二元一次方程組教學總結多篇

【第1篇】課改二元一次方程組及其應用教學工作總結

課改二元一次方程組及其應用教學工作總結

在2月21日的xx區教學常規互檢協調會上，作爲課改核心校的我們，向其他兄弟學校的教務主任和分管教學的副校長提出：教學開放周舉行校際間同課異構的設想，這一個設想得到了大家的一致贊同，並在xx中學的課堂開放週中開始實行，在這次活動中，我校兩個xx市校際組成員安排到xx中學進行授課，我是其中之一。

在接到這個任務時，我就先向xx中學的同課異構教師——葉xx老師瞭解他們的教學進度及學生的學習情況，得知該校學生的整體數學基礎比較低。針對這一種情況，我採取導學案的形式來進行總複習，圍繞着二元一次方程組解法及其應用展開，首先，我通過二元一次方程、二元一次方程組、方程組的解、二元一次方程組的解題方法的類型、解應用題的步驟等概念入手，幫助學生回顧舊知識。然後，通過兩道二元一次方程組的解法讓學生進行練習，再來，利用方程組的`同解原理，瞭解二元一次方程組解的意義，最後，我引出20xx年會考的那道數學應用題，讓學生及時與會考題目進行對接，提高學生的實際解題能力。

在上完課之後，我與xx中學的數學教研組一起進行教研交流，首先，xx中學的同行們非常贊同我的教學設計及教學思路，覺得這樣的教學設計學生很容易掌握，思路很清晰。但是，在幫助學生回顧舊知識的時間花得太多，導致後面的綜合題沒辦法展開，應該淡化概念的教學，強調學生的實際應用能力，同時，也應該通過二元一次方程組的一題多解的形式讓學生選擇方程組兩種解法來比較出方法的優劣，提高學生對於“代入消元法”和“加減消元法”的選擇依據。

聽了xx中學同行們的建議之後，我也自己反思了一下，覺得現在作爲九年級年的總複習，應該重視的是學生的理解能力和綜合應用能力的提升，而不是糾結於概念的記憶，作爲概念的東西只要讓學生了解就可以了，重點應放在應用題的分析以及對於二元一次方程組與一次函數之間的關係上，提高學生的綜合水平和應用能力。

【第2篇】二元一次方程組及其應用教學總結

在2月21日的xx區教學常規互檢協調會上，作爲課改核心校的我們，向其他兄弟學校的教務主任和分管教學的副校長提出：教學開放周舉行校際間同課異構的設想，這一個設想得到了大家的一致贊同，並在xx中學的課堂開放週中開始實行，在這次活動中，我校兩個xx市校際組成員安排到xx中學進行授課，我是其中之一。

在接到這個任務時，我就先向xx中學的同課異構教師——葉xx老師瞭解他們的教學進度及學生的學習情況，得知該校學生的整體數學基礎比較低。針對這一種情況，我採取導學案的形式來進行總複習，圍繞着二元一次方程組解法及其應用展開，首先，我通過二元一次方程、二元一次方程組、方程組的解、二元一次方程組的解題方法的類型、解應用題的步驟等概念入手，幫助學生回顧舊知識。然後，通過兩道二元一次方程組的解法讓學生進行練習，再來，利用方程組的同解原理，瞭解二元一次方程組解的意義，最後，我引出XX年會考的那道數學應用題，讓學生及時與會考題目進行對接，提高學生的實際解題能力。

在上完課之後，我與xx中學的數學教研組一起進行教研交流，首先，xx中學的同行們非常贊同我的教學設計及教學思路，覺得這樣的教學設計學生很容易掌握，思路很清晰。但是，在幫助學生回顧舊知識的時間花得太多，導致後面的綜合題沒辦法展開，應該淡化概念的教學，強調學生的實際應用能力，同時，也應該通過二元一次方程組的一題多解的形式讓學生選擇方程組兩種解法來比較出方法的優劣，提高學生對於“代入消元法”和“加減消元法”的選擇依據。

聽了xx中學同行們的建議之後，我也自己反思了一下，覺得現在作爲九年級年的總複習，應該重視的是學生的理解能力和綜合應用能力的提升，而不是糾結於概念的記憶，作爲概念的東西只要讓學生了解就可以了，重點應放在應用題的分析以及對於二元一次方程組與一次函數之間的關係上，提高學生的綜合水平和應用能力。

【第3篇】2022年二元一次方程組及其應用教學總結範文

在2月21日的xx區教學常規互檢協調會上，作爲課改核心校的我們，向其他兄弟學校的教務主任和分管教學的副校長提出：教學開放周舉行校際間同課異構的設想，這一個設想得到了大家的一致贊同，並在xx中學的課堂開放週中開始實行，在這次活動中，我校兩個xx市校際組成員安排到xx中學進行授課，我是其中之一。

在接到這個任務時，我就先向xx中學的同課異構教師——葉xx老師瞭解他們的教學進度及學生的學習情況，得知該校學生的整體數學基礎比較低。針對這一種情況，我採取導學案的形式來進行總複習，圍繞着二元一次方程組解法及其應用展開，首先，我通過二元一次方程、二元一次方程組、方程組的解、二元一次方程組的解題方法的類型、解應用題的步驟等概念入手，幫助學生回顧舊知識。然後，通過兩道二元一次方程組的解法讓學生進行練習，再來，利用方程組的同解原理，瞭解二元一次方程組解的意義，最後，我引出xx年會考的那道數學應用題，讓學生及時與會考題目進行對接，提高學生的實際解題能力。

在上完課之後，我與xx中學的數學教研組一起進行教研交流，首先，xx中學的同行們非常贊同我的教學設計及教學思路，覺得這樣的教學設計學生很容易掌握，思路很清晰。但是，在幫助學生回顧舊知識的時間花得太多，導致後面的綜合題沒辦法展開，應該淡化概念的教學，強調學生的實際應用能力，同時，也應該通過二元一次方程組的一題多解的形式讓學生選擇方程組兩種解法來比較出方法的優劣，提高學生對於“代入消元法”和“加減消元法”的選擇依據。

聽了xx中學同行們的建議之後，我也自己反思了一下，覺得現在作爲九年級年的總複習，應該重視的是學生的理解能力和綜合應用能力的提升，而不是糾結於概念的記憶，作爲概念的東西只要讓學生了解就可以了，重點應放在應用題的分析以及對於二元一次方程組與一次函數之間的關係上，提高學生的綜合水平和應用能力。