六年級下冊《桃花心木》精品教學設計【多篇】

桃花心木優秀教學設計 篇一

板書：

白天做生意娛樂

郊遊禱告

夜晚回家教第十冊《桃花心木》

【教學目標】

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。

【教學重點、難點】

1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

2、聯繫生活實際談自己的看法。

【教學準備】

多媒體課件，讀林清玄的散文。

【課時安排】

2課時。

【學程導引】

第一課時

一、談話導入

1、交流與本課有關的課外閱讀收穫：

今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？

教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料：

課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。

讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。

教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”爲題，你們猜他會寫些什麼？

二、初讀課文

1、獨立閱讀課文

一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什麼？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

3、交流反饋自學成果。

第二課時

一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。

2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。

3、創設情景，學生置疑，引導讀書：

（1）看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼？

（我起先以爲他太懶，隔那麼久纔給樹澆水。但是，懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢？後來我以爲他太忙，纔會做什麼事都不按規律。但是，忙的人怎麼可能做事那麼從從容容？）

（2）這是作者的猜想，你心裏又有哪些猜想呢？

（3）假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼？

（4）作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次誰？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

（5）一下子提了這麼多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。

二、研讀課文，感悟道理

1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。

2、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。

3、投影出示：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理，談出自己不同的感受。

三、美讀課文，拓展延伸

1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。

2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。

【練習課】

一、抄寫詞語

莫名其妙無緣無故模仿

狂風暴雨勃勃生機枯萎

二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來

三、根據課文內容填空

作者在觀察（）（）（）的時候心裏有些奇怪，後來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關於（），作者（）。

四、讀一段話，做練習

不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

1、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。

2、你用關聯詞語把兩句話連起來。

桃花心木 教學設計 篇二

一、提問導入，設疑激趣

同學們，你們認識桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹？（學生根據查閱資料彙報。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

2、說說文章主要講了什麼事？

三、細讀課文，重點感悟

1、自讀課文，把握重點：

桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子衆不同的種樹人是怎樣培育桃花心木的？請同學們讀課文，把寫種樹人種植培育樹苗的詞語或句子畫下來，並寫寫你的感受。

2、彙報交流，感受種樹人的“奇怪”行爲：

⑴ 在自讀感悟的基礎上，教師引導學生聯繫上下文，抓住關鍵詞句討論。

如：“他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。”“他來的並沒有規律，

有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天纔來一次。”“有時澆得多，有時澆得

少。”“有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”說明種樹人給樹苗澆水沒

有規律，看似漫不經心。

⑵ 讀了這些句子，你想提什麼問題？

四、精讀課文，合作探究

面對種樹人的做法同學們心中有許多不解，請同學們再讀課文，讀後討論流。

1、你怎樣理解下面種樹人說的話？

⑴ 但是，在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。聯繫上文“ 不確定”是指老天下雨是算不準的。讓樹木生活在不確定的環境中，就會拼命把根扎進土壤深處尋找水源，這樣的樹根基很深，一定能夠經受風雨，長成大樹。

⑵ 樹苗就會養成依賴的心理，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。僥倖存活下來的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

“依賴的心”指樹苗依賴定時定量的澆水，根不會深入地下，找不到水源，就會枯竭而死，即使僥倖存活的樹，不能牢牢的紮根，也會被狂風暴雨吹倒。

2、小組討論：種樹人的做法是不是有道理？

3、導讀：

種樹人是營造一種自然的生長環境，讓桃花心木學會適應環境，尋找到最合適的存活辦法。種樹人貌似漫不經心，實則是用心良苦。請你帶着自己的理解和感受，讀讀這兩段話。

4、練讀、指名讀、齊讀。

五、聯繫實際，領悟事理

1、十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢！種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的謎團，而且使我們從中悟出了育人的道理。

出示句子：

在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一棵獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

2、聯繫生活實際，談談你對這段話的理解。

3、小結：

不經風雨怎能見彩虹。我們在艱苦的環境中經受挫折的考驗，就會想方設法戰勝困難去生存，也纔會鍛煉出頑強的意志，堅強的心。

六、總結全文，情感延伸

正因爲桃花心木從小苗時期就在不確定的環境中生活，經受了重重考驗，終於長成一棵棵生機勃勃的大樹。同學們，不要再做籠中小鳥，學做搏擊風浪、翱翔藍天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長吧！

桃花心木教學設計 篇三

【教學目的】

繼續學習課文，通過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。”

【教學重點】

理解作者的聯想：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

【教學難點】

能在理解作者和種樹人的話後，聯繫自己的實際。

【教學用具】

多媒體。

【教學過程】

一、回顧

師說：上節課我們一起初步瞭解課文的內容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？

爲此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？

這節課我們一起看一看。

二、請同學們自己讀一讀種樹人的話

種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現在找一個同學做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答覆嗎？

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

生讀種樹人的話。

師：不看書能回答我的問題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，後悔吧？

（生笑。）

生：不後悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土裏找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什麼可後悔的。

種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小啊！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎麼樣？

生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以爲你很懶呢，原來不是啊！

三、問題討論

那麼，你認爲種樹人的種樹方法是否非常合理呢？

請你們小組討論。

四、聯繫生活實際，領悟其蘊含的道理

種樹人講的是種樹的道理，我很受啓發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

請同學們一起讀“我”悟出的道理，大家聯繫生活實際談談你對這段的理解。

生１：要鍛鍊獨立的生活能力！

生２：要做一個獨立自主的人，不能什麼事都依靠爸爸媽媽。

生３：自己要主動地學習，不能總是等着老師教。

生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啓發，老師需要鍛鍊、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們爲自己良好的表現而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因爲桃花心木自己學會了在土裏找水源。

師：理解得真好！

五、有感情地朗讀課文最後三個自然段，讀出自己不同的感受

讚美、感激、欣慰、驕傲……

假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

桃花心木教學設計 篇四

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

２、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法。

３、體會作者情感的變化。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

１、瞭解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節，說說種樹人是怎麼澆水的？

板書：

時間不定

澆水量不定

２、對此，你最想了解什麼？（爲什麼不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現象後感到。

導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎麼澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。

品讀，讀好反問句。

３、懶人怎麼會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現：……

４、忙人怎麼可能做事那麼從從容容？

引導體會作者百思不得其解的情感。

二、導讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟爲什麼這樣做。

自讀第１２節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書）。

學生回答後，接讀第４、５節部分語句。

小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎麼想，怎麼做？

相機映現課文內容所表現的兩種情況：

１、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

２、但是，在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導讀出脆弱，堅強兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。

從這裏看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

導讀第１５、１６節。（他們已經學會了找到水源，拼命紮根。）

三、導讀作者的感悟

自讀第１４節。

作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什麼？

引導讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什麼？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因爲從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啓發嗎？

（學習方面：如什麼都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：

１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

２、不經歷風雨，怎麼見彩虹。

３、窮人的孩子早當家。

或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊祕史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

【板書設計】

桃花心木

時間不定

桃花心木

澆水量不定找到水源

（不確定）拼命紮根

變化無常獨立自主

做人

不確定努力生長

桃花心木教案 篇五

一、創設情境，導入新課

上節課，我們一起隨着著名作家林清玄先生認識了一位奇怪的種樹人，同學們你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？

今天，就讓我們一起走近這位種樹人，來揭開心中的疑惑。

二、研讀感悟，入境體驗

課件展示（種樹人的奇怪表現）

1、當我們見到種樹人的奇怪表現時，相信你的心頭一定涌出了很多的想法和問題，請你大膽地說出來？（生答）

2、看來我們的心中有着和作者一樣的困惑。作者是怎樣問種樹人的呢？(用疑惑的語氣讀)

課件出示（作者的問話）

3、種樹人是怎樣回答的呢？請同桌分角色朗讀作者與種樹人的對話，進行品味。思考；我問種樹人問題的時候，他爲什麼會笑？（生答）練習讀一讀種樹人的話，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情？

思考：語重心長什麼意思？怎樣才能讀出種樹人的“語重心長”呢？學生練習讀，指名讀。

4、如果你是一位種樹人，老師文中的“我”，你能回答好我的問題嗎？下面我們來比賽一下，看誰是合格的種樹人。好，現在哪位種樹人來解答我的疑問啊？

種樹人你好，請問應該什麼時間來澆水呢？謝謝你，請坐。

種樹人你好，請問應該多久來澆一次水呢？

種樹人你好，我想問一下，桃花心木爲什麼會無緣無故枯萎？這個“不確定”指的是什麼？

種樹人，如果你每天來澆水，桃花新木苗該不會枯萎吧

看來同學們都是合格的種樹人。我們都理解了種樹人的良苦用心，種樹人的用意是什麼？(板書；找到水源，拼命紮根，長成大樹)

5、想象；大家都理解了種樹人的做法，那麼桃花心木是否理解他的良苦用心呢？同學們請想象一下，假如你就是桃花心木，你會對種樹人說些什麼？（課件出示；如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會對種樹人說_________;如果我是一棵即將枯萎的桃花新木苗，我會對種樹人說___________;如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會對種樹人說————————）真是一羣愛思考、懂情感的桃花心木苗呀！現在你們覺得種樹人是一個怎樣的人呢？

三、超越文本，昇華情感

十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況育人呢？種樹人的一番話，不僅解開了心中的疑問，而且使我們悟出了悟出了什麼道理呢？（課件出示）

誰來讀一讀這段飽含激情的文字。齊讀。

生活中的“不確定”指的是什麼呢？從這句話中你明白了什麼道理？在以往的學習和生活中，你有沒有類似的體驗？（學生談感悟）

你們的身邊有這樣的人嗎？

種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說（課件出示）

同學們想一想，爲什麼作者要以“桃花心木”爲題，作者僅僅寫的是桃花心木嗎？桃花心木在不確定中找到水源，拼命紮根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機；人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成爲意志堅強、有所作爲的人。樹似人，人如樹，這就是借物喻人的表達方法。

四、總結全文

“不經歷風雨怎能見彩虹”“陽光總在風雨後”我希望同學們都像桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最後長成參天大樹，長成棟樑之才 。

桃花心木 教學設計 篇六

課文解讀

《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發作者的真摯情感。表明積極的人生態度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。

設計思路

“文以載道。”入選國小語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對國小生而言，學習這類文章是有一定難度的：(1)國小生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領會；(2)由於人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經歷去解讀。“閱讀的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學此類文章，可採取如下操作策略，幫助學生理解內容、領悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發點)；(2)還原形象，心理體驗(着力點)；(3)聯繫生活，感悟人生(落腳點)。

教學目標

1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啓發的語句。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4.體會借物喻人的寫作方法。

教學重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學過程

(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”

1.板書課題，齊讀課題。

2.交流相關資料(文字、圖片)，瞭解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？(與屋頂一般高)

[設計意圖：由於生活經驗有限，加之地域限制，學生對課文中所描寫的桃花心木，大都知之甚少。通過展示圖片資料，學生對桃花心木有一個初步的瞭解，拉近學生與文本間的距離，激發學習興趣。]

(二)整體感知，感悟特別的“種樹”

1.瀏覽課文，整體感知。

同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啓示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什麼事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)

2.默讀課文。瞭解“種樹”。

種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。

課件出示：

“他來的並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天纔來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

(教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什麼？

的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這裏，你心裏一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什麼？

3.有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。

[設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。此時，教師通過導讀，通過抓住文本中的關鍵詞“有時”，讓學生體會到種樹的無規律，將學生的思路與作者的思路合二爲一，進而激發學生深層次探究的興趣。]

(三)精讀細品，感動於樹木生長的“不確定”

1.種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人爲什麼要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什麼不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)

2.用想象再現形象。

歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長曆程中，你可能會遭遇些什麼？必須面對些什麼？(乾旱、洪水、蟲害……)你又是怎麼想、怎樣做的呢？請大家發揮想象，然後把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎？(板書：不確定)

3.口頭說話練習。

大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因爲他太懶嗎？是因爲太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？(課件出示)

種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源紮根長成大樹)

4.抓關聯詞語，悟表達方法。

課件出示(隱去括號裏的關聯詞)：

種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”

不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？(說不太清楚)

(出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試着把這段話背下來吧！(教師引讀提示語，學生背誦相關段落)

[設計意圖：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這一部分教學緊緊扣住樹木生長的“不確定”。通過抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯繫，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋樑。]

(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出][示：

“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

1.聯繫前文。

文章讀到這裏，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這裏的“不確定”是什麼意思，與前面的“不確定”有什麼不同。

2.聯繫生活。

聯繫生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛鍊自己“獨立自主”的心？(板書：經受磨鍊獨立自主努力成長)

3.齊讀最後一句。思考：爲什麼“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?

[設計意圖：此環節設計，旨在培養學生良好的思維品質：全面看待問題(全面性)；認識事物的本質(深刻性)；聯繫地看待問題(聯繫性)；創造性地分析問題、解決問題(創造性)。當學生聯繫生活暢談體會時，教師又不失時機地回扣到課文的相關內容，一方面避免學生天馬行空，另一方面也幫助學生創造性地解讀文字的深層意蘊。]

(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

1.回顧課題。小結寫作方法。(板書：借物喻人)

2.我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？

3.推薦閱讀：《心田上的百合花》。

[設計意圖：引導學生小結“借物喻人”這類課文表達上的特點，並向學生推薦有關“借物喻人”的課外閱讀材料，讓學生通過遷移運用，進一步領悟語言規律，培養學生運用語言的能力。“因文悟法”，讓學生完整地經歷“語言——思想——語言”的過程，即讓學生在語言文字中“走一個來回”，最終領悟到文章在表達上的某些規律和學習方法，“得法於課內，得益於課外”。]