中學校長掛職鍛鍊工作總結

***，男，出生於**年**月，大學文化，中共黨員，****校長。於**年**月**日到**年**月**日在****中學掛職學習。通過近30天的學習，深入瞭解了**中學的辦學理念、發展模式、德育管理、教學管理和教科研等工作運轉情況，並結合自己的工作崗位認真思考和反思，使自己對學校管理又有了一次新的認識和提高。下面將對我在掛職期間的學習情況和思想感悟做以下總結：

一、掛職學校概況

****中學始創於**年，爲全國學校藝術教育先進單位、中央教科所藝術教育研究中心常務理事單位、全國藝術教育示範基地、全國美術大學聯考研究中心委員單位、省首批藝術教育特色學校、市文明單位、花園式學校和德育先進學校。

二、掛職學習情況

在**中學掛職期間，我得到了指導校長**校長的熱情接待和真誠指導，學校全方位向我們開放，讓我有機會真正觸及到學校管理的各個層面，使我能夠在做中學、在看中思，邊看邊做，邊學邊思，零距離接觸了名校深厚的文化底蘊、學校領導獨特的智慧和高超的管理藝術。在與校長的深度交談中，更深刻地領悟到了學校管理的內涵，掛職鍛鍊不但使我開闊了眼界、拓寬了思路，還鍛鍊了我的能力。

在掛職的一個月中，我嚴格按照掛職鍛鍊學校的作息時間上下班，不遲到，不早退，有特殊事情及時向掛職學校校長請假。上班時我認真閱讀學校的各項管理資料，並在不干擾、不添亂的前提下，隨時注意與校長、學校領導以及老師們溝通交流。堅持多聽、多看、多學，做到邊學習，邊交流，邊思考。

在掛職鍛鍊期間，我總共參加學校行政會4次、學校部門學習3次、全校教師大會1次，爲中層以上幹部做《山東3+3新大學聯考制度改革》報告一次；參加主題班會4次、專題研討活動6次，聽課22節，個別訪談16人次；還參加了第一黨支部活動；全程觀摩了湖濱中學迎接無錫市素質教育綜合督導（3天）；參觀考察了*****等名校，進一步開闊了視野，提高了境界，豐富了思路。

掛職學習期間，我經常和**校長、***副校長、**副校長交流，和藝教辦**主任、教務處**主任、德育處**主任、團委書記**主任交流，虛心向他們請教，在交流中汲取經驗，在交流中取長補短。在參加各種活動時，也不忘聯繫實際、思考問題，撰寫了19篇反思日誌，上交12篇，掛職期間**中學共出版了四期簡報，其中有三期簡報選編了我的日誌。

三、掛職學校先進經驗

1、硬件設施及其先進。（添加一些硬件設施的介紹）

2、教學常規特別規範。**中學學生全部都是美術生，學生基礎相對較差，加之還要練專業，學生上文化課的時間又較少，提高課堂效率，是**中學課堂教學的根本指導思想。爲貫徹落實這一指導思想，學校常規教學堅持落實嚴、細、實、恆的原則。

3、課堂彰顯合作互動理念。課堂上學生合作活動的高頻度、合作形式的多樣化、師生互動的真誠豐富、生生交流的積極踊躍、小組合作成果彙報時顯示的“合作中的競爭”及“競爭中的共贏”，無不透露出學生在合作過程中的“個人責任”與“積極互動”意願，無不折射合作活動作爲一種學習常態在課堂中的有效落實。

四、我校常規教學與掛職學校差距

1、常規教學制度落實有差距。我校常規教學方面也有嚴格健全的制度，但在落實上在細節上還有一定的差距。教學管理缺乏規範化、制度化的運行機制，工作落實不夠。對教學基本環節還存在要求不具體、檢查不到位的情況，缺乏整改的力度。常規管理缺乏“嚴細實恆”精神。

2、教學缺乏針對性和實用性。一是教學計劃籠統模糊。教學質量評價方案不夠精細，各種計劃過於寬泛，實質性、精細性內容少，降低了針對性和可操作性。部分教研室、班級、學科備課組計劃放到任何一個年級、班級、任何一個學科都可以用，沒有日曆和周曆表，看不出工作時段的任務安排。二是課時備課不備學生。部分備課只是學科知識的說明和體系構建，教學目標大而空，無針對性；教學過程缺乏問題教學設計、缺少學情分析和學法指導、缺少學生活動的設計。個別學科的學案只是複印了複習材料，未體現教師集體備課的創造性。

3、課堂教學效率仍然偏低。一是雙邊活動方面，教師講得多，學生練的少，課堂學生動腦、 動口、 動手機會少。二是教學方法策略方面，教學方法呆板，提問缺乏技巧，課堂缺乏激情與生機，導致學生興趣不高。三是針對性不強，一堂課究竟要教會多少學生，要教會幾個知識點與相應題型，有些教師心中不明瞭。四是教學內容上不充實，容量小，課堂信息量少。

五、我校下一步落實常規教學措施

1、常規教學實效化

（1）要向備課要質量。實行“個人初備—集體研討—分享充實—生成完善—反思提高”的流程。要求教師提前備課，主備老師寫出詳細的備課方案，包含教學的重難點、具體的目標要求和教法學法、訓練題的選擇等，其他教師各抒己見，針對所任教班級的教學實際，再調整、再提高，形成學科組校本化備課資源，實現資源共享。

（2）向課堂教學要質量。以全縣中國小“爲學而教課堂教學大比武”活動爲契機，教學內容上進一步降低教學起點，擴大學生關注面，把學習的主動權還給學生，最大限度調動學生學習的積極性；教學策略上落實“以學爲主、以練爲主、大容量、高密度、快節奏、低臺階”的教學原則；教學模式上強力推行“自主預習、合作探究”的小組學習模式，抓住課前自主預習和課上小組討論、合作探究、當堂達標等關鍵環節，努力優化課堂教學，提高課堂教學效率。

（3）訓練，實施周練、月考制度，向規範訓練要質量。嚴格落實周練制度，各學科定時間、定內容、定題量，採用滾雪球式的“小循環、常穿插、多層次”的訓練方式，精心設計訓練題，力求做到“小題大做”“大題細做”，同時落實“四有四必須”教學要求：有課必練、有練必收、有收必改、有改必講。每次月考堅持“考前抓命題，考中抓考風，考後抓講評和補救”的原則，做到“平時考試大學聯考化”，做到講、練、考一體化。

（4）批改，提高針對性，強化面批，充分利用精準批改來提高教學效率。在全批全閱的基礎上，重點鎖定班內的目標生與邊沿生進行面批面改。不僅滿足於學生解決問題的對錯，還要分析每個學生做錯的具體原因，有針對性的提出補救與矯正措施。

2、教學管理制度化

（1）教學行爲制度化。針對教學常規各環節，分別制定了年級周例會制度、無課日集體備課制度、簽字上課制度、公開課制度、月考及週考制度，等等。通過各項制度的落實，確保教學行爲有法可依，有章可循，提高了教學的規範性和實效性。實行教學周反思制度，促進教師不斷總結工作，進行及時調整教學策略和方法。

（2）檢查考評制度化。教導處每月組織一次教學例會，統籌調度各年級及各學科教學情況；各年級實行全天巡課制度，由一名年級主任帶領部分教師對課堂教學情況巡迴檢查；年級堅持每週一次常規檢查，教導處堅持每月一次全校性常規檢查，內容包括備課、教學案、講義、作業、限時訓練、試卷、批改記錄、聽評課記錄等，及時公示檢查成績，表揚優秀，指出問題及解決措施。實行問卷調查制度，年級每學月舉行一次學生評教活動，及時公示評教成績，及時瞭解學生的心聲，及時總結反饋，促進師生的共同發展。

3、文化科尖子生培養精準化。利用週末、課餘和假期時間抽調骨幹教師對尖子生、目標生針對性培養，培優補弱，把學生承包給相應的任課教師，採取“人盯人”戰略，“一對一”結對子幫扶，每次考試訓練後，分析學生的成績變化情況，給學生開小竈，面批面改，實行一生一案，確保尖子生真正尖起來。