三十七中化學組李彬

大家好，首先感謝鄧老師和崔老師給我在這裏發言機會，我來自於一所普通中學，37中，學案教學法在我區推進了多年，在我們堅持使用學案教學法的過程中，嚐到了甜頭，體會到了成功，同時，也遇到以一些困惑。在此，我把這幾年在教學中，特別是在高三複習階段使用學案教學法的一些得失總結如下，希望得到大家的指正。

一、關於學案教學法的基本格式：

在學案教學過程中，學案的設計一般要有幾個基本格式：①學習目標②知識摸底——在新課的學習中，知識摸底是以前一節課的知識複習的面貌出現的，這部分也包括前一節課結束時，老師預留的與本節課知識相關的內容。③知識回顧（如果是新課，就以新知學習的形式出現），該部分內容爲教師前一節課時，預留的預習內容，本部分的內容主要是檢查學生自學情況。④知識過手。以近幾屆學生易錯點以及近幾年考試（會考、調研考試、全國各地的模擬考試、大學聯考等）的高頻考點以及易錯題型爲載體，進行課堂實戰。⑤知識昇華。本部分內容爲教師引導學生，對練習過程中出現的一些經典的結論、易錯點等進行歸納總結，本部分的關鍵點是，教師在這個過程中，只能去引導，而不是講述，只是幫助學生歸納出結論。⑥課後習題（課後習題要注重挖掘教材習題的內涵——比如對教材上的課後作業的適當拓展、對學生實驗的適當改進、對實驗習題的設計等等）⑦課後預習提綱。

對於實驗的改進，我在這裏舉一個例子：高二教材第六章第六節 乙酸 羧酸中演示實驗6－11：乙酸乙酯在水、硫酸、氫氧化鈉溶液中的水解，其水解程度只能靠鼻子聞氣味來判斷，在課堂上老師演示的時候，現象不明顯，因此我們借鑑他人的經驗，進行改進——不用鼻子，而靠眼睛來看。大部分漆均可溶於乙酸乙酯，爲方便，可選一些乾的油漆膜進行染色，如把一支紅漆面的鉛筆浸於乙酸乙酯中片刻，即能把液體染成紅色，這一類顏料均不溶於水。當然也可以對水層進行染色，具體方法可見下面操作的實例：

1).在三支中號試管中分別注入2毫升蒸餾水，再依次分別加入2毫升蒸餾水、2毫升16%硫酸、2毫升20%naoh溶液。

2).在鹼液試管中滴加十幾滴石蕊溶液，另兩支試管各滴加十幾

滴甲基橙指示劑(對水層進行染色)。

3).在三支試管中各加入2毫升乙酸乙酯，振盪後靜置，可明顯

看到有不同顏色的分層。

在一燒杯中注入水，置於石棉網上加熱，將三支試管插入其中

進行水浴加熱。加熱約5分鐘（其間注意振盪），即可明顯看到

三支試管的水解程度不同。根據顏色的不同還可區別哪一支是

鹼液，哪一支是酸，哪一支是蒸餾水。

二、力爭做到教材、學案、例題以及課外資料的無縫銜接。

對於學案設計，個人觀點是，適合的纔是最好的，每位教師要

根據自己學生的實際情況，進行學案的設計。在設計過程中，要注重把握知識和例題的梯度，儘量避免在高一階段，就大規模的演練大學聯考難度甚至超越大學聯考難度的題目，題目難度的跨度不宜太大，應該從教材和近幾年大學聯考中挖掘出學案的設計中心，特別圍繞歷屆學生在該章節各知識的易錯點，以及大學聯考的高頻考點進行設計，也就是以教材爲基本骨架，進行授課，不能完全脫離了教材（在高三的總複習中，有經驗的老教師，經常會犯脫離教材而單純依賴複習資料以及學案進行復習的錯誤）。我在複習過程中，就嚴格要求學生手邊要有五本化學教材，以及從高一到高三我們使用過的課外資料。當遇到了學生對於以往所學知識產生了遺忘，

馬上師生共同翻看教材，當然，翻看教材並非只是看看書，還要求學生在所翻看處留下蛛絲馬跡，換句話說，不光動手，還要動腦，達到手腦並用，增強記憶。再要求學生在學案中，寫下教材的章節以及頁碼。也就是所謂的鏈接，將來複習的時候，可以教材、資料、學案同步回顧。

三、學案的設計中，要有師生的個性。

在學案設計中，要預留出師生精彩總結的空間。當然在授課過程中，教師在進行總結時，一定要注重自身的角色定位，老師在歸納總結中的角色，只是引導學生歸納總結，教師只能起到煽風點火的作用，放手讓學生思考歸納，我們老師只作適當的補充。從而得出簡潔明瞭並且大家易於記憶的結論。儘量在歸納總結過程中，培養學生自我學習的能力，同時增強學生學習的興趣和信心，讓學生感受總結自我，超越自我的快感。比如：當我們在練習中出現了向溶液種逐滴加入稀鹽酸，出現渾濁現象的題目時，就引導學生分析：鹽酸是hcl的水溶液，含有cl和h，與cl－反應出現渾濁的：ag，ag(nh3)2，與h反應出現渾濁的有：①sio3；② alo2；③苯酚鈉；④s2o3；⑤s與so3混合溶液等；同時，鹽酸是電解質溶液，一些膠體如fe(oh)3、al(oh)3等膠體，當然，若繼續滴加鹽酸至過量，該沉澱則會溶解。）

四、要適當的變通，不要總是按部就班。

當教師在教學過程中，出現了課前設計所沒有預料到的共通性問題時，這個時候，不能爲了完成學案的內容，而置共同性問題而不顧。我們應該先解決掉學生當前問題，再進行預設問題的教學。雖然可能本節課無法完成學案內容，但我們還有的是時間——畢竟教學是人與人之間的溝通，老師面對學生，跟工人面對流水線上的產品畢竟有本質上的區別。同時，我們應該清楚，我們還有的是時間，教學是一個系統工程，並非只是今天這一節課。完全可以在下一節課中，協調好時間，將今天沒有解決的問題解決掉從而完成教學任務。

五、學案使用中，要給學生思考和動手書寫的時間。

過去我們總是拿着教材，按照自己的方式上課，學生習慣了被動地接受，不知自己下一步該作什麼。因此，我們在設計學案的時候，要讓學生明確他該幹什麼，並且一定要給學生——特別是中等生有思考和練習以及小結的時間，因爲現在很多學校的教室都配備了多媒體設備，老師上課大多使用ppt和學案，課堂容量增大，老師給予學生的信息量增大了，有時候，我們以爲學生的接受也增強了，一些結論性的東西在投影的時候可能一閃而過，因此造成中等以及中等一下的學生的學案，在課堂上完成的質量不容樂觀。因此，不能爲了趕進度，老師就越廚代庖，學習畢竟是學生的學習，他們只有在不斷的練習，不斷地思考、不斷地積累直接經驗的過程中，才能成長起來，完成自身的超越，此所謂不經歷風雨，怎麼能見彩虹！

六、要藕斷絲連。

在學案的尾聲，要預留下一節課學案的預習提綱以及一些通過簡單預習學生能完成的小練習和一些需要學生識記的知識。爲下一節課的課前知識摸底作好鋪墊。每個學案，既是本節課內容的學習，也是上一節課內容的 鞏固以及下一節課的課前預習。

七、關於學案的完整性。

是不是每個學案都要求有幾個基本格式呢？個人觀點，學案是老師板書和思維的延伸，是教材的適當補充，是老師多年教學智慧的濃縮。我們在設計學案的時候，完全沒有必要拘泥於格式，可以說，不同的知識點的學習、複習其學案的格式完全有可能不同，比如到了高三後期的小專題複習，有的學案可能只有三個部分——例題、變式訓練、以及題後反思。甚至一個學案只有兩道題，其餘全是空白的可能。所以格式是死的，教師的思維延伸是活的，

在當前教育局明確要規範辦學，控制學生在校學習時間和作業時間的背景下，要實現輕負擔，高質量的目標，提高課堂效益和複習效率爲必然途徑，那麼學案教學法，就是我們最明智的選擇。2－－－＋++＋2－2－2－

第三篇：提高課堂效率的幾點經驗

今天參加培訓的主題是大家共同討論如何提高課堂效率的問題，周老師採用＂頭腦風暴法＂來開展討論的確是非常好的．我們小組討論的是如何提高學生的學習興趣，經過非常積極討論，我們歸納出以下幾點：

１．從基礎的知識入手，培養學生的學習信心，激發學習的激情．具體的做法是：把基礎的題目作爲練習的重點，基礎題目逐步提高練習，讓學生感受到學習的知識並不是現象的那麼難，從而培養學生的學習信心和興趣．

２．備課．備課要抓住一個規律就是邏輯性強，知識點的安排合理．在這裏我認爲新教師普遍存在的一個問題不是知識重難點把握不到，而是不能合理安排，有時安排的比較合理可在講解時過渡不夠自然，提問不合理導致課堂氣憤沉悶，學生學習難度加大．針對這個問題，我自己認爲可以在提問上下工夫，考慮好三個問題，即爲什麼問，問什麼，怎麼問．主要環節是思考怎麼問，提問的恰到好處則課堂的過程如行雲流水．

３．在課堂上將知識與生活聯繫起來，爭取使課堂生動活潑．

第四篇：學生主體意識提高課堂教學效率

培養學生主體意識提高課堂教學效率

摘要：筆者在長期的思想品德課教學實踐中，就培養學生的主體意識，激活課堂教學的創造性做了粗淺嘗試，願將自己的一點體會與同仁共勉。

關鍵詞：課堂教學主體意識教學效率

長期以來，思想品德課由於教材內容比較抽象，許多教師教得吃力，學生學得沒興趣，導致教學效果往往事倍功半。然而在新課程改革的過程中，國中思想品德課教學，一改往日機械死板的講授爲教師引導，學生積極參與的互動課堂，這種教學模式上的巨大變革，無疑大大提高了思想品德課堂教學的效率，但仍有一部分教師生搬硬套、盲目模仿，學生被動適應，死板接受，從而使整個課堂沉悶壓抑、難以迸發創造性的火花。爲了適應新課程改革的需要，培養學生的主體參與意識，提高國中思品課堂教學效率，現談以下幾方面體會與同仁交流：

一、要準確的把握師生雙方的角色定位

在傳統的教學理念中，教師角色和學生角色的一般特徵可以概括爲“權威者”和“遵從者”，教師高高在上，學生一直以來處於服從、被動的地位。這種不平等的師生關係，使學生與教師之間有相當大的距離感，嚴重影響了師生交往中學生的主動性，這種根深蒂固的師生關係無疑會影響教師和學生的心理和行爲，使其在新課程改革中一時半會找不到自己的角色定位，從而打着課程改革的旗幟，“穿新鞋走老路”。然而新的師生關係則是建立在民主平等的基礎上，教師和學生應該是人格上平等，互相尊重，互相學習，教學相長。教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，是學生的朋友，在這種民主和諧的師生關係下，師生之間容易成爲朋友、心理相容、互相尊重，互相理解。因此，教師只有從傳統師生關係的陰影中走出來，放下高高在上的架子，實現角色轉化，樹立爲學服務的意識，才能把學生推向課堂教學的主體位置，學生才能在放開手腳積極參與的過程中迸發出創造的靈感和智慧的火花。

二、要恰當的把握課堂教學的目標定位

很多思品課的教師常常抱怨，在課堂教學中，一旦放開手腳讓學生積極參與，大膽探究，合作交流，倒能得到一些意想不到的收穫，但往往一節課下來課程進度卻難以完成，似乎學生的積極參與和教學進度成了一對很難調和的矛盾，殊不 1

知這是不合理的目標定位在作怪。很多思品課教師在制定教學目標時，仍然延用傳統的習慣模式、面面俱到，點滴不漏，從而使整個課堂教學成了老牛拉慢車，不能按時完成任務。課改教材凸現過程與方法、注重情感、態度與價值觀。所以在國中思品課教學中，教師要悉心整合教材，恰當取捨教材，精心創設突破重點、難點的情景，使學生在探究交流的過程中達到感悟教材，體驗情感的目的即可。

三、要創設別緻新穎的話題和情景引發學生探究交流的興趣。

在新課程教學中，教學過程與方法成了完成教學任務的重頭戲。尋找新穎的話題，創設生動有趣的情境，提出符合學生認知規律的問題，成了打開學生的話匣子，調動學生積極參與，勇躍探究，主動交流、深刻體驗的催化劑。一般來說，思想品德課的理性來源於生活，用之於生活，所以在思品課堂教學中，除了利用好教材中的探究材料外，多聯繫學生有親身經歷和體驗的事例，多聯繫時政熱點，社會熱點話題，容易引發學生的共嗚，激活學生的思維和興趣，使學生在探究交流中有話可說，有感可發，從而大大調動了學生參與的積極性，激活了課堂氣氛，培養了學生學習思品課的濃厚興趣，使一堂課在輕鬆愉快、歡樂、和諧的氛圍中圓滿完成。

四、要對學生探究交流中的誤區和僵局進行適時的點拔引導。

在思品課堂教學中，往往由於教材內容的抽象枯燥，學生認知水平和親身閱歷的有限，在活動探究中容易出現偏離方向或者提不出合理的看法，甚至出現不敢交流的畏懼僵局。因此教師在創設話題和情境時，應有足夠的預見性和靈活的應變能力，積極參與學生活動，瞭解學生探究過程中的困惑和疑難，在合作交流中適時的加以點拔和引導，使他們茅塞頓開、豁然開朗，避免出現僵持或漫無目的開無軌電車，造成精力和時間上的浪費。另一方面，對於學生提出的觀點和陳述的意見，我們不要過於苛求，那怕是一句話，或者看似荒誕無稽的論點，我們都要在肯定其勇氣的同時加以恰當的點評，達到拔亂反正的目的，切忌對於交流中的不當恰言論進行簡單批評和潑冷水，否則會堵塞言路，造成學生害怕其觀點不正確而受到老師批評的畏懼僵局。所以適時的點評和引導起到了打破僵局，調動學生積極性(更多請關注)，激發創造力的作用。

五、提高課堂教學的效率要有科學的合作方式和技巧。

1、師生合作要遵循民主平等的原則。在新課程標準下，教師要充分發揚民主，

樹立師生平等的觀念，心甘情願地做學生學習的合作者與參與者，牢記教師角色是學生探究、體驗、合作、交流的鋪路石，是課堂教學的引導者。只有這樣，教師才能尊重學生的見解，包容學生的缺陷、理解學生的困惑，學生只有在被尊重，被理解的過程中，纔敢暢所欲言，毫不保留的提出自己的觀點。如果教師無視學生的尊嚴，對學生的不完美意見橫加指責，勢必會挫傷學生的積極性，學生的主體參與意識很難得到培養。

2、生生合作要有科學性。在課堂教學中，生生合作是課堂合作的主弦律。生生之間由於朝夕相處，沒有心理壓力，交流起來無顧忌，想說什麼就說什麼，他們在相互啓發的過程中，往往會產生一些奇思妙想，使課堂教學達到一些出人意料的效果。爲了使生生合作高效科學，教師可根據情況，將相鄰的六人分爲一組，注意性格、性別的搭配。一般來說，好、中、差搭配容易帶動。在陳述交流意見時應考慮機會均等，往往要更充分的考慮性格內向者，平時不愛發言者，自信心不足者的發言機會，使他們在不被冷落中得到鍛鍊。

總之，思品課教師只有在認真鑽研教材，掌握學生學習實際，轉變教學觀念，探索教學規律的基礎上，才能做到在課堂教學中游刃有餘，使學生在輕鬆愉快中分享學習的快樂。

第五篇：提高課堂教學效率,促進學生有效學習

提高課堂教學效率，促進學生有效學習

新黃浦實驗學校劉 瓊

隨着二期課改的深入進行，牛津教材已在各校各年級中被廣泛的使用於日常英語課堂教學之中。不同於以往傳統教材，牛津教材的編排體系爲“building blocks”，採用“功能--結構--主題--任務”相結合的途徑設計教材。它把學生作爲英語學習的主體，通過教學活動，使學生的語言水平在原有的 “block”的基礎上進一步的加深加寬以獲得提高。這樣每隔一個階段再次出現呈螺旋狀循環上升，學生的語言能力得到持續的發展。牛津教材十分重視英語作爲語言工具的功能性和交際性，因此在每個單元都設置了各種真實生動貼近學生日常生活的情況，讓學生在這些情景中能自然，真實的學習並使用英語。

如何用好這套教材，課堂教學顯得尤爲重要。我們要在40分鐘內運用行之有效的方法提高教學效率，保證學生課堂內的有效學習。

一、創情景，重習得

任何一種語言，它的主要作用都是被用來與別人交流，溝通。英語也不例外。學習它的最終目的就是能熟練正確的用英語進行思維、交流。因此語言的學習不能脫離環境而獨立存在與某些語法點和句型中。

牛津教材的每個單元爲我們提供了真實的生活情景。在課堂教學中我們就最大化的利用所給的各種情景，精心設計安排，創設相應甚至更多的情景，讓學生在更多，更真實的語境中通過交談，身臨其境的邊學邊用，展開有意義的操練，使他們最終習得語言。這樣的教學不枯燥，呆板，學生學的自然而開心。如四年級class picnic一課教學中，教師在已完成前幾個單元教學的基礎上實際了一個班級集體去野外郊遊聚餐的情景。在新課引入之初就放入情景，教師告訴全班大家將要去郊遊野餐並和學生一起討論要爲這次活動

準備哪些東西。學生在討論中自然學習了新的單詞並在理解的基礎上運用性的操練了 “what do you want for the picnic?i want...”能句型。達到了良好的教學效果。

二、分小組，齊合作

在以往的課堂中，只有被老師請到發言的學生纔能有開口說的機會，而其他同學大部分時間只能做聽衆。但若以小組爲單位組織課堂教學，讓學生在小組中你說我聽，我說你聽一起交流。那每位學生在同一單元時間內說的機會無疑增加了許多，口頭表達能力鍛鍊的機率大大高於一般形式的個別提問與回答。這樣課堂效率亦得到了提高。

而且，小組對於集體大課堂而言是一個更開放、更安全的環境。學生在這樣的環境中可以更放鬆的暢所欲言。這對於一些缺乏信心，不敢發言的less able students的開口練習尤爲有效。在合作活動中，小組成員之間可以互教互學，互相交流，彼此爭論，共同提高。這樣的活動對於學生自信心的建立與培養有很大的幫助。

三、分層次、定目標

我們在每個單元備課時不僅備教材而且備學生。所謂備學生就是針對學生具體情況設計每節課的教學內容安排及各環節的具體教學步驟。如同手指各有長短，每個教學班的學生與學生之間也存在着差異性。因此在備課時不僅備教材內容更要備學生，要考慮到不同學生的能力與需求把教學目標分層處理。

每節課制定基礎目標和發展目標，在完成課內目標的基礎上，根據學生的情況進行適當的擴展。而擴展的內容即發展目標對less able students只要求理解和認知，對more able students則進一步要求在理解的層次上加以運用。對不同層次學生作不同要求符合學生的特點，使他們在拓展課本外知識的同時學的輕鬆愉快沒有負擔，課堂效率自然得到了提高。如教學5 a交

通工具一課時，課內目標是掌握句型 “how do you go to school?” “i go to school on foot / by bike / by car / by train”。教師在設計這一環節時首先引入了一些年齡、職業各不相同的人。在交待他們的背景之後，教師創設了不同職業、層次的人各自出門去不同的目的地的情景。要求學生結合各自已有的生活經驗討論這些人所選用的交通工具。學生立刻興致勃勃的分組討論。結果除了課本內提供的交通工具之外又擴展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教師馬上彙總這些相關詞彙再進行替換練習。課後大部分學生不僅掌握了課本上的單詞、句型對擴展的單詞及人稱亦早已熟記在心。還有個別學生雖然不能立刻運用但也有基本瞭解。

圍繞牛津教材task based approach的教學方針，結合上述方法，在一段時間的實踐與積累後，學生的詞彙量和使用不同句子表情達意的能力都有不同程度的進步，課堂教學效率和學習的有效性都得到了提高。