桃花心木精品教學設計新版多篇

桃花心木教學設計 篇一

一、導言：

生活的大海並非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成爲傑出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

二、學習課文

（一）師：誰願意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什麼？

師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

生：……

（二）師：同學們讀懂的資料可真多，這說明咱們讀書都十分認真，那麼，你們還想明白些什麼呢？

生：……

（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

實物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

師小結：

種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在於模仿自然規律，他善於創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，並戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導朗讀

（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因爲這種與衆不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

師總結閱讀方法

三、師總結：

是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈絝少爲男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我期望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最後長成參天大樹，長成棟樑之材。

桃花心木教學設計 篇二

教學目標：

1、知識與能力：學會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、勃勃生機。

2、過程與方法：

⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

⑵體會借物喻人的寫作方法。

3、情感態度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法。

教學重、難點：

引導學生抓住文中的重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

教學流程：

一、講述故事，激趣質疑

1、教師動情地講述故事：《一個大學生的故事》。

師：同學們，當你有一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼心情呢？

（生的回答是：高興、激動、興奮……）

師：是啊！這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師範大學的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。（生露出疑惑不解的神情。）

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐爲了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭着打電話要姐姐來接他。因爲他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。

2、請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？

3、小結：同學們，這位可悲的大學生爲什麼會有如此結局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。

2、小組交流自學生字、生詞的情況。

3、教師請舉手最快的前10名同學串讀課文。

（師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。）

三、朗讀質疑，抓住重點

1、本文主要講桃花心木，那麼桃花心木是什麼樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優美，高大而筆直。）

2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）

3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來。

師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？

（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定。）

師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）

師：作者發現時間不定，爲什麼時間不定？爲什麼水量不定？爲什麼帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，爲什麼天數也不固定呢？（生回答。）

四、默讀思考，切入重點

1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

（板書：自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎。）

2、瞭解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎，他爲什麼要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應具備哪些條件呢？

生：學會自我生存。

五、自讀合作，解決難點

1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什麼？還有什麼不懂的？都用筆在書上標註下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

2、桃花心木是依靠什麼從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力。

3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（生齊讀課文結尾部分。）

六、暢所欲言，紮實訓練

“不經歷風雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學完這篇課文後老師也很受啓發，希望我們都能夠

桃花心木教學設計 篇三

一、教學目標

（一）知識教學點

1、學習本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養點

1、培養學生理解含義深刻的句子。

2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

二、重點、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

三、教學過程：

一）、導入：

二）、學習課文

（一）師：誰願意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什麼？

師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

生：……

（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那麼，你們還想知道些什麼呢？

生：……

（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

實物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

師小結：

種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在於模仿自然規律，他善於創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，並戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導朗讀

（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因爲這種與衆不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

師總結閱讀方法

三）、師總結：

是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈絝少爲男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最後長成參天大樹，長成棟樑之材。

桃花心木優秀教學設計 篇四

教學目標：

1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段。

2、學會抓住重點句段，聯繫生活實際，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。

3、體會“借事喻理”的寫作方法。

這節課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫------《桃花心木》。讀課題。

一、開門見山，提綱挈領。

1、學好語文先要學會傾聽。仔細聽，老師唸的這段話裏有一個重複出現的詞，是什麼？

(出示句子：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴。

在不確定中，我們會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。)

2、這段話文質兼美，我們要把它記下來，拿好本子，聽寫這二句話。檢查、反饋學生

聽寫情況→讀。

二、抓住關鍵，咬文嚼字。

1、師：這段話中有一個詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現卻與衆不同，讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，無法理解。

請同學們仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊畫下來。

2、交流：

（1）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。（學生讀句子）

（2）能用自己的話簡單說說“奇怪”是什麼？

生：奇怪的是，他的時間沒有規律。（板書：沒有規律）

師：你知道他什麼時候來嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。

（3）還有奇怪的地方嗎？

句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：奇怪在哪裏？

預設：奇怪他怎麼會知道桃花心木會枯萎。

師：對呀！他不經常來，卻好像算準了桃花心木苗會死掉，奇怪嗎？（奇怪）

（4）誰能把這幾個“奇怪”連起來說一說。

預設：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水量也不一定；越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

師：這就叫概括。會概括你就會讀書了。

（5）同學們找的這些“奇怪”並不奇怪，因爲課文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語，一般人都找得出來。有本事的，課文沒有任何提示語，但你也能看出“奇怪”。

預設：抓“懶”、“從從容容”

師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問的句子，感受這一次次感情的變化。（學生自由練）(2)誰願意讀給大家聽聽？（指名讀）

面對這麼多奇怪，此時你有什麼想問種樹人的嗎？

三、關注細節、刻畫形象

1、師：我們和作者一樣心中這麼多的疑問，這位種樹人只說了兩段話，輕輕鬆鬆、簡簡單單，就把所有的疑問都解答了，端好書，讀讀這兩段。

2、（1)種樹人的回答中，對於樹木來講，這“不確定”指什麼？(）

（2)假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環境中，會怎樣找到水源？(）

（3)你們這樣拼命找水源是爲了什麼？(）

（4)對於樹木來講這“確定”又是什麼呢？(）

（5）在確定的環境中，桃花心木苗會生活得怎麼樣？（養成依賴的心，枯萎得更多）

一個意思，爲什麼要用兩段來說，（對比）

說說怎麼對比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。

鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命紮根就能長成百年的大樹。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹，高25米以上，按每層樓3米計，高達8層樓以上。木材經常被用來做高檔傢俱，樂器等。聽了種樹人的話明白了：物競天擇，適者生存！獨立生長才有百年基業，樹是這樣；人也是這樣！我聽了種樹人的這番話後，悟出了這樣一個人生哲理。（指黑板讀）

四、揭示主旨，注意寫法

1、師：這個道理多麼深刻、多麼重要、多麼有意義啊！在我們困惑、彷徨的時侯，班主任老師會說______（指黑板）

語文老師會說______

數學老師會說______

英語老師會說______

2、你們還想聽嗎？（不想）爲什麼？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反覆說，任何人都會覺得厭煩？林清玄也說這個道理，我們爲什麼不覺得煩呢？他是怎麼一步一步地告訴我們這個道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）

看誰發現文章怎麼寫的祕密？

預設：先寫一件事，後寫道理。

師：借生活中的事，（板書事：種樹）說了一個非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達方式叫做（借事喻理）

3、他是怎麼一步一步寫的？先寫什麼，再寫什麼，再後寫什麼？

4、師總結：他先寫種樹的人奇怪表現(指板書：奇怪的是―――――――，

提出一個個的問題，這叫作"層層設疑"。（板書：設疑）

通過種樹人的回答，解答了疑問，這叫解疑（板書：解疑）

最後“我”悟出了一個人的哲理，這叫“悟理”（板書：悟理）。

〔生齊讀一遍〕

5、請同學們再看看課文最後兩段，照理事情寫完了，道理也說明白了，爲什麼還要寫這兩段？自己讀讀。

6、在看看課文的開頭，你又有什麼新的發現？（用樹的茂盛襯托道理的深刻，讀來意味無窮，一起讀讀最後二段）

7、同學們，我們會怎麼對待生活中的不確定呢？請你模仿作者寫寫自己聽了以後的感受：

“在不確定中，我們……”

8、總結全課

今天我們收穫真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來回顧下我們的學習過程。首先，老師讓大家傾聽一段話並記下來；接着呢大家對種樹人的種種行爲產生了質疑（板書：質疑）帶着這個問題我們進一步深入讀文，進行思考（板書：思考）最後對文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書：表述）這就是我們的閱讀過程（板書：閱讀）以後我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。

人生的哲理不但要掛在嘴裏，記在心裏，更重要的是要轉化爲我們的行動，成爲我們成長的力量。祝願親愛的同學們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。

板書設計：

3、桃花心

林清玄

借事喻理

↓↓

設疑解疑悟理

桃花心木教學設計 篇五

【教學目標】

１、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

２、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

３、聯繫生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學過程】

一、故事導入，引發情理

１、師講故事。

２、發表看法。

３、小結過渡：讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎麼辦吧？錯在哪裏？

二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）

１、回顧種樹人的種樹方法。

２、齊讀作者的疑問。

３、創設情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

４、學生讀文回答。

５、引導品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他彷彿看到了什麼？（引導說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含着什麼？

⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什麼？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

６、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯繫實際提升情理

１、過渡：作者聽了也明白了

２、齊讀作者的感悟。

３、理解段中“不確定”。

４、從正反事例講對這段話的理解。

５、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內化情感

１、回顧故事。

２、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

３、把名言贈給別人並說明贈的原因。

４、齊讀作者感悟。

五、教師總結、課後拓展

１、談話促情：

生活的海洋並非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成爲傑出的人才。

２、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設計】

種樹喻育人

不定時 經受考驗

不定量 獨立自主

《桃花心木》教學設計 篇六

課文分析

這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地裏找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使"我"非常奇怪；接着自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。

學習目標

1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛鍊、勃勃生機、莫名其妙。”

2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啓發的語句。

3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯繫生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備：

1、蒐集有關桃花心木的資料和圖片，瞭解桃花心木這種植物。

2、蒐集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

課時安排：2課時

教學過程：

回憶導入

這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什麼事？

我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，並且從中悟出了做人的道理。

二、朗讀質疑，抓住重點

1、主要講桃花心木，那麼桃花心木什麼樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？

速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

樹形優美，高大而筆直

2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3—11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）

誰來說說，他哪奇怪呀？這是什麼不確定？

（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？

作者發現時間不定，爲什麼時間不定？爲什麼水量不定？爲什麼帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，爲什麼天數不固定呢？

三、默讀思考，切入重點

1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

（板書：自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎）

2、瞭解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎，他爲什麼要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什麼能力呢？

學會自我生存

3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木爲什麼會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什麼樣的樹？

四、自讀合作，解決難點

1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什麼？還有什麼不懂的？都用筆在書上標註下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

2、桃花心木是依靠什麼從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

自身的生存能力

3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）

五、暢所欲言，紮實訓練

（出示課件）

“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨後”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文後老師也很受啓發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

桃花心木教學設計 篇七

一、形象對比中生疑

１、多媒體出示情景圖：

一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。

２、看景識形：

桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。

３、質疑：

僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護理？

二、朗讀感知中尋疑

１、一讀課文，掃清字詞障礙：

如：枯萎（wěi）、鍛鍊（duànliàn）、依賴（lài）、汲取（jí）、優雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

２、二讀課文，理清文章條理：

栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。

３、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道。”：

⑴邊讀邊思，想一想會產生什麼疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。

⑵重點讀議兩個反問句，初步體會種權威人做事能按事物發展的規律，勤快踏實。

①我起先以爲他太懶，有時隔那麼久纔給樹澆水，懶人怎麼知道有幾棵樹會枯萎呢？

②後來我以爲他太忙，纔會做什麼事都不按規律。但是，忙人怎麼可能做事那麼從從容容？

⑶再生新問題：

桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經歷一個怎樣的過程？要經受哪些考驗？

三、言行對照中釋疑

１、“透視”種樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。

２、先仔細閱讀種樹人說的話，然後小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。

３、小組訪談彙報：

一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。

４、正反對比加深認識：

用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。

四、人樹聯繫中明理

１、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

２、聯繫實際說說“獨立自主的心”指什麼？

３、小組合作繪出“人與樹”成長的聯繫圖：

４、暢談自己的感受：

俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯繫課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：

⑴腳踏實地，循序漸進。

⑵看樹看根，看人看心。

⑶千里之行，始於足下。

⑷樹高千丈，葉落歸根。

⑸根深才能葉茂。

⑹小樹不修不成材，好花不澆不盛開。

⑺樹高千丈也忘不了根。……

五、擴展體驗中創新

１、世間萬物，千姿百態，隱藏着無數的哲理，在於我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發現許多令人深思的哲理。請聯繫生活想一想，你還能從什麼事物上面悟出做人的道理，然後寫在“生活感言卡”上進行交流。示例：

⑴荷花：出污泥而不染。

⑵小草：能屈能伸，堅忍不拔。

⑶竹子：中空外直，虛懷若谷。

⑷芝麻：芝麻開花節節高。

⑸青松：傲霜鬥雪，直衝雲霄。

⑹花生：默默無聞，果實累累。

２、《生存大挑戰》片段欣賞，感受成才之路艱辛。

３、課外實踐：

⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》並練習演唱，昇華對課文內容的理解。

⑵蒐集材料，舉行小小辯論會：“順境有利於人的成長還是逆境有利於人的成長？”

桃花心木教學設計 篇八

【教學目標】

１、學會本課生字新詞。

２、有感情地朗讀課文。

３、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的想法。

【教學重點、難點】

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、激情導入：

同學們，當你們有那麼一天接到大學錄取通知書的時刻，會是怎樣的心情呢？

生回答。

是啊，的確是一個令人無比激動喜悅的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師範大學錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。

師動情講述一個《大學生的故事》。

２、簡介桃花心木。（運用遠教資源課件）

二、深入學習，領悟中心

１、聽範文朗讀課文，邊聽邊想這篇課文主要講了一件什麼事？

２、畫出種樹人種樹奇怪舉動的句子，並讀一讀。

３、看到種樹人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什麼？

４、這是作者的猜想，此時此刻，你的心裏是怎樣猜想的呢？

５、假如現在老師就是那爲育苗人，就站在你們面前，你們想問我什麼？

６、你們一下子提這麼多問，真讓老師有些應接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心，還是讓我們走進課文，走進育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。

（出示遠教資源課件。）

⑴ 指名找出種樹人回答的句子，請學生談體會。

⑵ 指名讀有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。

指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長）

⑶ 聯繫實際談談你的看法

７、種樹人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。並從中明白了一個深刻的道理 。讓學生找出有關語句。（出示遠教資源課件）

⑴ 指名找出有關語句讀一讀，並適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”這段話。

⑵ 作者從中領悟到了什麼？

⑶ 什麼是樹木的“不確定”？什麼是人的“不確定”？

⑷ 在不確定中生活有什麼好處？聯繫實際談談自己的看法？

⑸ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什麼？

⑹ 指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢着激情。）

三、角色轉換

老師扮演作者，學生扮演種樹人。

四、暢所欲言，發表見解

投影出示題目：

１、讀了這篇課文，你明白了什麼道理？

２、你希望學校和家庭如何教育你？

３、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

４、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以後將怎樣去做？

請選擇你感興趣的話題談談你的想法。（出示遠教資源課件。）

學了這篇課文，讓學生寫出感受。

五、教師用帶有鼓勵性的語言總結全文

桃花心木教學設計 篇九

教學目標

1、透過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2、學會本課的9個生字及出現的新詞。

教學過程

一、啓讀，激趣質疑引入文

1、教師動情地講述《一個大學生的故事)。

同學們，當你有那麼一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼情緒。

（學生的回答可能有：高興、激動、興奮……）

是啊！的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師範大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。（學生露出疑惑不解的神情）

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐爲了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一齊去大學報到，但學校不允許這種狀況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭着打電話要姐姐來接他。因爲他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。

2、請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法

3、小結：同學們，我們這位可悲的大學生爲什麼會有如此結局是他的錯是愛他的姐姐的錯還是誰的錯這天我們就一齊到《桃花心木》那裏去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1、用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

2、小組交流自學生字詞的狀況。

3、教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

（師生共同正音，並對他們用心讀書的態度予以表揚。）

三、精讀，潛心會文領其意

1、教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力必須能到達這樣的要求，那麼大家剛纔提出的問題必須會迎刃而解。

2、再讀課文，畫出你認爲含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

3、反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

4、抓住重點句段，感悟育人真諦。

學習12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼

②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。

（學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。）

③全班交流自己從讀中體會到了什麼

④教師小結。

學習14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀後的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

④學生自悟，有感情地朗讀。

學習第15、16自然段

①願意讀的同學一齊讀。

②小組討論：桃花心木爲什麼不會枯萎？

③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

四、展讀，聯繫實際話育人

1、分主角表演，種樹人與“我”之間的交流。

①同桌組合練習。

②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、能夠自由發揮。

2、聯繫你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

3、教師小結：

同學們，成長爲一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，纔是我們就應走的成才之路。

桃花心木教學設計 篇十

教學目標：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學重點：

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

課時安排：

二課時

教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流蒐集到的有關桃花心木的資料。

3、你想知道課文寫了些什麼內容，就讓我們一讀爲快吧！

二、初讀課文，瞭解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。

2、交流

（1）以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題

三、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啓發交流：通過剛纔的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛纔提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛纔的問題。

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

2、默讀，啓發思考：同學們能理解嗎？可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裏展開討論。

3、交流彙報：

（由於學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事蹟，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯繫個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、迴歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啓示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的夥伴說……；對前來散步的人們說……）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、昇華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現着靈動的智慧之光。）

讀寫練習題

一、根據課文填空，完成練習。

1、樹苗種下以後，他常來澆水，奇怪的是，他來的並沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 纔來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。

①。抄寫說明這樣做的道理的句子：

②。寫出你讀了這些句子的感受。

2、他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）爲巨大的能量，努力（ ）。

①。“不確定”指的是生活和學習中的什麼情況？

②。“養分”、“能量”分別指什麼？

③。說說你對這段話的理解。

二、按分好的段歸納段意。

第一段（1、2自然段）：

第二段（第3自然段至結尾）：