《第一朵杏花》教學設計（精品多篇）

朵杏花教學設計 篇一

學習目標

知識與能力：

1、學會8個字，認識9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。

過程與方法：

憑藉對語言文字感悟，體會竺可楨一些不苟的科學態度和治學精神。

情感、態度、價值觀：

讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點：

抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點：

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學準備：

1、學生：預習課文(讀、畫、標、問、查)。注意查找竺可楨的相關資料，爲體會課文中人物的思想感情奠定基礎。

2、教師：資料，課件。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

(第一課時：學習並書寫本課生字詞；學習1—5自然段，學習竺可楨爺爺和孩子的第一次對話，爲學習第二次對話、體會情感做好鋪墊。)

第二課時

一、創設情境，複習導入

1、一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！上節課，我們認識了科學家竺可楨爺爺，並和他一起去看過一次杏花。這節課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀察杏花！今天這節課繼續學習第16課，板書——不過，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學過的詞語。課件出示詞語。

2、誰能用上幾句話簡單說說第一次看杏花的情景，儘量用上這些詞語？陽光明媚一株杏花 淡淡、竺可楨 走進 綻開習慣 錯過 遺憾(腦海裏的春天、與文本有關的內容。師：你不僅能準確地讀出這些詞語，還能看着這些詞語回憶起我們前面學過的內容表達也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遺憾，今年，帶着竺爺爺的囑託，孩子會看到第一朵杏花開放嗎？

二、品讀賞析，感悟體驗

(一)感受春天的美景

師(激情)：光陰似箭，轉眼又是一年。陽光明媚的春天，百花爭奇鬥豔，多麼令人神往啊！請同學們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。

生1 ——你眼裏的春天真美！(你真會想象！)與文本有關的內容。讀出你眼裏的春天。2----3人

點擊圖片——老師彷彿看到了在春風的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。

生2讀

師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個懶腰，準備向人們展示它優美的身姿。

師(點擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠髮卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。

咱們再來讀讀，作者用了什麼方法，把春天寫的這麼美。可要注意標紅的字喲！(指名讀句二與圖)“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”(把春風當人來寫，顯得多生動，多形象。)醒、吹皺，寫活了。(你很會觀察讀書)擬人的手法

同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什麼變化？

生1：春風吹醒了冬眠的小動物，它們蹦着跳着出來尋找食物。多有趣呀

生2(爭先恐後地)：春風吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎着太陽要比美！多美的畫面呀

生3：春風吹開了國小生的笑臉，我們高高興興地去上學。

此情此景多美呀……

可愛的春姑娘，你吹啊、吹啊()……給大地帶來了勃勃的生機：河水——泛起了一圈圈波紋，沉睡的小草——擡起頭來了，柳樹——長出了嫩綠的葉芽，杏樹的花苞——鼓脹得要破裂似的。大家都來做一回春的使者，也來這麼吹一吹吧！“春風”——(齊讀句二)。

(二)學習第二次對話

1、播放-第一朵杏花快開放吧，竺爺爺和孩子可都在期盼着呢！同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什麼嗎？

生：(回顧第一次對話內容)“可惜你錯過了第一朵杏花開放的時間。”

師：孩子今年還會錯過第一朵杏花的開放嗎？自由讀7—15自然段。

生：(自由讀)

師：孩子今年錯過第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪裏知道的？

生：從竺爺爺和孩子的第二次談話中可以知道孩子今年沒有錯過。

(出示對話)自由地讀一讀。

“竺爺爺！竺爺爺！”

“什麼事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什麼時候？”

“剛纔。”

“是第一朵嗎？”

“是。” (同桌互讀對話部分。)

指名讀---師：我聽出來了，第一朵杏花開了，小男孩非常興奮。

師：一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年後，帶着竺可楨爺爺的叮囑，孩子終於等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。同桌讀一讀。

3、誰來互評，評讀。(從對話中的確感受到竺爺爺非常關注第一朵杏花開放的時間。孩子的心情如何！從哪裏可以看出——)相機出示——孩子(急切)地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”來，帶着你的體會讀一讀。

師：指名2人分角色讀。(真會讀書，此情此景表現的淋淋盡致)我聽出了小男孩急切的心情，

從這對話中你發現了什麼，(沒有提示語)聯繫第一次對話。(課文在第一次對話中細緻的動作、神態描寫是合適的，而在看到第一朵杏花開放的激動時刻，孩子與竺爺爺的對話可比一年前急切多了。所以，這第二次對話確實沒必要再添加提示語了。)你觀察很仔細。還發現了什麼？一個字，兩個字或兩個字以上都可以獨立成爲一個自然段。如果我們在寫作時爲了表達當時急切的心情時候就可以去掉提示語。分男女來對讀。

4、交流感悟。

“什麼事情呀？”竺爺爺(奇怪)地問。

“竺爺爺，”孩子(高興)地說，“杏花開啦！”

“什麼時候？”竺爺爺(急切)地問。

“剛纔。”孩子(激動)地回答。

竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎？”

孩子(肯定)地說：“是。” ——不是“大概”?不是“也許”?爲何如此肯定？親眼所見！

5、我聽出來了，你多想把這好消息快點告訴竺爺爺。再請兩名同學分角色朗讀對話。

6、孩子完成了竺可楨爺爺去年交給他的任務，多麼自豪！竺爺爺終於弄清了第一朵杏花開放的時間，多麼高興啊！當我們讀懂了人物的語言後，就能走進人物的內心。聽你們讀得這麼投入，我也好想當一回竺爺爺。

師生聲情並茂地分角色朗讀對話。

7、孩子爲看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺爲孩子的執着而欣慰，看，連杏花也爲他們高興：(課件出示句三，老師有感情地朗讀)“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”

同學們，什麼是“捧”，你能用動作表示嗎。瞧，你這小心翼翼的樣子，爲什麼這多杏花這麼珍貴呢？聯繫上文：杏花一年只開一次，可遇不可求，等到的`時間很長，苦苦等待，終於等出了第一朵杏花，

竺可楨爺爺那樣重視“第一朵杏花”開放的時間，小孩子盼了一年纔等來了“第一朵杏花”的開放，這“第一朵杏花”的確珍貴啊！

這麼美的杏花，讓我們在一起讀一讀吧！

8、看到這美麗的杏花，竺爺爺不像我們常人一樣只是欣賞，而是——(生)“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子。”你又從這句話中的哪個詞感受到竺爺爺的確關注這第一朵杏花開放的時間？(“鄭重”，是嚴肅認真的意思，竺爺爺說過“第一朵杏花”開放的時間“用處大着呢”，所以他很嚴肅認真地記下了這個時間。)

9、從兩次看杏花的經過中，我們印證了竺可楨爺爺關注的的確是“第一朵杏花”開放的時間。

(三)學習課文最後一段

1、正如他不止一次所說的——(齊讀)“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、他爲什麼會這樣說呢？——(指名答)“竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。”

師：要掌握規律可不是一日之功呀！正如《課堂作業》上提供的資料所介紹的，竺爺爺在長達幾十年的科學研究中一直堅持精確觀察，精確記錄。“第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨，好多好多個第一次……竺可楨爺爺的筆記本就是大自然的縮影啊！”竺爺爺的研究有的應用於指導農業生產，比如什麼時候適宜播種，什麼情況下該收割了等等。當然，有的還應用於天氣預報等其它方面。

三、迴歸整體，讀寫體驗

1、通過學習這篇課文和相關資料，你對竺可楨爺爺有了怎樣的認識？(一絲不苟)把你的評價寫在黑板上。

2、這篇課文從第一次竺爺爺問孩子第一朵杏花是什麼時候開的，孩子答不上來，寫到第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，讓你對這個孩子又有了怎樣的認識呢？板書——(誠實守信)

3、最後，讓我們再讀課題——“第一朵杏花”！學習本課，同學們不僅是從作者優美的描寫中感受到了杏花的美麗，還從孩子的身上感受到了誠實守信的美德，更感受到了竺可楨爺爺在科學研究中一絲不苟的態度，懂得了只有通過精確、細緻的觀察才能掌握事物變化的規律。讓我們牢記竺爺爺對我們的教誨吧！齊讀

4、課外，同學們還可以收集其他一些科學家或名人的故事，相信大家在閱讀中一定會有更多的收穫。

板書設計：

16 第一朵杏花

竺可楨 精確觀察 孩子

一絲不苟 鄭重記下 誠實守信

掌握規律

教學理念 篇二

這篇課文教學的一大特點是閱讀，圍繞教學設計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學理念強調，在理解內容、體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，並得出結論。本教學設計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升，達到使學生理解文本、自主體驗的目的。

《第一朵杏花》教學設計四年級下冊 篇三

設計理念:

這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認爲，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。

教學過程:

師:誰能說出“模糊”的反義詞是什麼

生:

師:誰能說出“大概”的反義詞是什麼

生:

[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因爲學生願意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是願意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師:在第三單元中，全班同學根據範文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎麼樣我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這裏我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕鬆學生，讓他們與自己的觀察對比後，自己就十分清楚自己的觀察是處於什麼樣的水平]

師:請同學們先自已欣賞一篇吧！

（學生自讀課文）

師:合上書本想一想這一課，然後談談這篇閱讀的感受好嗎

生:

師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺

（生繼續讀，此時我也與大家一起讀，因爲我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡）

師:請同學再一次談談，看看有什麼新的感受沒有

生:

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也爲第二課時的衝動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

師:我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學願意與錄音比讀

（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽後再讀，訓練一段時間後，發覺效果不好，所以想到了用這種複合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]

師:（讀完後）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師:哪位同學願意爲大家訴說第一朵杏花

生:

師:（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那【】裏訴說“自己心中”的第一朵杏花。

[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師:讀完這篇文章，你想研究哪些問題請提出來好嗎

生:

師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課後自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的'過程作爲日記記下來，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發現問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

第一朵杏花

一，詞語訓練。

1,

珠（)泛（）仰（）精(）

株（)眨（）抑（）晴(）

佑（)掌（）確（）皺(）

估（)堂（）嘴（）破(）

2,

（)粉紅（）小草(）花苞

（)柳梢（）河水(）桃紅

一，填空。

1,這篇（)的故事敘述了我國著名的科學家(）前後兩次向孩子

查詢（)並鄭重記下，讚揚了他(）的科學研究

態度，說明()才能掌握事物變化的規律。

2,課文以“第一朵杏花”爲題，是因爲()。