太陽是大家的教學設計

目錄

第一篇：番茄太陽教學設計第二篇：我的太陽教學設計第三篇：《晚上的太陽》教學設計第四篇：太陽是大家的教學設計第五篇：《太陽是大家的》教學設計更多相關範文

正文

第一篇：番茄太陽教學設計

番茄太陽教學設計

、出示課題

今天,我們來學習這樣一篇課文“”，看到這個題目,你有什麼想問的嗎？

二、導入、初讀課文。

1、老師先向你們介紹這篇課文的作者，她叫衛宣利,是一個熱愛寫作的人。可是，幾年前，由於一次車禍，她的雙腿不幸癱瘓了。她還很年輕，對生活充滿追求。對她來說，這是多麼沉重的打擊啊。從此之後他變得怎麼樣了呢?請同學打開課本,自由讀一讀第一小節。

2、指名讀

從哪裏可以看出阿姨的生活非常艱難？

3、你們能體會在這種情況下，衛阿姨的心情嗎？你說說看。你來把這段文字讀一讀好嗎，我們聽聽，你是不是真的體會到了。

4、好好的一個人，一下子失去了腿，成了殘疾人，生活又是那麼的艱難。我們可以想象得到，阿姨的心情是多麼的絕望，多麼的灰暗。課文中有一個詞準確寫出了衛阿姨當時的心情.哪個詞?我們再來把這一小節讀一讀。

5、後來，衛阿姨的心情又是怎樣的呢？自由讀課文最後一小節。

6、指名把這一段讀一讀。

7、衛阿姨的心情現在變得怎樣？

8、是什麼讓衛阿姨的心情發生了這樣的變化？紅紅的番茄太陽到底指的是什麼？請同學們帶着這兩個問題，認真地讀一讀課文。畫出寫番茄太陽的句子。注意把生字讀準，句子讀通順。

三、精讀課文

1、課文中出現了幾次“番茄太陽”？

2、第一次是在什麼時候。（多媒體出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

3、我們先來看這一句話。誰讀一讀？在你眼中，你覺得太陽真的很像番茄嗎？

4、（像。圓圓的，紅紅的。經過小女孩這麼一說，我們覺得太陽和番茄真的有點像。可是生活中，我們卻從沒有把這兩種事物聯繫在一起。）

（不像。太陽是很大的火球，番茄涼涼的，也不是很圓。是啊，番茄，太陽，我們從來沒有把這兩種事物聯繫在一起。）

難怪很多同學第一次看到這個課題的時候都覺得特別奇怪。既然不是非常的相象，爲什麼明明會把太陽叫“番茄太陽”呢？自由讀課文2至13小節，想一想，明明是個怎樣的孩子，她爲什麼會把番茄和太陽聯繫在一起。從課文中找出依據。

5、生讀。

6、明明是個怎樣的孩子？

△是個盲童

生下來就什麼也看不見。（書上怎麼說）

在她的生活中，最熟悉的東西是什麼？（蔬菜）

爲什麼會是蔬菜呢？

我每次去菜場，總能看到爸爸拉着明明的手，教她認識各種蔬菜。誰把這段話讀一讀？（多媒體出示“那位年輕的父親??圓圓的??））

指導朗讀

爸爸媽媽以賣菜爲生，沒有時間陪明明出去玩。明明從早到晚就和爸爸媽媽一起守着攤位。對於她來說，她最熟悉的東西就是面前的黃瓜、豆角、番茄。在她能感覺、觸摸得到的東西中，番茄和太陽是最想像的，所以，她把太陽稱爲“番茄太陽”。

△是個愛笑的孩子

你把找到的句子讀出來。

還有哪些句子也是在寫明明的笑。

明明是一個多麼愛笑的孩子，她的每一次出現，都伴隨着快樂的笑。

加朗讀指導，讀出明明的樂觀、開朗。

△是個漂亮的孩子

有多漂亮，讀給大家聽聽。

這麼漂亮的孩子，爲什麼卻讓人看着隱隱心疼呢？

7、明明在同學們的眼中是漂亮的，愛笑的一個小女孩，雖然她的世界一直是一片黑暗，連太陽是什麼樣子的都不知道，可是她依然有一顆熱愛生活的童心，他的心和健康的孩子沒有什麼兩樣。再出示並指導讀好第一處番茄太陽的句子。

此時，如果你就是心情灰暗的衛阿姨，看到比自己小這麼多的孩子，雖然和她一樣也殘疾了，卻那麼的愛笑，那麼樂觀，那麼富有美好的想象，你會怎麼想？

8、是呀，正因爲如此，衛阿姨每次看到明明，看到她的笑臉，不由自主地覺得那就是最美的番茄太陽。（出示14小節）

9、反覆讀一讀這一小節，想想讓我覺得明明的什麼是最美的“番茄太陽”。僅僅是燦爛的笑容嗎？（對生活的好奇，熱愛）誰來讀？把你感悟到的讀好，指名讀。老師再引導：生活中身體的殘缺並不可怕，可怕的是心靈的殘缺，明明是個多麼了不起的孩子呀！誰再讀。再齊讀。

10、衛阿姨覺得明明是最美的番茄太陽，不僅僅是因爲明明的樂觀、熱愛生活感染了她，還是因爲什麼感染了她？默讀課文15-17自然段。

11、誰來說說。

12、出示第16小節

13、誰來把這一部分讀一讀

14、誰再來讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。

15、多好啊。一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟着父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，就要把雙腿送給我，這怎能不讓我流淚？老師給你們配上音樂，我們再來讀一讀，體會體會。（播放音樂）

16、明明的愛心感動了我。同學們再想一想，明明只是一個小孩子,她的愛心又是誰培養出來的呢？聯繫課文內容想一想。

△父母

明明的父母是怎樣的人？（生活並不富有，不放棄這個盲孩子，儘自己可能培養她，想方設法爲她治病，充滿了對孩子的關愛）還有什麼人也影響了明明

△好心人

在我們的身邊,在這個社會的大家庭裏，還有好多的好心人。你們看（出示一組圖片，音樂“愛的奉獻”畫外音介紹）

好心人感染了明明細小的心靈，所以，明明對衛阿姨說出了那番話。聽了那番話，衛阿姨又會怎麼想呢？（我不孤獨，有明明這樣的人在關懷着我；我並不可憐，我有自己的本領，爲什麼不能走出自己的路來）

從此以後，出示“紅紅的番茄太陽??”，番茄太陽,那是明明的溫暖的愛心。衛阿姨從此不再絕望，她堅強地用筆走出了屬於自己的一片天。

這是我搜集到的一組關於衛阿姨的資料

（多媒體出示衛的成績）

四、總結

1、衛阿姨終於站起來了。此刻，你想對衛阿姨說什麼，想對明明說什麼？

2、只要心中有愛，就會成爲一個心中有太陽的人；只要心中有希望，那就離光明不遠了。

（二）

一、課前問候：

師：同學們好！生：??（學生的聲音很小，參差不齊）

師：該怎麼稱呼，怎麼問候？生：??

師：聽說你們都很聰明，喜歡幫助別人，幫張老師一個忙。一日，我去郊遊，一蟲子飛進老師的耳朵，怎麼辦？

生：往裏捅（這個辦法哪兒不好？討論）

生：引出來（怎麼引起來）

師：用燈往裏照，不傷害小蟲，讓老師感動。

二、出示課題：

《番茄太陽》

1、這個課題什麼意思？

2、老師寫的課題與書上寫的有什麼不同？

（從細節着眼，幫助學生理解課題）

三、檢查預習

1、圍繞明明、阿姨??展開故事，你再讀課文時帶着什麼心情？

（1）感動。教師注意聽學生的回答，裏面一個關聯詞用得好“因爲??所以??”接下來用這樣的句式“因爲??所以??”說一說。

（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）

（2）心酸。

（3）可憐。

（4）師：你有什麼高興的嗎？（教師幫助學生拓展）

（5）同情。

（6）心痛。

2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這麼多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

四、新授：

1、老師來自河南洛陽，花中之王牡丹的故鄉。今天老師帶來了一幅牡丹圖，牡丹，是中國的國花，老師想把它送給書中的人物，你覺得我會送給誰？爲什麼？

（提領而頓，百毛皆順）

老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然後說送給誰。在文中找出根據，等會說得有理有據。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！

2、交流，教師相機指導。

（1）應該送給阿姨

學生髮言，教師評價：你體會到她心情的變化了！

1）文中有一段寫到她看到明明後，她什麼心情？讀

2）再讀這一段

3）明明見過自己的樣子嗎？現在明明就在你面前，你告訴她長得什麼樣子？學生讀

4）對於一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎麼告訴她？再來

（指導學生讀出真實的感受，走進文本）

（2）應該送給白衣天使。

（3）應該送給爸爸。

1）文章幾處寫爸爸的？

2）出現了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什麼事情？

3）爸爸僅僅是在叫女兒認識事物嗎？除了認識物體還有什麼？比如明明坐在飯桌前，碗，怎麼教孩子？比如拿起筷子，爸爸會怎麼說？比如看到桌子，爸爸又會怎麼說？明明認識事物都要靠別的器官來認識，她一次就認識了嗎？

4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）

5）你覺得這位父親怎樣？

6）讀文章的第三自然段，自讀。

7）有一個詞語必須注意到，才能把這節讀好。

“來回”“耐心”

8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎麼和一個五歲的小女孩說話。（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。

誰能做這個父親，對着一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢

當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。

（4）應給送給捐獻角膜的人

（5）應該送給明明

1）在書上找根據

2）讀。明明獻腿的部分

3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。

4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎麼想？

一個從未見過光明的孩子，在自己有了一點兒健全的機會時，又要把雙腿送給別人，這是一般的愛心嗎？

教師範讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。

（6）應該送給媽媽

如果你概括媽媽每次出現的表現，用一個字概括一下

“笑”

什麼樣的“笑”

老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什麼嗎？爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。

四、總結

全文用一個字總結“愛”

只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們嚮明明那樣，做一個番茄太陽！

第二篇：我的太陽教學設計

一年級上冊《我的太陽》教學設計提要 一、教材分析： 本課通過啓發學生想象，讓學生充分融入主觀情感，從而表現出具有個性的“我的太陽”的形象。 從學生平時畫的太陽顯得模式化出發，爲了不使這一學生感興趣的題材，稱爲概念化的圖示，教師引導是很關鍵的。引導學生作業應體現靈活性和隨意性。 二、教學目標： 1、 能抓住太陽的基本形狀特徵進行大膽想象，創造出有個性的太陽形象。 2、 在美術活動中，表現出熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。 三、教學重難點： 教學重點：抓住太陽的基本形狀，創造有個性的太陽形象。 教學難點：結合太陽的形與色來表現自己心中豐富的太陽。 四、教學過程： 教學流程： 說太陽——隨意組合太陽——啓發想象——大膽創作——欣賞評述——延伸 1、說一說”你所認識的太陽” 今天我們來學習第五課<我的太陽>,太陽是地球上萬物之源,沒有太陽的大地將是寒冷的,黑暗的,沒有生命.現在請小朋友說說,你心中的太陽是個什麼樣子的?你所認識的太陽是個什麼樣子的? 請2個同學回答就可以了. 學生講述自己心中的太陽或者講述對太陽的印象. 2、組合太陽 老師想邀請一(2)班的小朋友來做個遊戲,我這裏有六個太陽,你們老師手裏的六個太陽都缺少什麼? 學生回答. 現在就請你們每一個小組的同學思考一下,怎麼給你們小組的太陽尋找合適的光芒,請每一個小組的代表上來,用磁鐵將太陽和你選的光芒補充完整,最後告訴大家你爲什麼要這樣組合呢? 教師小結：我們每一個小組的同學都參與了，很積極，都愛動腦筋，不錯，繼續努力。我們可以從這個遊戲中可以知道，畫太陽主要表現兩個部分，揭示板書總結。一個是圓圓的太陽，二個是太陽的光芒，兩個都不能少，少了一個太陽就會失去它的神采。 瞭解太陽的基本形象特徵，畫太陽主要表現兩部分，一是圓圓的太陽，二是太陽的光芒。 3、 啓發想象、欣賞作業 太陽的形象並不是單一的，每一個人心中的太陽都不一樣。誰來告訴我“一年四季中的太陽給你什麼樣的感受？”“或者說說春天的太陽，你認爲春天的太陽是個什麼樣子的呢？” 打開春天的景色圖片，啓發聯想。有一個小朋友認爲春天的太陽是綠葉組成的?? 夏天的太陽是什麼樣子的？很好，你們已經對四季的太陽有了不同的感受？我們來看看其它班級的小朋友是怎樣表現太陽的.課件演示 ，各種不同形象的太陽 學生欣賞各種太陽的繪畫作品

第三篇：《晚上的太陽》教學設計

《晚上的太陽》第二課時教學設計

教學目標：

1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經”，學習默讀課文，理解課文內容。

2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。

3、能力目標：進一步培養學生自主、合作、探究能力、蒐集信息以及語文綜合實踐能力。

教學重點：

理解課文內容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。

教學難點：

理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。

教學準備：

1、多媒體課

2、小黑板

教學過程：

一、親近人物。

1、你們喜歡什麼人，爲什麼？這個人是誰？認識嗎？（看愛迪生的照片） 喜歡他嗎？他有哪些故事？（生：愛迪生孵雞蛋的故事）

2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。（齊讀課文）

二、品讀感悟。

1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎？

出示詞語：醫生 請來 需要 手術 急性闌尾炎。

猶豫 呻吟 無可奈何 焦急

智慧 自豪 一本正經 發明

（指名讀、齊讀）

2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎？

3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內容。（出示第一自然段，指名讀） 師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什麼？（同桌討論一下）

4、這種情況，做手術是最好的辦法。可是做手術卻遇到了困難。讀讀這句話。（出示第2自然段的第一句話）遇到了什麼困難？（指名說）

5、此時在場的人有什麼表現？請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現的句子或詞語。現場有哪些人？（相機板書：爸爸、媽媽、醫生、愛迪生）

6、此時你最想體會誰的心情？

（1）、體會爸爸的心情。（師：爸爸的心情怎樣?）理解詞語“無可奈何” (師：“無”是什麼意思？“無可奈何”就是什麼意思？)

（2）、體會媽媽的心情。（師：媽媽的心情怎樣？）理解詞語“呻吟”（引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然後教學生推測出詞語的意思），請學生表演一下。

（3）、體會醫生的心情。（師：醫生的心情怎樣？）理解詞語“猶豫”。 醫生爲什麼猶豫？

（4）、體會愛迪生的心情。（師：愛迪生的心情怎樣？）你從課文中哪裏看出愛迪生很焦急？（“攥”是怎樣的動作？誰來表演一下？指出：緊緊的握拳） 師：（聽鐘錶聲）時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什麼？（緊張，擔心，着急）如果手術不能馬上進行，就意味着？（指名說）

師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在爲媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。（出示第2自然段的前面3句話）

指名讀，齊讀。

7、當爸爸無可奈何的搓着手的時候，當媽媽痛苦的呻吟時，當醫生猶豫時，愛迪生緊緊在焦急嗎？他還在？（相機板書：想辦法）你從課文哪裏看出來的？（出示：突然，愛迪生說“我想出辦法來了”。）你體會到愛迪生什麼心情？（興奮、高興、激動）你能讀出高興的心情嗎？

指名讀，齊讀。

8、到底愛迪生了什麼辦法？自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的？可以用上“先??然後??接着??最後??”

指名說（相機板書畫圖）

師：這個方法好嗎？好在哪裏?

師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。（板書：急中生智）難怪醫生做完手術，這樣誇獎愛迪生（課件出示第3自然段，學生齊讀）

9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術來說是多麼重要，在他的心裏還有一個更美好的心願。讀了課文這一自然段，你就知道了。（出示第4自然段）從他的話中，你有什麼發現嗎？（兩個“太陽”）

完成補充習題第三題，第2小題。

三、指導寫字。

指導書寫“簡”、“急”。

1、觀察字形。什麼結構？寫的時候注意什麼？

第四篇：太陽是大家的教學設計

《太陽是大家的》教學設計

一、談話導入：

1、師：昨天老師佈置的查找關於太陽的詞語、詩句、神話故事等，大家都查了嗎？ 下面我們或說一句話或說一個詞和老師同學們一起分享一下你的資料，好嗎？

這些都是描寫太陽的詞句或是神話故事。

2、師：今天我們要學的就是一首有關太陽的詩歌，題目叫做《太陽是大家的》。（板書題目）不換課件，齊讀課題兩遍

二、指導精讀，積澱感悟

師：我們先來認識一下作者，（課件）這首詩歌的作者薛爲民---詩歌的特點是文字優美、想象豐富，富有節奏感，老師想把這首詩歌讀給大家聽，和大家分享一下（師範讀）， 如果你們能理解這首詩歌，相信你們也能像老師這樣有感情地朗讀。

1.讀之前，認識這個字，（彤的課件）彤這個字本來的讀音爲二聲，但在abb詞組中變成第一聲，跟老師讀。

下面請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求:把字音讀準,詩句讀通順。

1、學習第一小節 （快樂的語氣）

師強調：我們常常用“如詩如畫”來形容景物非常美麗！其實美麗的畫面就是優美的詩句，優美的詩句，也能變成美麗的畫面，師： 誰願意把美麗送進字裏行間，來讀第一小節呢（指名讀）。

2、大家聽的這麼認真，你們彷彿看到了什麼？

你的想象力真豐富！一起看太陽照耀下的美景（放課件）和你的想象一樣嗎？（出示白雲和晚霞的畫面）太陽讓白雲發生了神奇的變化，朵朵白雲變成了晚霞，怎樣的晚霞呢？紅彤彤是什麼意思？ 紅得特別的鮮豔叫紅彤彤，你還可以說紅彤彤的什麼？特別的綠叫—,特別的黃叫—（出示疊詞）女生先來讀讀這兩句，“西邊天上的朵朵白雲，變成了紅彤彤的晚霞”。（女生讀男生讀，齊讀整節）

這節詩裏還藏着一個小知識，有一種自然現象是什麼？東昇 西落（板書）這也是大自然的美景之一。

（二）品讀第二節（舒緩的語氣）

過渡語：太陽不僅帶給我們美麗的景色，還爲我們做了很多的好事。

請同學們默讀第二小節，看誰能提出不懂的或有價值的問題，我們一起來解答。

生：用怎樣的語氣讀，做了哪些好事？哪些詞用得好，有什麼好處？省略號好的作用？擬人的手法，是否能根據詩句做動作呢？還做了什麼好事？

2、引導學生體會詩歌的用詞美：這幾句詩中有幾個字用得特別好，誰發現了？（灑、拔）爲什麼？

生： ①“她把金光往鮮花上灑”表演灑，怎樣灑？ 如果把灑換成倒、潑，可以嗎？（粗魯）灑（輕、溫柔）

太陽往鮮花上灑，那麼均勻，那麼輕柔，你能讀出她的溫柔嗎？（指名讀）指導朗讀“她把金光往鮮花上灑” （教師評價語：鮮花在你們的呵護下都開得那麼鮮豔，再經過太陽溫柔地照耀，它們頓時感覺舒服極了） 補充句子練習：她把金光往鮮花上怎樣的灑，好象在說：“————————”。

②她還把小樹往高處拔，真的拔起來了嗎?是什麼意思？（讓小樹茁壯成長）要讀好本句應該讀好哪個字？（拔）指導朗讀“她把小樹往高處拔”。

師：在太陽的眼裏，這些鮮花小樹就像是她的孩子，在這一小節中，詩人把太陽當人來寫了，哪個字可以看出來？（她），這是擬人的寫法，作者把太陽當作孩子、小樹和鮮花的朋友，這樣會顯得親切，讓我們容易理解。

讀到這裏， 想象一下:在陽光照射下的海邊你會做些什麼?你當時的心情怎麼樣? 想想太陽會怎樣看着他們？（面帶笑容、快樂、微笑）那就把這種快樂的心情一起讀出來吧。(想讀的同學就站起來讀吧)

師：這首詩歌的詩人是一位快樂的詩人，他曾經說過，他要快樂寫作，快樂閱讀，他把所有的快樂都融入到了這首詩歌中，就讓我們在朗讀中體會開心快樂吧，師答：你們能邊做動作邊背嗎？

師：同學們，我們沐浴在陽光下是多麼的快樂，但是，世界上還有一些國家戰火連綿，那裏的人們正陷於戰爭帶來的痛苦中，有些孩子甚至無家可歸，大家想想，在這種情況下，即使有再明媚的陽光，你還能感受到這份和諧和快樂嗎？

生：那就沒這個心思了。生：沒有心情看太陽了

師小結：所以什麼是最重要的，生：和平，師：對，只有世界和平纔是人類幸福的

基本保證。

同學們，我們注意到這裏有一個……（省略號表示我們太陽要做的好事還有很多——）師：孩子們，你們能猜到太陽都做了哪些好事嗎？老師帶來一組圖片，讓大家看看，太陽都在哪裏？（師帶生說太陽在哪）

（在舒緩的背景音樂下，學生嘗試創作表達。）指名讀自己寫的詩句。

學習3、4小節

同學們，你們在不知不覺中，太陽就要從西山落啦，她要離開我們了，她要去哪兒？生：我真捨不得，不想讓她走，那就把感嘆號和問號所要表達的感情讀出來吧，真棒！（朗讀指導：小朋友們還在睡夢中呢！最後一句注意要讀的輕點、慢點！再試試）

同學們，別的國家的鮮花和小朋友爲什麼要等她，盼她？你還看到誰在等呢？

4、小結：是的，花草樹木等她、鳥獸蟲魚盼她，世界上各個角落的人們都在等着她，因爲太陽是大家的，世界也是大家的！

不管是我們中國，還是外國，我們都在同一片藍天下，太陽屬於大家的，但是隻有全世界的各個國家和睦相處，才能共同分享陽光帶給他們的快樂，同學們，可是世界上還有很多孩子卻在飽受着戰爭帶給他們的痛苦，此時此刻，你想對這些小朋友說些什麼呢？（讓學生明白全世界的人要團結友愛，和平共處。） 只有全世界和睦相處，（板書：和睦相處）才能共同分享陽光的明媚！

四、總結昇華、再次誦讀

短短40分鐘的時間，老師感覺到你們走進了作者，走進了詩中，最後讓我們用我們的心靈、深情的語言來誦讀這首詩歌，來歌頌太陽，呼籲和平！老師給你們配樂，一起來！（配樂背誦）

聽着同學們的吟誦，老師也心潮澎湃！我不禁想起詩人的另一首詩《地球萬歲》，大家一起來讀讀。

五、作業超市

1.我想把這首詩背給爸爸媽媽聽。

2.我想把這首詩畫出來。

3.我也來當小詩人，寫一首小詩！

第五篇：《太陽是大家的》教學設計

人教版國小語文三年級下冊25課

《太陽是大家的》教學設計

金師附小劉旭升13566777651

設計理念：

這是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。

詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂遊戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當做所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類纔有更美好的明天。

我的教學抓住詩歌的詩情畫意來進行教學，引領學生品其詩，悟其畫，想其畫，讀其詩。讓學生把詩歌給讀活了，在文本中走個來回，把書讀厚——薄——厚。其次加強語言文字的訓練，讓學生在整體感受詩歌意境的同時，進行多元的解讀，展開合理的想象，並用自己的語言來描述。本節課的教學方式主要是以讀爲本，組織了多種形式的讀，不同層次的讀，讓學生聲情並茂地讀，帶着理解個性化的讀，手舞足蹈地讀，有滋有味地讀。

教學目標：

知識與技能：會認“陪”、“彤”兩個生字，能正確流利地朗讀詩歌，並嘗試背誦。

過程和方法：通過自學讀準字音，讀通詩歌，並能掌握詩歌朗讀的節奏。能學第二小節學寫詩歌。

情感態度價值觀：感受太陽的美好和詩歌的快樂氛圍。懂得太陽是大家的，我們和各國的小朋友都是一家人，大家要團結和睦相處。

教學重點：感受詩歌的韻律美，引導學生朗讀、背誦詩歌。

教學難點：理解、感悟詩歌的含義，能模仿第二小節學寫詩歌。

課前準備：製作多媒體課件。

教學過程

一、談話導入。

1、同學們，早上起來你最喜歡看到什麼樣的天氣？爲什麼？

2、是啊!今天太陽也走進了我們的課堂,要和同學們一起學習。這節課,我們就要來學習25《太陽是大家的》板書，一起把課題讀一讀，這是一首兒童詩。

二、初讀詩歌，整體感知。

1先請同學們用自己喜歡的節奏，自由地讀課文,注意把字讀準,詩句讀通順,難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查生字詞。

3、這首詩歌一共有四小節,老師請四名同學們分小節讀一讀 ,其他同學做認真的小聽衆，看他們是否把字音讀準,詩句讀通順。

三、入境品詩，積澱感悟

（一）學習第一小節

1、聽了同學們的朗讀，劉老師也想來讀一讀了，可以嗎？我讀第一小節，請同學們閉上(來源本站：)眼睛，用心聆聽、用心想象，在你的腦海裏會出現一幅怎樣的畫面。

2、你看到了怎樣的畫面？

3、太陽讓白雲發生了神奇的變化，還會把晚霞變成什麼顏色？

4、原來優美的詩句還能變成美麗的圖畫，誰來讀一讀，讀出它的美？

5、讓我們把這一切美好都記在腦海中吧，來，我們一起試着背背這一小節。

（二）學習第二小節

1、太陽落山的景色真美啊，太陽僅僅是帶給我們美的享受嗎？它還做了什麼？

2、她爲誰做了好事？（板書：鮮花、小樹、小朋友）

3、三件好事能濃縮成三個字嗎？請默讀第二小節，用筆圈出來。（灑、拔、陪）

4、同學們真會讀書，把書讀薄了，如果能展開想象把書給讀厚了，那你讀書的水平就更上一層樓了。（太陽把金光往鮮花上灑，灑出了花的什麼？透過“拔”

你又看到了什麼景象？她陪着小朋友在海邊還會做什麼呢？）

5、同學們真能幹，把剛纔濃縮成的三個字又讀厚了。太陽僅僅爲我們做了三件好事嗎？你從哪兒看出她做了許多好事？（多少，??）

6、你也能用詩一樣的語言，把太陽做的其它好事寫出來嗎？

7、太陽做的好事真不少，千千萬萬件好事都包容在“??”中，誰能用你的朗讀告訴大家太陽做了那麼多好事？

（三）學習三、四小節

1、太陽忙碌了一天，她會和我們一樣也進入甜美的夢鄉嗎？她會去那兒？去幹什麼呢？請大家小聲讀讀詩歌的三四小節。邊讀邊想，她又去哪兒了，去幹什麼了？

2、太陽趁小朋友睡覺的時候去幹什麼了？請你讀讀第三小節。

3、我們跟着太陽的腳步一起到別的國家去看看，誰願意讀讀第四小節？

4、那裏的孩子還都在睡夢中等着太陽，我們可不能把他們吵醒了，所以最後一句要讀得——（輕一些）請你再來讀一讀。

5、師生分角色朗讀。

6、同學們，我們知道在別的國家裏也有——（指板書）鮮花，小樹，小朋友。太陽不僅是屬於我們的，也是屬於別的國家的，所以說——（師指課題） 太陽是大家的

7、你們看，現在別的國家的小朋友都來了，你想對別的國家的小朋友說什麼？

四、拓展延伸

同學們，太陽是大家的，讓我們珍惜每一片陽光！在陽光下快樂成長！最後讓我們一起進入作業超市，你喜歡哪樣作業就選那樣，也可以多選。

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