晚上的太陽教學設計 晚上的太陽說課稿

《晚上的太陽》教學設計

教材簡析

這是一篇根據動畫片改寫的人物故事。課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手

教學要求：

1、學習默讀課文，會複述這個故事。

2、學會本課10個生字。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動手動腦，尋找解決問題的方法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解課文內容，從具體的語言文字中體會愛迪生遇事善於動腦動手。

教學難點：理解愛迪生用鏡子增加光亮的做法。

預習要求：

1、助拼音讀課文，自學本課生字，瞭解愛迪生是用什麼辦法讓醫生順利做完手術的。

2、查閱愛迪生的故事。

教學時數：二課時

教學過程：

第一課時

教學過程：

一、導入

1、(觀察畫像)你們知道他是誰嗎?

誰能給大家簡單介紹一下愛迪生呢?

2、簡介愛迪生。托馬斯·阿爾瓦·愛迪生是位舉世聞名的美國電學家和發明家，他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發明和貢獻以外，在礦業、建築業、化工等領域也有不少著名的創造和真知灼見。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，爲人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。

3、今天，我們就要學習一篇關於愛迪生的課文。

板書課題：晚上的“太陽”

4、讀了題目，你想知道些什麼呢?(晚上有太陽嗎?晚上的“太陽”指的是什麼呢?題目中的太陽爲什麼要加引號?)

5、同學們提出了很多問題，非常好!下面我們就帶着這些問題好好讀讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

二、初讀課文

出示自學要求：

(1)己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。讀順句子。

(2)標出自然段序號，畫出不理解的詞語。

(3)思考質疑中提出的問題

三、檢查自學情況。

1、討論質疑中提出的問題。

2、出示生字新詞：

請來 醫生 急性 闌尾炎 手術

無可奈何 一分一秒 擋手 簡易

(1)自由讀，指名讀，齊讀。

(2)你認爲要特別注意哪些字的讀音?

(3)查字典或聯繫上下文，討論交流不理解的詞語，教師適時補充。

(4)反饋標自然段序號，開火車分段讀課文，教師指導讀好一些長句子

四、再讀課文，整體感知

1、默讀課文，思考：課文主要講了愛迪生的什麼事?

2、讓學生充分讀書後，指名反饋，師生評議

五、指導寫字。

1、出示生字，齊讀生字：

請 醫 急 性 炎

術 何 秒 擋 簡

2、觀察記憶字形。

3、老師範寫並指導寫法技巧。

4、學生自由描紅臨寫。

六、課堂小結

第二課時

教學過程：

一、複習

1、出示生字詞，學生讀詞語。

2、指名讀課文。

二、精讀課文。

學習第一自然段。

1、通過上一節課的學習，我們知道晚上的太陽是指“電燈”，是什麼事讓愛迪生萌生了發明電燈的想法，請讀一讀課文的第一自然段。

2、學生自讀交流。

3、誰能介紹一下急型闌尾炎這種病情?師講解“急性闌尾炎”的醫學知識。

4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎麼樣?

5、從哪些詞語中情況十分危急?(突然、馬上)

6、引動學生想象當時的情景，體會病情的危急。

7、指導感情朗讀。

學習第二自然段

1、教師引讀，可是那時——，醫生——。

2、醫生“猶豫”了，什麼是猶豫?他會想些什麼?

3、是啊，醫生猶豫了就意味着手術不能馬上進行，爸爸和小愛迪生該多麼着急啊，他們急成什麼樣?自讀課文，用筆畫出有關的語句，讀一讀，說一說。

4、指名讀第二自然段第3、4句。請同學們想象爸爸和愛迪生當時會想些什麼，心情怎麼樣?

5、是啊，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在爲愛迪生的媽媽擔憂，誰來讀一讀這揪心的場面。(指導讀好3、4句)

6、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什麼辦法?這個辦法怎麼樣?請同學們再讀課文，從文中找出答案，並在四人小組內交流。

7、全班交流。愛迪生到底想出了什麼辦法，誰能用自己的話說說?

8、愛迪生想出的辦法怎樣?你從文中哪些語句可以看出?(一片光明 順利)

9、師生合作演示。

學習第三、四、五自然段

1、愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利作完了手術，醫生高興地說：——(引讀醫生的話)

2、假如當時你在場，你會說些什麼?

3、愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術。媽媽醒來了，蒼白的臉上露出自豪的笑容，媽媽爲什麼自豪?(討論交流)指導朗讀。

4、但是愛迪生並不滿足，而是拉着媽媽的手，一本正經地說——(讀愛迪生的話)後來愛迪生真的——(引讀)

5、(出示愛迪生的話)大家注意沒有，愛迪生的話裏有兩個太陽，它們有什麼不同，你們知道爲什麼嗎?

6、“一本正經”什麼意思，從這個詞上你體會到什麼?

7、愛迪生小小年紀就想發明晚上的太陽，他的志向是多麼遠大呀!練習朗讀愛迪生的話。

8、後來，愛迪生真的發明了電燈，思考一下，愛迪生怎麼會發明電燈的呢?(引導學生明白，愛迪生從小有堅定地信念、愛思考、勤實踐)

三、練習講故事

1、出示提綱，自由準備

2、同桌互講，

3、指名講。(師生評議)

四、總結課文。

學了這篇課文，你懂得了什麼?

五、佈置作業：

找一找愛迪生髮明電燈的故事，再讀一讀。

板書設計

15、晚上的太陽(電燈)

愛迪生 十萬火急

(發明之王) 急中生智

化險爲夷

《晚上的太陽》說課稿

一、說教材。

今天我說課的內容是：蘇教版語文二年級下冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事善於觀察，善於思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。(因此，根據課標的基本理念和學生的實際情況，我確定如下教學目標：)

二、說教學目標

知識技能目標：1、運用已有的識字經驗和方法，學會“醫、性”等10個生字，認識“區字框”。理解新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀課文，會複述這個故事。

過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。

情感態度目標：引導學生學習愛迪生從小遇事敏於觀察，善於思考的品質。

三、教學重點、難點：其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

第一課時：引導學生藉助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等8個生字。

第二課時：藉助多媒體，創設情境，引導學生反覆有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”兩個生字。

四、說教法學法。運用自主、合作、探究的學習方法，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“教是爲了不教”的教學境界。

五、說教具：ppt

我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生藉助拼音把課文讀正確、讀流利。通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字“請、急”等，指導學生把字寫端正、勻稱。

第二課時：創設情境，感情朗讀，引導學生反覆與文本對話。幫助學生讀懂課文內容，學習愛迪生的品質。指導學生學習生字“醫、性”， 指導學生把字寫端正、勻稱。

(下面，我就着重講第二課時的教學。本堂課我打算分四個環節組織教學)

複習導入，整體感知;精讀感悟，悟中升情

個性作業，拓展延伸;識寫生字，探究入微

說教學過程：

一、複習導入，整體感知

1、今天，我們繼續學習第15課。老師板書課題。〖學生齊讀課題〗

2、老師先檢查一下生字詞。〖學生默讀——開火車讀——齊讀。〗

猶豫 手術 痛苦 發明 無可奈何 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正經

(設計意圖：複習導入新課，加強對一、二類生字的識記。)

二、精讀感悟，悟中生情

(一)學習第一段

1、通過上節課的學習，我們知道晚上的“太陽”指的是：電燈(板書)。是什麼事讓小愛迪生萌生了發明電燈的想法?讀一讀課文的第一自然段。[學生自讀，交流。]

2、你瞭解“急性闌尾炎”嗎?[學生交流，教師補充：嚴重時可能導致生命危險，情況十分危險。]

3、你從那些詞語可以看出情況十分危險?(學生自讀，交流)

[設計意圖：讓學生通過抓關鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中]

(板書：十萬火急)

4、指導朗讀。怎麼讀出十萬火急?生讀，互評。(突然、馬上讀得好，很有表情。)

師：讀到這裏，許多小朋友都皺起了眉頭，爲什麼?

生：我好象覺得那就是我媽媽，我真是又心疼，又着急!

生：我想到媽媽很危險，眉頭就皺了起來。

生：我想和愛迪生說，你要不停地和媽媽說話，她就不會覺得很疼。

如果我是愛迪生，我會安慰媽媽：媽媽，你一定要挺住!我就在你身邊!

(二)設問導讀：默讀第二自然段，思考：當時的情況怎麼樣?愛迪生想出了什麼辦法?

第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。

第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。

第一版塊：

1、師：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術必須馬上進行。可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……[學生按老師的提示讀]

2、你能連起來讀一讀嗎?請你也試一試。[學生指名讀]

3、醫生在猶豫什麼?讀這段話，然後用自己的話說一說。

((1)：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術，否則有生命危險;(2)：因爲當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫生做手術沒有十分的把握。醫生不知道是做呢，還是不做。)

醫生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。

師：醫生的“猶豫”意味着手術不能馬上進行了，可媽媽在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作爲親人的爸爸和小愛迪生是多麼地焦急呀!想一想：爸爸和愛迪生會急成什麼樣?

生：爸爸無可奈何地搓着手;生：爸爸會急得來回地走;

生：愛迪生急得直掉眼淚;急得恨不得這個病生在自己身上;急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽儘快脫離痛苦。

師：是呀，手術不能進行就意味着媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在爲媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。(指名學生朗讀，再齊讀。)

第二版塊：

師：時間就是生命，可是它一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。就在這萬分緊急的時候，愛迪生的眼睛忽然一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什麼辦法?這個辦法好嗎?帶着問題讀4—9句。

(學生自讀——指名讀——交流)

出示課件。端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈後

讓學生說出愛迪生的做法，然後從細微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪裏。

生：因爲那時沒有比這更好的辦法了，所以我認爲愛迪生的辦法很好。

生：這個辦法好在用鏡子照着燈，光線就比原來亮了。

師：呀，你做實驗的態度可認真了，真像個小科學家!

生：我還發現，用鏡子照燈可以調節反射光的角度。

(設計意圖：出示課件。端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈後。學生很快說出愛迪生的做法，然後從細微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪裏，提高了學生的語言表達能力，解決了教學難點。)

師：你真了不起!你和愛迪生一樣，是個愛動腦子的好孩子。

師：(過渡)愛迪生急中生智，想出了好辦法，(板書：急中生智)使醫生順利地做完了手術，醫生讚揚愛迪生——(引導生讀)“孩子，是你用智慧救了媽媽!

(三) 學習第三、四、五自然段

師：頓時，手術檯前一片光明。這便意味着……愛迪生急中生智(板書急中生智)，想出了辦法，使醫生順利地做完了手術。醫生讚揚愛迪生——如果你在場，你會怎樣讚揚他?(全班交流)

師：愛迪生急中生智，想出了照明的好辦法，使醫生順利地做完了手術，醫生讚揚愛迪生，師引讀：孩子，是你用智慧救了媽媽!如果當時你就在場，你會說些什麼?

生：愛迪生，你臨危不亂，我真佩服你呀!

生：愛迪生，是你給了媽媽第二次生命!

生：愛迪生，你真聰明。

生：愛迪生，你真愛動腦筋。

生：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。

生：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起!

生：在情況這麼危急的時刻，你一點都沒慌亂，在這麼短的時間想出照明的好辦法，愛迪生，我真佩服你!

生：愛迪生，你是我學習的榜樣。

(設計意圖：請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什麼?”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。)

師：媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的微笑。這時，愛迪生對媽媽又說了些什麼?

生讀：媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇!我要造一個晚上的“太陽”。

師：愛迪生是怎樣對媽媽說的?

生：一本正經。

師：怎樣說纔是一本正經?

生：非常認真地說。

生：表情很嚴肅地說。

師：愛迪生說的這句話中有兩個太陽，它們有什麼不同嗎?

生：一個有引號，一個沒有。

生：一個是真的太陽，一個是愛迪生髮明的電燈。

師：說得真好。你們真的動了腦筋，很善於思考。愛迪生就是一個愛思考，勤實踐的人，他最終成爲世界上偉大的發明家。

小結：是呀，你們讀書真仔細，而且善於思考，請小朋友再讀讀這句話，你一定能讀出新的感受來。(從“一本正經”這個詞，體會愛迪生下定了決心，而不是說着玩的。)教師小結：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發明呢，被稱爲“發明大王”(板書)

三、學生質疑，拓展延伸

學到這兒，你還想知道什麼?(學生質疑。)

佈置作業：找一找愛迪生髮明電燈的故事，再讀一讀。

四、識寫生字，探究入微

出示“醫、性”兩字，認識區字框，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示範板書，醫第二筆是撇，裏面部分最後一筆是點，最後再寫豎折。性要寫得左窄右寬。注意字要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。

五、說板書設計

15 晚上的“太陽”(發明電燈)

愛迪生

十萬火急

(“發明之王”)急中生智

化險爲夷

(設計意圖：此板書清晰條理，突出課文重點，利於學生理解課文內容)