副校長掛職鍛鍊總結報告

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——赴**掛職鍛鍊總結報告

賈山中心完小  曠生貴

三十天，在歷史的長河裏或許可以忽略不計，但在我的教育生涯中卻是難以忘懷。**掛職的三十天是對我教育教學管理理念進行徹底洗禮的一段寶貴時光，我深切的感受到：“培訓是最高的福利待遇，給教師提供學習機會就是最優厚的獎賞。”能夠參加這次掛職鍛鍊培訓，我感到莫大的榮幸。在掛職學習中，我深受掛職學校領導的悉心引領，深入到學校的各職能部門，零距離地感受到了**路國小在學校管理、新課程改革等方方面面的成效與做法，開闊了我的視野，拓寬了我的思路。我深深地被江小嚴謹紮實的工作作風，以人爲本、與時俱進的教育理念，愛崗敬業、積極進取的工作精神和所取得的輝煌成就所感染，深受教育和啓迪。(轉載請註明來自:本站)

第一部分：基本情況介紹

一、個人學習工作情況：

我們10月18日到**區教育局報到，我被安排在**路國小掛職鍛鍊並擔任副校長，於11月18日結束回**，歷時30天。能到**區**鼎鼎的**路國小接受鍛鍊是我人生中一次難得的機會，我尤感珍惜。因此，我時時提醒自己：一定要珍惜機會，抓住機會，用好機會，認真學習鍛鍊，切莫辜負了領導的期望。

（一）嚴格要求，注重形象

在掛職的一個月中，我嚴格按照掛職鍛鍊學校的作息時間上下班，不遲到，不早退，有特殊事情及時向掛職學校校長請假。上班時我認真閱讀學校的各項管理資料，並在不干擾、不添亂的前提下，隨時注意與校長，學校領導以及老師們溝通交流。堅持多聽、多看、多學，做到邊學習，邊交流，邊思考。自覺參加掛職學校的各種集體活動，一切行動服從組織安排，嚴格按照既定時間及掛職計劃開展工作，從未提出不合理的要求。掛職期間我充分尊重學校領導，團結周圍同志，與江小的領導和老師建立了深厚情誼。

（二）勤奮學習，注重思考

在掛職鍛鍊期間，我總共參加學校行政會8次，學校部門學習5次，全校教師大會4次；參加主題班會4次，專題研討活動3次，學校各項活動8次；聽課21節，個別訪談幾十人次。還參加了**區教育黨委組織的“公推直選”黨支部活動；參加了**中學主辦的“學校發明成果展銷會”；聆聽了**知名教育專家、特級教師顓孫長宗老師的講座《勤奮兼通 追求》和**市一級一等校長鬍文龍校長的專題講座《做好自己的事》；參觀了周邊部分中國小校，開闊了眼界，收穫了不少有用的東西。同時，在參加各種活動時，不忘聯繫實際、思考問題，堅持每天寫一篇反思日記。

（三）虛心請教，注重積累

在充分尊重學校領導和同事的前提下，我經常和他們交流，特別是和班子成員的交流，虛心向他們請教，在交流中吸取經驗，在交流中取長補短。同時我把交流所得及時積累下來，有日記29篇、有文本材料、還有電子檔案和影像資料。

二、掛職學校基本情況：

**路國小創辦於1960年，地處**區主要商業街**路附近。學校現分南校區和北校區，佔地面積共35畝。學校現有41個班級，1500多名在校學生，150餘名專任教師。這是一所充滿活力，以信息技術教育見長，注重學生綜合素質發展的學校。多年來學校始終堅持“爲每個學生健康主動發展創設無限空間”的教育理念和“江納百川，和衷共進”的學校精神，開創以“生命教育”爲主的辦學特色，落實課堂實效，努力實現“精細化、品牌化、現代化學校”的辦學目標。近年來，先後榮膺“**市辦學先進單位”、“**市讀書活動先進集體”、“**市藝術教育先進集體”、“**市體育工作先進集體”等殊榮，併成爲“中國創造教育實驗基地”、“全國雛鷹大隊”、“**市國小生日常行爲規範教育銅牌學校”、“**市家庭教育實驗基地”、“**市語文教學研究學會實驗基地”。

（一）、形成“雙爲本”思想理念、營造主動發展的學校環境

江小在學校管理過程中實施“以教師的主動健康發展爲本”；在教育教學過程中實行“以學生的主動健康發展爲本”的“雙爲本”思想理念。爲此，學校開展了三大實踐研究活動：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。同時，學校定期舉行特色節、主體周、校園吉尼斯等校園文化建設活動，確實營造了師生主動發展的學校環境。

（二）、發展學校特色，形成教育品牌，展現生命的靈動與飛揚

    江小的學校特色是按“總——分——滲”來佈局的。其中以生命教育爲總特色，強調把“生命教育”分佈在讀書、藝術、體育等三個特色裏面，要求滲透在學校教育教學的各方面、各門課程教學裏。

總特色：生命教育——

江小結合5個年級學生的不同認知水平以及重點需要培養的生命教育價值，編寫了5本“生命教育”教材：其中一年級的生命教育教材是<<生命之源》，讓學生知道生命孕育，誕生，成長的過程，理解個體與親人，家庭和學校的生命關係；二年級的教材是《生命之根》，以安全教育爲主線，讓個體懂得珍惜自己的生命；三年級的教材是《生命之樹》，主要展現動植物與人們生活的密切關係和重要作用；四年級的教材是《生命之歌》，結合學校周邊教育環境的特點挖掘學校教育資源，以先進、英雄等榜樣的介紹，讓學生感受自己在社會生活中的作用；五年級的生命教材是《生命之魂》，以法制教育爲主線，讓學生能從中認識到法律是生命發展的準繩和靈魂。

特色一：讀書活動——生命翱翔的羽翼

學校以“樂讀、會讀、活讀”爲目標，堅持開展讀書活動，形成了具有“江小特色”的讀書活動模式。其一、學校通過營造濃郁的讀書氛圍激發學生的閱讀情趣。其二、學校採取“定額閱讀法”，要求學生定時定量讀書看報。其三、學校通過每週一節閱讀指導課，每天十分鐘隊會的讀書讀報交流活動養成學生的讀書習慣；同時注意加強對家長的讀書指導，營造家庭讀書氛圍。其四、形成了體現不同年級不同要求的讀寫形式。其五、注重讀以致用。如：學校定期舉辦各種主題讀書活動，學生自己創辦文學社團和自辦圖文並茂的“星月文學報”。

特色二：藝術教育——生命美麗的色彩

江小非常重視藝術教育，經常性的開展藝術活動。一方面學校運用“新基礎教育”理論，注重對藝術教育課堂教學研究；另一方面對學生的藝術教育加強“三團二隊”（合唱團、舞蹈團、文學美術團、**隊、軍鼓隊）以及藝術類興趣小組的建設，對教師的藝術教育重點加強教師藝術修養的培養，成立了“兩團一隊”（合唱團、自在書社團、**隊）。由於成績顯著，近幾年多次評爲市級、區級藝術特色學校。

特色三：體育教育——生命活力的源泉

江小確立了“以棒球爲切入點，足球爲特色，全面提高學生身體素質，構**光體育校園”體育工作目標。學校每天開展20分鐘集體晨跑和午間體育休閒活動；每年春季舉行田徑運動會，冬季舉辦“踢跳拍”體育節；每兩年與其它民工學校聯手舉辦“四校運動會”。特別是：學校組建的棒球隊和足球隊在市區各項比賽中屢獲佳績，爲每個學有所長，學有所愛的學生搭建了表現的舞臺。

（三）、加強教育科研，爲師生生命的發展提供動力

學校以“課程研究開發部爲龍頭，教師人人蔘與”這一組織形式開展了8個國、市、區級課題的研究。在抓教師教科研學習管理中，要求教師樹立“工作即學習”的思想。同時，學校成立了教科研領導小組、評審小組，制定了《江小教科研的工作實施意見》：設立教科研參與獎；科研成果的交流獎；教師教科研工作年度等級評定。並把評定的結果與評先進、考覈、**級掛鉤。

（四）、推進課堂教學改革，促進師生互動發展

江小把不斷提高課堂教學質量作爲學校的中心工作。近年來，學校運用“新基礎教育”理論，創建的課堂教學富有三個鮮明特點：一）、把生命教育理念轉化爲一定的教育教學行爲；二）、師生的自我意識開始激活，課堂教學開始煥發出生命的活力；三）、構建良好的師生情感，形成了民主、平等、和諧的課堂氛圍。

第二部分：主要收穫和體會

一、對校長管理藝術的幾點收穫

    **路國小之所以能夠譽滿**，甚至是**市，我想關鍵在於馬校長的管理：一是她能及時把握時代脈搏，緊跟教育改革發展步伐，使自己始終站在教育的最前沿，處在時代的前列。二是她以人爲本，創設出和諧的育人環境，使教師愛崗愛業，學生愛學愛校。三是馬校長曾說，學校出成績，都是班子成員和所有教職員工的功勞。而我認爲，其實不盡然，應該是馬校長的管理達到了一種很高的境界，是她的人格魅力感染了每位教職員工，是她的精湛的管理藝術征服了所有的班子成員，是她的高瞻遠矚的眼光掀起了學校教育教學的一個又一個的高潮。在這一個月的掛職學習中，對於馬校長的管理藝術我是收穫頗多。

   “正人先正己，正下先正上”。 跟馬校長接觸的一個月中，讓我強烈感受到：作爲校長要想領導好全校師生，不僅要有強烈的社會責任感和求真務實、銳意進取的工作作風，還要起到身先士卒，以身作則的表率作用。在這一個月中，有件事可以說令我尤爲感動。**路國小是一所分南北校區的大學校，教師多，學生多，日常瑣事更多，這樣一來使得校長非常的忙。但不管天晴還是下雨，馬校長每天早晨7點鐘準時趕到學校校門口，和學校禮儀隊的同學一道笑容可掬、畢恭畢敬的向來校上班的老師和上課的同學問聲“你好”或是“你早”。看見我對這事疑惑不解，她語重心長地對我說：“雖說我每天這樣做確實麻煩，但比起老師的工作這不算困難，因爲我每週只有兩節課嘛；再說我每天能用這點小麻煩換來老師和同學們輕鬆愉快的一天，我認爲很值！”聽了馬校長的一席話，我豁然明白了一個道理：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

是呀，難怪人們常說：一個會當校長的校長，他無需對老師下命令，老師總會跟着他走；一個不會當校長的校長，即使他天天下命令，老師也不會跟着他走。這就需要校長以身作則，以自己的真誠去感動教師。“桃李不言，下自成蹊”不就是這個道理嗎？馬校長能把一件看起來如此困難的事每天都做得那麼完美，這不就是用自己以身作則、率先垂範、真誠忠實感動每個老師嗎？此時無招勝有招，這樣的爲“官”藝術產生的效果遠遠勝過跟老師直接做思想工作、下命令，並且更具威力，更震撼人心。難怪，江小的老師每天連續工作9個小時，我卻從未聽到或是覺察到老師們流露埋怨之情。

   “己欲立而立人，己欲達而達人”。記得在10月28日下午，**教育局專管名師培養的特級教師顓孫長宗來江小講座。馬校長利用這次機會，把學校三個年青的教師特意介紹給顓孫專家，並把他們的教科研成果向專家作了詳細彙報。馬校長那種爲教師取得的成績所產生的驕傲之情溢於言表，並反覆請求專家一定把他們培養成未來的名師。當我在馬校長辦公室目睹這一場景時，不由想起了孔子所說的一句話：己欲立而立人，己欲達而達人。雖然對於這件事，我可能是一種狹隘的理解，但作爲校長能讓老師跟着自己嚐到成功喜悅的做法，這不失爲英明之舉.正如馬校長所說：近年來，我們在推進各項改革實踐中，越來越感受到教師個人的成功對學校發展的重要性。因此我把學校策劃與管理工作的原點回歸到“人”的身上，堅持在“成事中成人，以成人促進成事”。

一所學校要發展，作爲校長必須要把全體教師團結在校長的周圍，要讓全體教師跟你**同力。而要做到這一點，我認爲校長不能只是“管人”，更重要的是“管心”，也就是要將心比心。什麼是教師的心呢？我想不單單是指福利待遇，還包括：老師想成功；解決老師的特殊困難；感情上要真正喜歡老師等等。目前教育領域不缺少先進的教育思想和教育理念，只是需要按照教育科學理論做一番實在的踐行工作，也就是全心全意爲教師和學生做點實事。校長在踐行自己的教育理念同時，結合實際贏得教師的支持，比如：爲教師解決實際困難；將教師吸引到學校管理中來，讓教師在參與管理的過程中有機會嘗試到成功的滋味。這樣才能讓教師發自內心地努力學習、認真工作；才能追求卓越；才能將辦學理念、辦學目標轉化爲全體員工的自覺行爲。

      “成大業若烹小鮮，做大事必重細節”。學校管理要從細節做起，老子說“治大國若烹小鮮”。這裏所說的細節並非指瑣事，而是指能牽一髮而動全身的事情。管理者的智慧就在於把握細節管理的切入點。馬校長跟我說了這樣一件事情：以往教師值班，由於值班教師不在同一組，通知起來很不方便，有時有的教師竟忘了值班，使得教師值班效果很差。此時，有的教師向校長提出建議，教師值班可改爲同一組教師，這樣既便於組織又便於管理。學校接受此建議後，教師值班情況良好。正所謂：小事成就大事，細節成就完美。

    關注細節，還可以打通與教師心理溝通的心理柵欄。正如江小副校長兼工會主席王燕所說：在我們學校，教職工每逢過年過節或生病住院都能接到領導電話帶來的親切問候；遇到不順心的事或對領導要說的話，短信就是傾訴的工具；每當哪個老師過生日了，在她的辦公桌上有領導送來的賀卡。一條短信、一張賀卡、一個電話，這看起來都是一些芝麻小事，但就是因爲這些細節凝聚成一種精神，一種幸福，一種動力，更凝聚了江小的精神：江納百川，和衷共進。

      “立身以立學爲先，立學以讀書爲本”。 記得江小校務辦石主任跟我講過這樣的一件事：馬校長三年前調到江小任校長，我曾有一次向她建議學生能不能成立一個“頭腦OM興趣小組”？聽了這個建議後，馬校長顯得很安靜，沒說一句話，我還以爲她不贊成。但過了兩天，她專門找到我跟我坦白的說：小石，那天你跟我講的有關學校成立“頭腦OM興趣小組”，我當時不明白是啥回事，這兩天我特意查找了有關資料，諮詢了有關專家，覺得這事值得搞，不過要注意幾點。後來在馬校長的親自指導下，我們學校的學生頭腦OM興趣小組搞得有聲有色。聽了石主任的話，我不由對馬校長這種在管理過程中碰到問題通過學習來解決的精神所折服！這讓我想起**三中名校長吳文龍所說：學術魅力及學術**是校長必須要具有的。

校長要不斷地學習管理，學習新知識，更要向解決問題的過程學習。學習的過程是提高自身素質的過程，也是提升管理智慧的源泉。現代領導學也告訴我們，領導者的素質是實施有效領導的基礎。作爲管理者通過學習來提高自身素養就像給光源充電，只有自身明亮了，才能把自己的光潔撒在周圍，才能贏得大家的信賴。

二、對校長職責的幾點收穫：

     1、校長責、權、利統一

    **市**區對校長的管理實行“職績制”（分五等十二級）和“年薪制”（國保工資、職績工資、績效工資），實行責、權、利有機結合，調動了校長的工作積極性和能動性。

     2、由管理學校向經營學校轉變

     校長的最大職能是促進學校發展、教師發展，從而實現學生髮展。要發展不僅要懂管理，還要懂經營，包括學校的資產經營、資本經營、人力經營，從而實現辦學效益的最**，學校發展的最快化，人才培養的最優化。

    **路國小的校長就是一位會經營的女校長，她充分調動學校教育資源，調動社區教育資源（家長、社會各界）一心一意經營學校，特別在經營學校形象、經營學校文化、經營學校特色等方面下功夫，使學校朝既定目標發展。

     3、重思想引領和人文薰陶

    陶行知先生說過：“校長是學校的靈魂。”我們可以理解爲：思想的引領是校長的首要職責，人文的薰陶是校長的最佳藝術。思想引領和人文薰陶的目的，是要促進學校形成正確的價值觀念和管理理念，包括信心、態度、作風等。

    江小馬校長親口對我講：“學校硬件的提升不難，難的是老師們思想觀念的轉變！”她首先通過全體教師會引導老師們轉變思想觀念，圍繞不同時期的辦學目標確立工作重心、策劃特色活動，如：策劃學校三年發展規劃、開展校園文化節系列活動、舉行橋牌比賽、開展主題班會設計展示活動等，以此宣傳學校、凝心聚力、激發工作熱情。同時，作爲校長本人也應該始終保持奮發的精神狀態，這對鼓舞士氣，樹立集體信心可以起到很好的促進作用。另外，學校應該重視師生心理健康教育，通過聘請專門的心理教育團隊開設心理課對師生進行心理疏導，這對師生的心理健康幫助很大。

三、對學校管理特色的幾點收穫：

     1、社會化管理進校園

    **學校的保安由保安公司統一安排，統一着裝、培訓，政府發工資，保證了學校的安全管理；學校的清潔工、水電工、勤雜工等制度外用工由學校根據需要寫報告，政府審批後僱請、統一發工資，爲學校的後勤工作提供了保障、分擔了壓力；每天學生上學、放學時，學校門口總有交通協管員維持交通秩序，確保學生進出校高峯期校門口的交通安全；食堂由有資質的快餐公司承包，學校減輕了食品安全壓力；學校需興建工程、添置設備、整改設施等，通過向上級申請後，覈實立項，撥專項資金解決。

     2、人性化管理進教室

    江小各項管理注重以人爲本，實行人性化管理，處處爲師生員工着想，如：每餐的配置科學營養（兩葷兩素一湯一水果）；飲水設施裝備齊（花三十萬裝掛牆式飲水機，飲水方便、衛生）；每個學生髮一個湯碗（指導學生飯後喝湯，對健康負責）；教室後面設計一排櫃子（學生放書本，減輕學生背書包的負擔）；“溫馨教室”的設計評比（營造良好的學習氛圍）等。

     3、規範化管理進操場

    學校實行年級組管理模式，年級組長牽頭日常管理，以年級組爲單位辦公（辦公室設在該年級教室旁邊），管理實在、規範。從以下幾個鏡頭就可見其管理的規範性：校園環境賞心悅目，沒有亂丟亂扔的現象；學生統一着裝（穿校服、戴校徽），隊員佩戴紅領巾，整齊化一；學生集合、上操、升旗，以班爲單位按規定路線、舉着班牌列隊入場，班主任和年級組長緊隨其後，動作迅速、隊伍整齊，安全有序。

     4、信息化教育進家庭

     學校的教育信息化是江小的一大亮點、一大特色，不僅實現了班班通、校校通，而且開通了網絡課堂、網絡交流平臺。學校可以很方便地召開視頻會議，學生假期在家裏可以通過網絡課堂接受輔導，家長也可以通過網上交流平臺和老師溝通交流。

第三部分：對**教育的幾點建議和思考

一．幾點建議：

1、上級行政部門要進一步加大教育投入，學校配套建設需提檔升級，特別是要考慮管理人員和教師的信息化辦公；

2、教育局領導是否考慮對校長實行職績化管理，推行教師“高級低聘，低級高聘”式的聘任制，實行工資結構制；

3、作爲新時期的校長，必須要懂得怎樣經營好自己的學校；同時要創造機會，克服實際困難，多走出去取長補短、拓寬思路；

4、一所學校能否成功，學校的特色尤爲重要。

二．幾點思考：

1、怎樣讓學校得到進一步的發展？

經濟基礎是學校發展的強大助推劑，學校要發展，還需要大投入。結合實際，須多方爭取資金，多渠道融資，助推學校發展。

2、教育怎樣留住人？怎樣有效調動教職工的工作積極性？

我認爲最有效的辦法是提高待遇的同時必須改革用人機制和分配方案。

3、怎樣當好學校校長？

校長是學校的“魂”，他的理念、精神、言行、爲人等無不影響學校師生員工；校長“主動”、班子“聯動”、“帶動”教工，凝心聚力；一心一意經營學校，全心全意爲師生着想，盡心盡力謀學校發展……

 後記

躬耕三十天，舊貌換新顏。通過這次學習，我深切感受到：作爲一名校長，必須要具有與時俱進、不斷學習、不斷創新的精神。我將會以這次學習作爲我當校長的新起點，求真務實、不斷探索、不斷實踐。並決心把自己從**學到管理理念通過教育局輻射到**縣的每個國小。

我堅信：**春風勁吹日，定是山花爛漫時。

學習隨筆——

聽“勤奮  兼通  追求”講座有感     10月28日

盼呀盼，終於盼來了星期二，因爲今天是江小每週雷打不動的教師“精神糧食享受日”——教師集中學習日。今天在江小參加的活動比較多：上午8：20參加學校陽光體育起跑儀式；下午2：40參加了全校教研活動，由體育老師歸老師展示了一堂關於體育課佈置體育作業的體育探討課；下午3：50——5：00有幸聆聽了**教育局專管青年教師專業成長的數學特級教師顓孫長宗專家的講座。他以“勤奮 、 兼通 、 追求”爲題，詳細的講述了教師專業成長的意義，內涵，過程等幾個方面。

顓孫專家旁徵博引，幽默詼諧，深入淺出的語言藝術以及淵博的專業知識內涵給我這個來自異鄉的教師留下了深刻的印像和強烈的震撼。其中我對他的幾句“經典話”可以說今生難忘。

在談到教師專業素質中的科學精神內涵時，他說：尊重是基點；堅守是教師的一種責任，是滴水石穿的決心，是聚沙成多的積累，是對教育事業的追求，是對教育事業的熱愛；研究是教師的一種常態。要做到在成長中彼此尊重，在平凡中共同堅守，在研究中不斷前行。是呀，說的多好呀。這些話雖說聽起來是一些冠冕堂皇的套話，但細心靜心分析，確實是語重心長，恰如其分。試問，一個想在專業上有所建樹的老師來說，不能靠一時的衝動，三分鐘的熱血就能成長的，而是要靠那種滴水石穿的韌勁；不能靠一天或幾天的狼吞虎嚥式的學習，而是要在一年或幾十年的失敗成功中靠聚沙成多的積累；不是靠心血來潮時幹勁十足，一遇到困難就如霜打的菜葉，而要靠自己發自內心的一種對教育事業的熱愛忠誠，這樣纔會不管成功還是失敗，都會一如既往的追求；不是靠在成長中誹謗貶低同行來取得自己的成功，而靠的是在成長中相互尊重、相互學習、相互支持中前行進步。。。。。。這些，不僅是學術人最基本的心態或作風，而且是一個人在做人中應該具有的優秀品質！

還有一句話，我印像特別深刻：若做名師，欲做“明”師。看似一句非常簡單的話，但道出的哲理卻不同尋常，耐人尋味。對於每個人來說，都有成爲名人的想法或者慾望。但畢竟成爲名人的人卻少之又少，這是爲什麼呢？就是沒做好“明”人。這裏的“明”師我理解至少有兩方面的含義：其一必須是一個精明的教師，也就是是一個在業務方面必須非常出衆，有自己的獨特的教育理念和教育方法的教師，這就要求教師平常的勤奮積累嘗試反思；其二必須是一個明明白白的教師，也就是在爲人上無愧於良心，不靠譁衆取寵，誹謗清高，這就要求教師做個堂堂正正的人。

學習隨筆——

有感江小“江納百川，和衷共進”的精神   11月7日

     記得我剛進江小校門時，學校有塊非常醒目的標語牌吸引住了我，那就是**路國小學校精神：“江納百川，和衷共進”。我當時就產生了一個念頭：一定要挖掘出這種精神的內涵。因此這近三週的時間我在校園每個角落到處捕捉這種精神，在學校校園網上經常查閱拜讀這種精神，在與江小老師的交流中經常談到這種精神。直到今天，我纔有了更深層次的理解。

 今天上午我參加了江小班主任及部門室長會議，會議的主題是“自主管理，主體德育的實施方式”。由校長親自做報告，中心議題是德育工作的方向。馬校長首先分析了德育存在的問題，她指出，如今的德育工作如同軀殼，教育時是一種模樣，當離開教育的視線時，又是一種自由狀態。馬校長講了許多現實性的問題，提出德育工作方向：各班進行自主嘗試摸索，形成富有各班特色的德育實施模式，但總的原則是——教師要善於調動學生的積極性，發揮學生自主管理能力，多表揚，少批評。

在整個講話過程中，我感覺馬校長始終在圍繞一種思想：“自主管理”進行的。這不由得讓我想起我在學校這20天中，感覺馬校長的管理也始終圍繞着“調動教師的能動性，發揮學生的主動性”的管理思想進行的。我突然涌動一種想法：初讀江小校園精神“江納百川，和衷共進”的時候，感覺自己的理解總是朦朧膚淺，而今天通過這次會議並聯繫到馬校長日常管理實施的方法，我感覺對這種精神有了更深層次的感觸——馬校長用自己納百川，納師生的胸懷，讓她的辦學思想經過師生們的錘鍊、加工後形成了學校集體的智慧，從而凝練出了學校的魂。學校的管理一般有兩種模式：一種模式是校長把自己的思想意志強加給教師，然後讓教師被動的去執行，這有機械管理的味道；另一種管理模式則如馬校長一樣將自己大的思想向老師們進行滲透，讓教師融合自己的智慧、思想後進一步豐富調整教師自我的智慧、思想，因此就產生了不同的智慧、思想，並讓這些智慧、思想和諧的在校園的各個地方實施，以此達到人的進步，學校的進步。馬校長總是說：你不要小看教師，教師全體中有無窮的智慧，就看你怎樣去挖掘，怎樣去利用，是將智慧放大還是泯滅。

“將無數個人的想法納入學校思想體系，進一步豐富調整自己的思想”這一種管理思想有無限的張力，如一棵破土的幼苗，集豐沃土壤的滋養，陽光雨露的滋潤，枝繁葉茂，蓬勃無限。江小人，你們真的好幸運，工作中遇到了這樣一位好校長，生活中有了這樣的好長者；我也真的好幸運，在教育生涯中又遇到了這樣一位好導師，因爲她使我又一次感受到了教育管理工作者的最高的境界——海納百川，有容乃大！

譜好“以人爲本”曲，布好“教師管理”局

   ——**掛職培訓中有關“如何進行教師管理”的學習心得

在**掛職一個月，讓我更深切的感受到：校長是一所學校的“魂”，要管理好一所學校這就需要校長把學校的諸多管理作細、作實、作出特色。在衆多管理之中，我覺得教師管理這一篇文章是最重要的、最難作的，也是作好了最能體現校長的管理藝術和學校的特色。那麼怎樣進行教師管理呢？我覺得要緊扣“以人爲本”這根線。

一、“學校管理的起點和歸宿是人”決定了要“以人爲本”管理教師
   學校管理的特殊性決定了：學校一切管理的起點和歸宿都是人。衆所周知：學校的根本任務是培養社會主義建設人才。而要達到這個任務，學校所開展的一切教育教學活動都應該是：教師在學校管理者的管理下，開展教育學生、培養學生的活動。這就涉及到三個層面：學校管理者——教職工——學生，是一個 由“人——人——人”構成的管理系統。所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理。
    對“人”的管理與對“物”的管理，顯然是兩種不同性質的管理。這不僅因爲人是“活”的，物是“死” 的，更重要的是活着的人具有豐富的情感和巨大的主觀能動性，它不可能像機器和商品一樣，無條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經過被管理者頭腦的加工、消化並得到認可以後，才能自覺地付諸行動 。否則，管理者的指令就有落空的危險。即使被強迫執行，也會帶來種種後遺症，特別是容易滋生逆反心理， 給後繼指令的執行帶來消極作用。因此只有在教師管理過程中，以人爲本，重視並做好人的管理工作，促使被管理者對指令或目標的認同，才能保證學校各項工作富有成效的進行下去。

二、把握好“以人爲本”管理教師的四種關係
    在**參與掛職學校的管理中，馬校長向我講了一席有關學校管理教師的經驗讓我體會最深，她說：堅持以人爲本，既要反對“見物不見人”的傾向，更要避免“不把人當人看”的做法。這就需要校長在加強對人的管理過程中，必須正確處理好約束與調動、服從與協調、使用與培養、求同與求異等“方”與“圓”（前者爲方，後者爲圓）的關係。
   （一）、約束與調動——應是“從圓到方”
    怎樣“從圓到方”辨證地處理約束與調動的關係？關鍵在於“從圓”這兩個字。“從圓”就是強調“調動” ，凡事從調動着手，爭取人心，力求把有形約束化爲無形約束，寓約束於調動中。人的管理首先是人心的管理，任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識分子在這方面尤爲突出。教職工受到尊重、信任和理解時， 他們纔會“士爲知己者死”，纔會自覺遵守規章制度，自覺接受約束。校長要從調動教職工的積極性、能動性着手，採取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多爲教職工提供實現志向和發揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。
    調動的一個重要因素，是學校領導的以身作則。學校領導要自覺遵守學校各項規章制度，在教職工中起表率作用。其一：要健全對學校領導的監督、約束機制。比如，學校多制訂一些《黨政幹部廉潔制度》、《民主評議幹部制度》、《幹部聯繫羣衆制度》、《幹部年度考覈制度》等。學校領導必須置身於共同的束約之中，只對下，不對上、不對己的約束，是達不到調動效果的。其二：要完善經對於全體教職員工的規章制度，既要有約束性的，也要有調動性的。約束性的如：《教師教學常規要求》、《學校各類人員崗位規範》等；調動性的如：《學校評選優秀青年教師制度》、《教學質量獎勵條例》、《先進班主任、優秀教研組長評比制度》等。在制定規章制度中，很多管理者一般只注重約束性，而忽略調動性。校長應該要注意這個問題，建立健全調動性的規章制度，使之與約束規章制度相互配套。

   （二）、服從與協調——應是“以圓促方”
    在處理人際關係上，往往有兩種不同的態度：一種是一味要求下級服從，強調教職工聽話；另一種是講究民主，注意協調，以協調促服從。我認爲後一種纔是正確的態度和理想的境界，這就是“以圓促方”。
   “以圓促方”處理好人際關係，應努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮鬥目標。校長要根據學校實際情況，以忠誠於教育事業，培養“四有”新人，以及實現學校近、遠期奮鬥目標，作爲處理人際關係 的共同基礎。
    要注意維持心理平衡。校長必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節各方面的關係，以取得協調配合。
    要處理好人際關係，就不能拉幫結派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權術，做表面文章。這樣做，只會產生逆反心理，破壞人際關係的協調。
   （三）、使用與培養——應是“圓中求方”
    對人管理的一個重要工作，要研究對人的使用和培養。教師隊伍的培養問題是辦好學校、提高教育教學質量的核心問題，要用人必立足於育人。在使用與培養這兩者之間的關係中，應是立足培養，在培養中求使用，即“圓中求方”。
   馬校長認爲： 要樹立學校職能新觀念，把培養教師作爲學校的重要職能之一，改革現行學校只培養學生的單一職能的管理體制。這就需要校長必須確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，認真分析本校教師素質狀況，把培養教師列入行政議事日程和工作計劃，使學校培養學生和培養教師兩項工作一起抓 。
   （四）、求同與存異——應是“小圓大方”。
    在做人的工作時，經常會碰到求同存異這個問題。所謂“小圓大方”，即在細節問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。
    一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本的問題在於：校長能否堅持在大事上講原則講求同，不怕得罪一些人；在小事上，能容人之短，諒人之過，允許存異。作爲一個校長，平時要注意瞭解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，處理事情能“小圓大方”，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統一，又有個性的發展這樣一個良好的局面。
    三、“以人爲本”管理教師的策略——用欣賞的眼光看教師

 古語說得好：“金無足赤，人無完人。”每個教師身上都有其長處，也都有其短處。如果校長只看到教師的短處，時時事事帶着一種挑剔的眼光面對教師，那麼教師與領導的齟齬、摩擦就會產生，就會愈演愈烈。如果說物質的摩擦可以產生熱量，那麼人際的摩擦恰好相反。它會無端地損耗人才自身的底氣和儲能，降低人才羣的整體效能。這不僅是校長的不幸，更是學校事業的悲哀。所以在教師隊伍管理中，校長要爲教師才華的涌露和鋒芒的顯現創設一個理想的心理環境。而要達到這一目的，正如馬校長所說：用欣賞的眼光看教師是一種有效的法寶。

賞識是一種“仰視”，自以爲是、高高在上者不會取這樣的“視角”。對教師賞識，體現了校長的謙謙雅量。
    賞識是一種“對話”。教師羣體中既有“知無不言，言無不盡”者，更有比較含蓄、不願輕易流露情感傾向的同志。要打破這種僵局，就必須讓教師產生一種自身受到重視、自己的話也有份量的感覺，而校長的賞識正是這種感覺最有力的“誘因”。
    賞識更是一種認可，是校長對教師工作的一種積極評判。教師都有一種希望自身工作價值得到人們積極認可的成就心理。校長滿足他們的這一心理，就能使之獲得更大的工作內驅力。
    對作出突出成績的教師，校長沒有理由不欣賞；除此以外，我們還應把欣賞的目光投向以下幾種人：
    ——失敗者。教師失敗後，或頹喪悲觀，失去前進的勇氣；或不甘失敗，力圖重振旗鼓。無論他們有哪種情緒反應，都需要校長及時給予賞識。首先要幫助他找出失敗的原因，肯定其工作熱情和能力，使他體會到校長仍很看重他，他只是“有能力的人幹了件失誤的事”。其次在公開場合賞識他在其它方面做出的成績，維護他在集體中的**。再次給他表現能力、發揮特長的新機會，對其取得的成績及時給予賞識。
    ——自卑者。對於自卑感強的教師，校長做工作的關鍵是要增強他的自信心，發揮他的潛在能力。首先要經常賞識他在一些小事上取得的成績，使他體會到：成績雖小，領導仍很看重，並且這些成績也不是每個人都能做出的。其次給他安排有較大難度的任務，儘可能提供有利條件，促其圓滿完成，對其取得的成績及時予以宣傳。
    ——愛發牢騷者。“牢騷太盛防腸斷”。校長要努力引導下屬養成豁達的胸襟、樂觀的態度和開放的眼界 ，但對那些常以發牢騷的方式表達批評意見的人，校長也要採取積極、寬容的態度。實際上，許多牢騷人，都是能力強和富有創新精神的人，他們的憂患意識和他們對學校工作的創造性意見往往隱含在諸多的牢騷中。校長應充分肯定這些教師積極的參與意識和主人公精神，賞識他們提出的改進學校工作的意見及措施，一旦建議被採納併產生了良好的效果，更不要忘了在全體員工大會上及時表揚他們。
    ——幕後辛勞者。那些默默無聞做幕後工作的教師，常常不受重視。長此以往，必將影響這些教師的工作熱情。鑑於此，校長要時常親臨他們的工作場所進行撫慰，在教職工大會等公開場合予以賞識，在學期和年終報告中，肯定他們對學校事業發展所作出的貢獻。
    賞識教師時：一要堅持“真”。真，就是不誇飾，不溢美，符合實際的賞識。工作平庸或弄虛作假者得到賞識，容易強化被賞識者的不良心理。二是示以“誠”。誠即動於中而形於外，虛僞的恭敬，廉價的客套，往往使誠實者感到你的做作，正直者感到你的卑瑣，敏感者感到你的企圖，自負者越發目空一切，無知者愈加沾沾自喜。三要注以“情”。賞識時要飽含激情，熱情洋溢更能啓動被賞識者的心扉，增強感染力和影響力。