國中數學課堂小結(精選多篇)

第一篇：國中數學課堂小結

數學課堂教學的引入固然重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發學生主動學習的作用。那麼，良好的課堂小結，可以再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。如果設計得好，不僅能產生畫龍點睛的作用，而且起到餘味無窮、啓迪智慧的效果。能使一堂課所講的知識體現出的數學思想、數學方法系統化。初步形成認知結構，既可使學生所學知識得到鞏固，使課堂效果得到反饋，又可培養和提高學生獨立的思考能力，分析問題能力以及口頭表達能力，使學生養成學以致用的良好習慣。因此，在課堂教學中，我們必須精心設計好結語，讓學生產生餘興未消、意猶未盡之感，從而使他們樂於學習數學，積極參與其中。根據本人的工作實踐，現將個人對課堂小結的一些見解闡述如下：

一、課堂小結的重要性

課堂小結是教學中既重要又容易忽視的環節，是完成某項教學任務的最後階段，教師富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納總結和昇華的行爲方式，有它存在的價值與意義。主要體現在兩個方面：

1、對教師而言，它是對“教”的一種回顧

當我們進入課堂小結這一環節時，當我們面對學生提問“今天有何收穫”時，學生在思考。教師也應當回顧，“這堂課我教會了學生什麼”。課堂小結對於教師而言，應是一種回顧，回顧每一個教學環節，思索每一個教學細節。作爲教學工作的組織者、引導者、合作者，我們是否完成了教學目標，是否促進了每一位學生的發展。在此時，課堂小結猶如一面鏡子，折射着這堂課亦或暗淡亦或閃耀着明亮的光輝。

2、對學生而言，它是對“學”的一種深化

雖然是簡短的幾分鐘結語，對學生而言。卻是對“學”的一種深化過程。它可以幫助學生從總體把握知識、理解知識、運用知識，培養學生善於思考、歸納總結的能力，激發學生樂於學習，積極參與的熱情。

二、課堂小結形式的多樣性

課堂小結的形式多樣，常用的類型有：

1、知識梳理型

這是一種常見的小結方式，教師利用一節課結束前的幾分鐘，簡明扼要地對本節課的內容進行歸納總結。一方面可以讓學生回憶所學知識的內容，並幫助學生加以梳理，辨清知識之間的聯繫與區別，加深對知識的掌握與理解，另一方面進一步強調教學重點和難點，以促進其認知結構的建立和完善，從而提高學生運用知識，解決問題的能力。

根據教學內容的不同，可以採取不同的方式：

①概括式的小結

例如，國中幾何中的《三角形全等的條件》，可把三角形全等的條件列出來，使學生對三角形全等的條件有一個全面的、系統的瞭解，讓學生在證明三角形全等時知道，有哪些條件可選，使學生證明三角形全等的能力得到提高。

②問題式

通過提問的方式，將課堂上的所學知識串聯起來，形成系統結構。例如，在教學《認識三角形》時，可爲：這節課我們學習什麼內容？你知道了三角形的哪些知識？然後針對每一個知識點加以提問，學生逐一解答。

③對比式小結

教師將本節課所授的內容和其類似的課進行比較小結，抓住它們的相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和其類似的內容得到了區分，加深了學生對本節課堂所學的內容的理解。

2、互動性小結

可先讓學生比收穫，教師加以補充，再談疑惑，教師解答，然後提建議。教師和同學針對自己的情況有則改之，無則加勉。這樣一節課下來，同學們對當堂課內容基本都能消化。這樣小結的方式，不僅可以激發學生的求知慾，而且可以培養和發展學生的概括能力。

三、課堂小結的特點

課堂小結不應該只是簡單地重述一下本堂課的主要內容，而是學生極好的一種自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想昇華的過程，是教師無法替代的。因此，小結應圍繞學生學會了什麼，有哪些收穫而展開。

1、課堂小結要簡明易懂

在設計中，應抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，簡明扼要、語言精煉。

2、課堂小結要有目

3、課堂小結要有引導性

在小結時，可以讓學生在討論中小結或通過一些問題，鼓勵學生多加思考，激發學生探新的願望，把課堂小結作爲聯繫課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，發展學生自主探索，培養學生的思維和分析問題、解決問題的能力。例如，課堂小結可爲：這節課我們學習了哪些數學知識？請你說一說。

4、課堂小結要有針對性

凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方，都應闡明。可通過圖示或表格的方式，將新學的數學知識與原有的知識進行比較，加深學生對知識的理解。

總之，課堂教學藝術是一個整體，課堂小結是其不可缺少的部分，在日常的教學中要重視課堂小結，充分發揮課堂小結應有的功能。其方式方法必須從教學內容和學生實際出發，與課堂教學藝術融爲一體。總結的形式不拘一格，不論採取什麼形式進行總結都應讓學生感到“課已盡，意無窮”。這樣才能使教學成爲一種藝術上的享受。

第二篇：對國中數學課堂小結有效性設計的幾點想法

對國中數學課堂小結有效性設計的幾點想法

程文靜

2014年5月30至31日，我有幸觀摩了黃山市國中數學青年教師優秀課評比活動，聽了6節同爲《統計調查》第一課時的教學課，屬於同課異構，課堂中選手們突出新課程的教學理念，現時也體現出他們較紮實的教學基本功和一定的課堂教學智慧，但美中不足的是有相當一部分選手在教學中忽略了課堂小結這一重要教學環節的有效設計，在具體實施這一環節時，無論從形式還是從內容上都顯得虛化與平淺，沒有真正起到課堂小結的作用。

數學課堂小結是課堂教學中的最後一環節，是教師或學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行鍼對性的歸納回顧與提升，可謂整堂課的點睛之筆。因此課堂小結極其必要，有效的數學課堂絕不能缺少有效的課堂小結。其實，課堂小結承擔雙重任務，不僅是終止授課，而且是通過複習、總結或強調重要部分來使學生保持專心直到授課結束，它意味着讓學生繼續上課，重新組織所學內容，使之建構到一個完整的知識體系中。雖然，由於授課結束前用於課堂小結的時間有限，但精彩的課堂如同精彩故事的結尾，它們讓你保持緊張和投入，讓你感到理解，並能體驗精彩的過程，猶如你回頭來看看你的經歷，哪些該回味的，並能進一步激發探究的慾望，教學中，我們不要由於忽略這個環節的設計而使課堂遺憾。

有的是爲了小結而小結，有的小結了卻沒有充分發揮其作用，失去了課堂小結的教學效果，還有的甚至沒有小結。比如：“請你談談本節課學習的體會”，目的是充分讓學生談談本節課的體會，但有時很難讓人表達出來，甚至有的體驗是一時的感悟，或是從體驗的層面淺化的表達，從小結的過程來看，老師提出問題後，學生的回答是很瑣碎的，歸納很平淺，沒有能從知識 、結構、內心 1

真正體驗與數學思想的層面來進行。當學生回答出這些瑣碎的內容後，老師應及時幫助學生有效歸納總結，而不是一味的讓學生隨意表達。又如“你還有什麼疑惑和進一步要解決的問題嗎？”事實上在具體教學中，老師主要幫助學生分析問題和解決問題，如果讓學生自己提出疑惑問題往往造成冷場，原因學生不知如何提，或出自於害羞不敢提，很多學生並不是所有場合，任何時間都能提出合適問題的。下面談談我從教學實踐中對國中數學課堂小結有效性設計的幾點思考：

1、課堂小結要能幫助學生總結和鞏固要點，逐步構建完整的知識體系

學生的一節課學習下來，對於一些重要的內容，一些要點，是比較零亂的，我們必須幫助梳理、幫助其鞏固要點難點，這是我們小結的目的之一，但僅僅孤立地羅列、回憶，仍不能讓學生形成內化的東西，這就需要幫助其歸納形成結構性的東西。在教學過程中，爲了使學生掌握這些知識，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦裏涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要採取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯繫，形成系統的知識網絡。課堂小結就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯繫起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利於我們總結和鞏固要點，達到引導學生整理、複習、鞏固所學知識，深化理解的作用，爲後續學習奠定基礎。

2、課堂小結要能提高學生思想與方法的歸納與提升

當教師講授完新課後，隨着下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，爲此教師適時通過巧設疑問、營造氛圍，能提

高學生的注意力，培養學生的思維能力。

3、課堂小結要用問題串來回顧，讓學生體驗解題過程

小結的另外一個很重要的目的在於幫助學生歸納、鞏固重要內容和要點及思想方法，並在此基礎上要重溫解決問題的過程 ，通過對這堂課情境創設中的問題探究、解決過程，重溫這些知識發生的過程 ，重溫思維的撞擊及思維的過程，一方面能讓學生得到體驗，另一方面能讓學生形成 良好的思維品質。數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又爲以後學習作鋪墊。但實際學習時，由於時間關係，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯繫講解的較少。學生對所學的內容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行小結，把本節課所學內容與前後的知識進行聯繫，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，並通過歸納小結，把相關知識融會貫通，爲新課作鋪墊。

4、課堂小結要能激發學生的探究慾望

在課堂小結中，我們還要注意激發學生對新知識的探究的慾望，不斷刺激學生的求知慾，這樣才能使學生的思維不僅僅停留在課堂，而延伸到課外。

遵循學生認知規律的有效的課堂小結，都能使課堂效率有很大的提高，這樣學生才能得到真正的發展。好的小結是課堂教學高潮的延續，是學生更清晰地回味知識，構建結構型知識的必要，也是向更寬廣的知識領域探索的啓明燈。

第三篇：國中數學課堂有效提問的策略研究課題階段性小結

《國中數學課堂提問的有效性策略研究》

課題研究階段性小結

一、課題確立的背景

新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率。這該如何實現呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那麼我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

基於以上教學中存在的問題與疑惑,課題組決定將“課堂提問的有效性策略研究”做爲重點研究的項目，制定了研究計劃並付諸於研究工作,取得了階段性成果,現將這一課題研究做出小結。

二、課題研究實施過

確定課題，制定方案。去年九月初，我根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了要研究“課堂提問”方面的內容。確定課題名稱爲“課堂提問的有效性策略研究”。

收集資料，學習理論

我們用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習並總結出現階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關於提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡蒐集、書藉整理、專家諮詢、集體交流評析等。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，我們主要做了兩方面的學習。一是關於本課題的其他人的研究現狀。我瞭解到現在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處於研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創新，有所突破。二是關於進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之餘自覺地閱覽相關的教育教學雜誌，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。

（二）找準根源，把握方向。

我瞭解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什麼，又能爲後面哪個知識點的學習做服務？重難點是什麼？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重複性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較爲常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

三、依託課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性

爲了提高數學課堂中提問的有效性，我在自己平時的數學教學中，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對國中數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，並經常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。爲了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網絡或是雜誌上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。

在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽着學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授

者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成爲學生學習的夥伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。我是這麼做的：（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或複習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因爲學生提出的問提纔是他們真正感興趣的問題，纔是他們關心的問題，纔是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然後教師以此爲基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

四、總結課題研究現狀，以及存在的問題和今後的改進措施

（一）學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛鍊。

（二）存在的問題。

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠紮實。

2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學生思維發展參差不齊。

4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

（三）今後的改進措施。

1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課

堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法爲每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。並努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，儘可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，爲課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便於隨時查看自己的成果，回顧自己的成長曆程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。 以上是我課題研究完成的一小部分工作，以後我們會本着“想到一點就做到一點”的課題研究作風，紮紮實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本着課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成爲日常課堂教學的一部分。

《國小數學課堂有效提問的研究》課題階段性小結

改進課堂提問的策略：

我認爲有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。

（一）預設具有價值的問題

1．問題富有思考性。思維是數學的心臟，而思維是從問題引發的。問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發展區”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣

2．問題具有啓發性。問題具有啓發性是指能引起學生聯想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啓發十分必要，方法很有講究。

（二）把握重要的生成問題

創設生成問題。課堂教學是“

動態生成”的，這已成爲人們的共識。然而，如何落實在教學行爲上，還有待努力。課堂教學創設生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調整問題，創生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。創設生成問題，首先要注意因勢利導，即順着事情的發展趨勢進行引導，創設此時此地有利的問題；其次，要隨機應變，即跟着情況的變化，掌握時機，靈活應付。或全部改變，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現，教學環節的遞進。

（三）引導學生提問解疑

1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。

2．引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題纔是關鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索並解決問題，培養學生解決問題的意識。值得注意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越廚代庖；學生不能解決的，教師作適當啓發，讓學生試着解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色

第四篇：高效課堂與有效教學模式國中數學課題研究深入實施階段小結

《高效課堂與有效教學模式》課題研究國中數學深入實施

階段反思小結

小結人：黃麓鎮中心學校數學組：楊智剛時間：2014年6月

課改在全國的全面鋪開， 在教學模式和教學方法上也給我們提出了新的要求。傳統教學模式，大都是教師講，學生只是靠聽和記來被動的接受知識，這抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展。在這種教育背景之下，學校在認真研究新課標的基礎上，推行“學案導學法”，收穫很大，現總結如下：

一、教學案的優點

該法以學案爲依託，極力倡導主體（學生）先行，並充分體現教師的主導性，運用各種教學手段，開發學生智能，培養學生的學習能力、運用能力和創新能力，減輕學生的課業負擔，提高了學習效率。“導學案”的優點是顯而易見的，是它讓學生從“灌輸式”學習，變成了“主動性”學習，大大提高了課堂的教學效率。

二、導學案的設計模式

學案的構成應相對固定，同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫。構成學案的基本要素主要有以下幾個方面：

①學習目標。包括知識目標、能力目標等等。並給出學習的要求，使學生明確學習的重點。

② 知識結構。包括教材體系、單元知識結構和課時知識網絡等等。知識結構的給出有利於學生在宏觀上把握所學內容，並能使學生逐步形成一個完整的知識體系。

③ 綜合程序問題。緊扣新課標要求，圍繞重點難點進行編寫，並滲透認知方法的指導、創新思維的培養等等。

④ 技能訓練。包括課堂活動（練習），課後討論（思考）等等，題不求多而求精，以鞏固所學，培養能力，並獲得反饋爲目的。

三、編寫導學案指導思想：

根據新課程理念的要求，以學生爲主，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主發展，培養學生自主學習的能力，有利於學生進行合作探究學習，使學生能在自主閱讀的過程中體會到學習的快樂，在思考問題解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

編寫過程：1、確立學習目標。目標引領教學，以學生的需要爲依據，爲學生的學習指明方向，使學生的學習過程更加科學高效。

2、鑽研教材，設置問題，列出導學提綱。我們努力把教學變爲提出問題、分析問題、解決問題的過程，改變教師說理灌輸的做法，通過質疑引導學生思考，力求做到“知識問題化、問題層次化，內容精緻化、導學簡單化”。這樣學生對照提綱閱讀教材，整理概括，通過預習能在整體上把握所學內容，對所學內容有個粗淺感性的瞭解，爲進一步思考學習做好鋪墊。

3、設計針對性的練習。有針對性的練習可以檢驗學生學習的效果，把不同的知識點轉化爲形成性的練習思考題，通過選擇、簡答等形式出現。對一些理解運用的知識，可以通過分析說明、辨析的形式，引導學生在分析思辨中加深對知識的理解，以達到識記、理解、運用的目的。

四、導學案運用

1、利用課前主要是課前時間，發下導學案，指導學生閱讀本節課本內容，做導學案上的自主學習題，批註在書上。要求學生讀書要仔細，在讀書過程中找出知識點或問題答案，邊閱讀邊思考，找出疑點，做好記錄。

2、教師點撥知識點，師生共同學習。完成自學工作後，課堂教學成爲學生在教師的點撥和在導學案的引導下解決問題的過程，這時的教學更有針對性，通過提問、討論、辨析等，使學生在探討解決一個個問題的過程中進一步理解知識，學會方法，而學生懂了的問題不再用時間去講，講解重點難點，拓展知識的深度和廣度。

3、幫助學生梳理知識結構體系。引導學生對本節內容做個小結。

4、學生做達標測試題，當堂檢測所學內容。要求學生在課堂上內完成，促使學生積極思考，訓練學生做題速度，10分鐘完成。

五、對運用導學案的反思

導學案是改革學生學習方式、提高學生自主學習能力的重要手段之一，通過實踐我們認爲導學案教學是有效的，導學案教學，學生學習目標步驟更明確，避免盲目性，使學生都能行動起來，有利於培養學生的學習習慣，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，提高學習能力。這種方法既有利於優秀生的獨立思考，又有利於中等生識記基本內容，對後進生也起一個促進作用。

而且通過預習，學生有了認知衝突，教與學都有了明確方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大部分課堂時間還給學生，讓學生注意力集中到對問題的理解和深化上，有利於提高課堂效率。導學案在導學和助學上起一定的作用，大部分學生所學知識能在課堂上消化理解鞏固和提高，很多練習和思維訓練能在課堂上完成 ，大大減輕了學生的課業負擔。導學案的教學方式在實踐中確實避免了教師一味的說理，調動了學生的積極主動性，課堂上顯示了較濃的學習氣氛。

但我們也發現了存在的問題：

新課程理念要求通過情境問題等，去觀察思考討論現實中的問題，從而得出結論，生成理論，即從實踐到理論的過程，而導學案呈現的是從理論到實踐的過程，使學生缺少了對感悟的體驗，這是難以避免的。我們在以後的導學案以及點撥過程中，注意通過補充的材料來引導學生感悟體驗，不僅注重知識的識記，能力的提高，還應注重情感態度價值觀目標的實現。在學生自學及點撥講解的過程中，必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，使導學案真正成爲引導學生學習的好幫手，教師不要講的過多。對一些理論難度大的內容，如何讓導學案真正起到作用，問題的設計還要有一定的思維量，有層次、邏輯、有內在的聯繫。在導學案的編寫設計上，我們還有待於進一步完善。第一次我們用了一個個填空的形式呈現主要內容，這樣學生只抄課本，更限制了學生的思維，後來我們通過設計不同層次的問題，引導學生看課本，並思考問題，在解決問題的過程中，把握主要內容。

總之一份優秀導學案的形成，還需要我們不斷地思考完善。總體感覺還有很多有待提高的地方，隨着課堂的深入我們將不斷調整方法思路和步驟，爭取找到最佳的方法。

第五篇：福建省福州市第四十一中學國中課改小結與反思：林世保：走出國中數學課堂教學改革的誤區

福州五佳教育教研中心

走出國中數學課堂教學改革的誤區 目前，課堂教學的改革正呈蓬勃發展的勢態，並取得了顯著成果．然而，在教改實踐中仍存在着一些問題，本文將根據筆者掌握的情況和研究體會，談談國中數學課堂教學改革中存在的幾個誤區，並探討走出誤區的方法． 一、國中數學課堂教學改革的誤區 誤區之一：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學中把提問式教學與啓發式教學混爲一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解．啓發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯繫，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程．顯然提問式教學是貫徹啓發性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啓發作用，啓發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟．教學中如何通過提問來實施啓發式教學，文一給出了探討． 誤區之二：以“少講少練”代替“精講精練” 主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習爲主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重複題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前後之間聯繫不清楚．例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關係沒有講清楚，學生練習時套用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等；（２）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“ｈｌ”公理判爲“×”．究其原因，是教師鑽研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平爲依據，以科學、藝術的教學方法爲手段，作要言不煩的適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平爲依據，以提高能力爲目的，以科學、藝術的訓練措施爲手段，做典型而又有針對性的適量練習．精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練．

誤區之三：以《教師教學用書》代替備課筆記

在教學中，有的教師只看《教學用書》，不鑽研大綱、教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性．事實上，《教師教學用書》與備課(本文來源本站：)筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書．教師應根據自己的理

論水平、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課．《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果．

誤區之四：只重視教法改革而忽視學法指導

多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇於改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快．有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究．而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥於形式，靈活處理．如在複習課中結合內容向學生介紹常見的複習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法．在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力． 誤區之五：把數學教學看成是思維結果的教學 教學中，過分偏重於數學知識的工具性，忽視了它在發展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生、發展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養，過分偏重於整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練．在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態．改變這些教學現象，教師必須提高認識，轉變觀念．數學教學是數學思維活動的教學，要認真研究概念的概括過程、結論的推導過程和解題方法的思考過程．

二、認真學習，加強研究，走出誤區

１．加強理論學習，提高教師素質，是走出誤區的保障。

教師必須加強理論學習，認真鑽研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論．在專業知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想爲指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創新，先死後活再提高”的逐步發展的路子．把學習、教學、科研融爲一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性．

２．更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本。

教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力．首先，要更新教學觀念．如（１）過程暴露觀點：數學的教學過程應該是在教師指導下的再發現的過程，把怎樣思考、爲什麼這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確、鮮明、深刻地展示給學生；（２）反饋矯正

觀念：沒有反饋的教學是盲目的教學，是脫離實際的教學．美國教育心理學家布盧姆認爲，掌握學習策略的實質，是羣體教學並輔之以每個學生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助．其次，要增強新的教學意識．如（１）大綱意識：在教學中應嚴格按大綱要求進行教學．大綱要求主要體現在兩個方面：一是知識內容的範圍要求；二是知識點的層次要求．目前教學中超內容範圍的較少，而超知識層次要求的較多．（２）目標體系意識：義務教育每節課都有認識目標，目標制定要具體化，目標實現程度要清楚，便於測量、評價．（３）學生參與意識：讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這裏的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學．

只有這樣，才能從根本上走出教學改革的誤區，推動教學改革的迅速發展。

文章來源：福州五佳教育網(中國小直線提分，就上福州五佳教育)