高中語文學科教研個人工作總結

1．線上調研，爲學校教育行政決策提供依據。

本學期，高中語文學科教研在“長春市高中課堂教學質量提升項目”的帶動下取得了長足進步。其中最重要的一點，就是不斷優化線上教學視導與過程監控，瞭解教情與學情，發現教學問題，以問題反饋的方式指出各校在語文線上教學方面的優缺點，幫助基層學校破解教學難題，爲教育行政決策提供依據。具體操作過程爲：集中線上調研與學科分別線上聽課，與學校全體語文學科教師線上研討，把聽課過程中發現的問題點明，也把一些優秀的教育理念與教學行爲講解傳達到教研組中，從而爲學校教學發展方向提供可行性意見。

2．組織2020年春季學期初教材教法線上培訓。

培訓中我講分三個方面。首先簡要梳理了“核心素養”概念的提出與現實走向，明確了“核心素養”所具有的三個特徵：1.關注人的整體實現，從單一的知識與技能轉向綜合素養；2.把培養具有創新思維、信息意識以及全球競爭力的新型人才擺到了教育的核心位置；3.注重“教書”和“育人”的和諧統一，突出強調個人修養、社會關愛和家國情懷，鼓勵教師探尋“教書”和“育人”之間的最佳平衡點，促進學生的全面發展。

講座第二部分集中探討了“核心素養”背景下教師的角色定位問題。我認爲，教師應是教學改革的實踐者、教學評價的推動者、專業發展的研究者。基於核心素養的課堂教學要求教師引導學生關心生活、關心社會，是教師的“教”和學生的“學”與生活實際相結合，從而使課程與社會結合，由此才能真正發揮教育作用——讓學生成爲真正的自己。

講座的最後一個版塊着重思考了核心素養背景下的課堂教學轉型問題。我指出，未來的課堂應是將知識學習與社會實踐、社區服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，構建以面向真實、富有個性、深度體驗爲特徵的新型課堂。項目學習將是重要的支點，要實現項目學習，需要考慮四方面內容：一是創設學習情境；二是科學設計“學歷”；三是提供必要支架；四是形成可視成果，即實現從“記知識”到具體情境中“用知識”，從“被動傾聽”到“做事情”“完成任務”，從“單篇教學”“點式教學”到“專題學習”“整體化、一體化設計”等的轉變。同時，我也特別強調了教師要以深度學習促進學生思維成長：對主幹問題認識，讓學生從點狀碎片化局部思維到整體系統化思維；從靜態單一思維到動態辯證思維；從結果思維到過程思維；從簡單思維到複雜思維；從借鑑、傳承思維到質疑、批判、創新思維。

長春市十一高中石柳老師作了題爲《整本書閱讀的教學策略》的講座。石柳老師的講座主要從整本書閱讀的當代訴求談起，分別從整本書閱讀的向度、整本書閱讀的法度、整本書閱讀的效度三個方面，重點爲語文教師明確了整本書閱讀“讀什麼”的原則以及選擇的方法；關於“如何讀”的閱讀方法以及語文教師“如何教”的整本書的教學方法。其中，在整本書閱讀的效度方面，石老師結合相關理論和教學實踐，分別從教學目標的設定，三種課型（導讀課、推進課、成果交流課）以及課程評價，深入淺出地指出了整本書閱讀相應階段的教學策略，極具有可操作性。

東北師範大學附屬中學王宏偉老師作了題爲《高一年級教學策略》的講座。王老師提出，人教版高中語文必修教材中的古代說理散文集中在必修三裏，我們不能只滿足於在文字層面教學生字詞和語法，必然要從說理散文本身的寫作方法入手，借這幾篇文章引領學生弄懂如何鑑賞和創作說理散文。必修四的文言篇章是三篇人物傳記，主要是研究人物塑造的手法，如：語言、肖像、動作、心理、細節等。

王老師還針對詩詞教學提出了自己獨到的看法。他提示大家，必修三、必修四的古詩教學內容是唐詩和宋詞，是中華文化的精華部分，值得深入研究。可以廣泛閱讀各類相關論文和書籍，從中遴選適合自己教學需要的內容，然後結合自己的感悟進行授課。

在教學中，我們一方面要引導學生理清古詩文的行文脈絡和寫作技巧；另一方面，也要幫助學生認識到，不同的人有不同的創作風格，不同情境下有不同的語言要求。這樣，既有利於學生寫作能力的提升，也有利於他們人際交往能力的提升。

吉林省實驗中學紀少昆老師作了題爲《新課標背景下如何處理選修教材》的講座。紀少昆老師從課程、課標、教材的關係出發，明確了三者之間的內在關係，在人教版16套選修教材中選取出7套教材，做了詳細的講解，提出了在新課標的指導下怎樣重新整合舊教材的可行性方案。

紀少昆老師通過對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》重新編排，將羣文閱讀、專題閱讀和整本書閱讀有機結合，在覈心素養背景下的新課標學習任務羣與舊版選修教材之間搭接了一座橋樑，爲高二學段語文教學提供了理論指導和實踐依據。

3.研製出臺了各種線上線下教學指導意見。

爲提升長春市普通高中教師線上教學水平，保障各學校線上教學效果，我不僅從學科角度也從高中部角度，在充分調研的基礎上，陸續研製出臺了線上教學有關指導意見。其中包括：《長春市普通高中高一高二年級疫情防控期間各學科線上教學指導意見》、《長春市2020屆普通高中線上教學評價標準》、《長春市2020屆高三各學科二輪複習教學指導意見》、《長春市2020屆普通高中高三後期教學指導意見》。

這些文件的出臺，旨在將此次疫情“化危爲機”，推動信息技術與教育教學深度融合，大力推進教育教學改革，逐步建立線上線下教學相結合的常態化教學運行機制，建立與健全線上教學質量監督與評價機制，加強對線上教學“教”和“學”的監控與測評，加強對線上教學管理和服務的督導，確保線上教學秩序運行平穩，使線上教學、在線學習與線下課堂教學質量實質等效。

這些文件也指導廣大任課教師要加強教學工作自查，充分做好“線下課堂”與“線上課堂”的融合和遷移。要堅持立德樹人，突出學生爲本，以高度的責任感關注每個學生的學習情況，對線上學習困難的學生應給予多方式有效學習支持，確保全體學生能夠完成學習任務。

4.主持參與“東北四市教研協作體大學聯考命題”與高三三模、四模命題。

“東北四市教研協作體大學聯考聯合命題”於2月19日—2月25日，在線上進行。研討會的核心是四個城市共同命制一套試題，進行聯合考試。聯合考試的意義爲，可以考查出不同地區的教育教學差異，爲地區教學做出診斷，進而優化教育教學行爲。此次聯合命題中，長春地區完成了近一半試題的命制，爲試題的最終完美呈現做出了極大的貢獻。此次命題研討會的圓滿舉行，對長春地區乃至東北地區的高三備考工作都產生了巨大的推動作用。除此之外，我還組織完成了三模、四模的命題工作，確保命題符合大學聯考試題方向，且零失誤。

5.組織實施了長春市高三二模試卷講評公開課暨高三二模質量分析活動”。

爲做好2020屆高三年級的語文複習備考工作，確保複習備考方向正確、過程清晰、行動有力、效果顯著，助力長春市語文教育教學質量走向更高更強，4月22日上午，長春市2020屆高三質量監測（二）語文學科線上質量分析暨大學聯考備考研討會順利召開。

會議由我主持，長春市普通高中語文學科教學指導委員與考試評價委員會成員、各高中學校（含外縣區）教研組長、高三年級備課組長，以及各校高三語文教師共354人蔘加了本次會議。

來自吉林省實驗中學的魏冰戩老師，爲大家展示了一節高三作文訓練課。魏老師立足本次二模考生作文寫作實際情況，選取優秀試卷作爲示範引領，帶領學生感受思考考場作文得分狀況，借鑑同級考生作文優秀之處以及相關問題，從而反思自己作文寫作訓練的具體問題。

課堂上魏老師針對目前學生寫作的普遍問題，援引往屆高三考生的優秀習作，突破現在學生寫作的侷限，在與學生一起欣賞和分析中總結概括素材運用具體可行的辦法。並且致力於培養生成作文寫作的思辨能力。本節課着力培養學生觀察分析思考身邊事的能力，提升學生運用素材的立足點和境界。

東北師範大學附屬中學鞏智敏老師，結合大學聯考語文命題形勢，爲各位老師進行試卷分析。鞏老師提醒高三教師要認識在新大學聯考“發力之年”（2020年），《中國大學聯考評價體系》和《考試大綱》的評價標準會同時作用於語文全國卷Ⅱ的現實。要確認學科素養需要在相應情境下，在對語言應用能力、鑑賞評價能力、文章寫作能力、創新思維和探究等能力的考查中得以呈現。要思考“大學聯考是教學的指揮棒，大學聯考評價標準是大學聯考的指揮棒”觀點的深刻意義，並據此兼顧模擬試題命制的基本原則與分析標準。指出監測試題定位於監測階段性或專題性複習的質量、爲確認或調整複習策略提供成績數據參考、協助師生進一步調適複習和訓練信心等，並給出命題建議。

東北師範大學附屬中學淨月實驗學校李龍老師結合長春市二模考試的數據統計做了質量分析。質量分析從成績分析、試題分析和問題反饋三個方面展開。

李老師指出，本次試卷體現出“穩定中有變化，常規中出創新”的特點：一是論述類文本閱讀中採用非連續性文本呈現，考查內容突破原有論證知識，融入標點符號的考查；二是文學類文本閱讀在設問方式上既從微觀上考查必備知識，又從宏觀上考查學科素養。在成績分析中，李老師從知識維度、能力維度和素養維度三方面就學生答題中存在的問題進行分析，指出三方面的問題：一是理解能力尚待提高，尤其是對文學類文本的挖掘深度要加強；二是規範作答尚待強化，要培養學生的文本意識和術語表達；三是邏輯思維比較混亂，要在日常教學中糾正學生的表述邏輯，並且李老師還就邏輯問題對寫作的影響談了自己的看法。

長春市第二實驗中學朱莉老師，分享了自己語文備考工作的觀點：“聚焦情境，任務驅動。”堅持“確定方向、真實學習、聚焦情境、主題研討”的教學原則。向各位老師展示了“審題”“主題寫作”兩個微專題教學。

強調新課標測評題目以具體情境爲載體，設計典型任務來考查學生語文素養。以《理水》爲例，解析2019年全國卷小說文本閱讀命題呈現出的鮮明特點：（1）考查情境建構更開放；命題者有意突破就文本考查文本的封閉格局，將考查觸角伸向學生原來的個人閱讀視域和社會閱讀視域，形成考試閱讀情境與日常閱讀情境的有機融合。（2）問題設計更綜合。建議探討研讀題幹中的指令語、限制語、導引語對於精準作答的意義。採用“專題整合”與“試題編創”的方式，強化審題訓練。

主題寫作訓練中，朱莉老師以“抗擊疫情”爲背景，組合了8道作文題，涉及不同情境任務、身份設定，不同寫作目的和文體要求。圍繞同一素材，通過變換試題提示語，引導學生關注情境變化，理清行文思路，完成任務驅動作文的寫作。朱莉老師提醒大家高三衝刺階段，我們要關注訓練實效，提供思維可視化路徑，展示從思考到得出結論的過程。爲學生提供必要的知識支架，豐富學生的人生體驗，鼓勵學生現場學習。讓審題訓練、思維訓練貫穿語文活動始終。通過精準定位，高效訓練，帶動學生真實學習和真正地成長。

抱真求用應虛心，義理鑽研方精粹。教學研究沒有一成不變的模式可以套用，也沒有四海皆准的方法能夠照搬，需要教師不斷鑽研、不斷結合自身實際改革、創新，才能獲得最佳的教學、備考效果。本次會議將高三備考工作推上了一個新的臺階，發揮了有效的引領輻射作用。

6.組織實施了長春市高三二模試卷講評公開課暨高三二模質量分析活動。

爲進一步分析長春市三模考試中反映出的問題，做好2020年高三年級的最後階段複習備考，確保高三最後階段複習備考方向正確、過程清晰、行動有力、效果顯著，長春市基礎教育研究中心高中語文學科於2020年5月19日，採用線上會議的形式，舉辦了2020年長春三模質量分析暨說綱說題展示活動。

會議由我主持，長春市普通高中語文學科教學指導委員與考試評價委員會成員、各高中學校教研組長、高三年級備課組長，以及各校高三語文教師共366人蔘加了本次活動。

吉林省實驗中學周智深老師結合大學聯考語文命題形勢，參照新大學聯考語文學科評價體系“一核四層四翼”的標準以及語文新課程標準的核心素養的要求，也參照了《考試大綱》，對本次三模試題進行了說綱說題的展示活動，他先是就這次試題從題型變化、考試素材、必備知識和關鍵能力的考查、試題所體現的核心素養、難度和區分度等五個方面結合具體的試題進行了評點，肯定了這是一個精雕細琢的匠心之作的同時也指出了些許的不足。然後結合近幾年的大學聯考命題模式對其中的幾道試題做了變式命題的嘗試展示，通過對比，讓老師們體會到在命題過程中命題的多元角度以及所體現出來的不同層級的能力要求，從而更深刻的領悟到了每一道大學聯考試題命制背後真正的素養理念。讓大家從另一個側面再一次認識了三模試題的同時，也激發了大家對語文大學聯考評價體系以及新課程標準中的相關理論的再學習的想法。對高三一線教師今後的教學與自己單獨命題都帶來一定的啓發。

東北師大附中淨月實驗學校李龍老師結合長春市三模考試的數據統計做了質量分析。質量分析從成績分析、試題分析和問題反饋三個方面展開。李老師指出，本次試卷體現出“基於學科素養，考查綜合能力”的特點：文學類文本閱讀，在注重考查學科必備知識的基礎上，強化學生在理解文本的基礎上綜合鑑賞能力；二是古代詩歌閱讀命題時，遵循所選文本特點，一反原有鑑賞詩歌思想情感的思維慣式，另闢蹊徑，考查學生的現場學習力。在成績分析中，李老師從知識維度、能力維度和素養維度三方面就學生答題中存在的問題進行分析，指出四方面的問題：一是審題的意識和能力仍需進一步提高，尤其是細讀和理解題幹本身，避免慣性思維；二是規範作答的能力仍需提高，尤其是有理有據的分析意識還需落實；三是一輪複習的基礎知識和基本能力存在遺忘和辨析不清的問題，需在接下來的教學中對學科必備知識進行復習和鞏固。四是寫作中學生思考的寬度過於侷限，行文的深度不夠。

本次質量分析基於測量工具及測試後得到的基礎數據，評價現階段高三語文學科複習及學生學科素養和能力。通過客觀數據和學生真實的作答情況精準而高效的剖析存在的問題，爲接下來高三的複習備考提供依據。

長春市十一高中劉曉華老師結合“迴歸課本與大學聯考真題”以及“精選模擬試題”兩個方面，按照“現代文閱讀”“古詩文閱讀”和“寫作”三大模塊和老師們分享了複習策略。在“現代文閱讀”的備考建議中，劉老師提出要有文體意識，要進行題型對位和學情對位的閱讀鑑賞，還要注意大學聯考真題文學類文本對學生價值判斷的考查，並舉出實例與老師們分享。在古詩文閱讀中，劉老師強調大學聯考真題中對詩歌內容的理解，其實質是在考查學生對詩歌起承轉合規律的掌握，因此建議結合典型詩歌加以鑑賞理解，通過詩歌起承轉合的相關內容找到通向理解詩歌的路徑。在寫作方面，劉老師強調，應該從情趣走向理趣，在最後階段，既要注意作文題目的篩選，同時還要落實作文升格。劉老師所分享的備考策略站位較高，並能落到實處，結合了自身的教學實踐，具有很強的操作性。