《七月的天山》教學設計（精品多篇）

七月的天山教學設計 篇一

教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 一、設置情境，導入新課。 1.教師板書課題，解題、瞭解作者，交流課前學生查閱的關於天山的資料。教師對學生的回答進行梳理、總結：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物爲主要內容的遊記散文，選自《天山景物記》，作者碧野。 2.師生伴着優美的樂曲，跟隨作者一起走進七月的天山。出示天山課件。     二、明確任務，閱讀課文。     1.閱讀要求：   （1）學生自由讀課文，要求讀正確、流利。   （2）快速閱讀課文，思考：七月的天山給你留下的印象是什麼？   （3）再讀課文，思考：課文按照什麼順序描寫景物的？在文中勾畫出相關的語句。出示課件     2.全班交流。 交流預設： （1）天山留下的印象是神奇的、美麗的…… （2）按照移步換景來描寫景物。 三、品讀文字，理解課文。 1.師生共同學習課文第三自然段。 （1）指名朗讀課文。 （2）課文描寫了哪些景物？各有什麼特點？ （3）學生自由討論，然後交流。 交流預設： 這一段寫了雪峯、雲影、雪水、溪流等美景。例如，用襯托的方法顯示事物的特點：藍天雲影襯托雪峯的高大、靜美；以溪流、魚兒的活躍襯托天山的寂靜。用比喻的方法顯示事物的特點：作者把雪峯比喻成白緞子，雲彩的影子比喻成銀灰色的花朵，說明雪山的白；把融化的雪水比喻成千百條閃耀的銀鏈，溪流拋起的浪花比喻成千萬朵盛開的白蓮，可見景象多麼壯觀、美麗。這樣的描寫充分地展示了天山的無限生機，也解釋了爲什麼在盛夏季節進入天山會有秋天般涼爽的原因。 （4）總結學習方法： 作者用到了襯托和比喻的方法來描寫景物，自學課文時可以先找到這樣的句子來品味天山景物的特點。 （5）用勾畫批註的方法圍繞着“文中描寫了哪些景物？各有什麼特點？”這一問題自學4-5段，覺得有困難的地方可以小組討論。 （6）全班交流。 交流預設： 白皚皚的羣峯雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔鬆像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，只漏下斑斑點點的細碎的日影。 “白皚皚”寫出了雪峯終年積雪；“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷；“重重疊疊”說明了枝葉的茂盛；“漏”字與“細碎的日影”相照應。 在輕輕盪漾着的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花……花瓣兒賽過巴掌大。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，也顯得格外精神。 文中幾個比喻句：像……織錦、彩霞、長虹，無不描繪出天山花朵的豔麗，“賽過八寸的瑪瑙盤”顯示花之大，“人浮在花海上”顯示花之多。     四、拓展練習。 1.積累自己喜歡的字詞和句子。 2.課外閱讀：《天山景物記》。   從課題入手，交流查閱天山資料，培養了學生蒐集資料的能力，同時在教師的梳理過程中，教給孩子如何更有效地查閱資料的方法。     創設情境，激發了學生學習的熱情，讓學生很快地走進文本。   在學生明確了初讀課文的任務時，學生能夠根據自己的情況充分地安排自己的學習內容，爲學生的自主學習提供了更大的空間。                                   學習略讀課文時，以學生的自主學習爲主，但是教師的行爲不能省略，要在學習難點處充分地進行指導，給學生指明方向。這一課在把握課文的主要內容和表達順序後，教師點撥課文第三段的描寫方法，抓住重點詞句進行解析，以此爲基礎鼓勵學生體會品味其他段落，發表自己的獨到見解，從而在“潤物無聲”的教學方法中，學生學會了如何品讀課文，通過自讀自悟感受到了天山的美。                                             增寬了學生閱讀的廣度，增強了學生閱讀的厚度。   教材分析：

本文節選自《天山景物記》。這是一篇寫景物的記敘文。天山是我國西北邊疆的一條大山脈，終年積雪。盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但是一進入天山，便涼爽宜人，是另一番天地。作者用抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了天山夏天的奇異風光，這裏的夏天有着秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具風韻的天山之夏。

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典和聯繫上下文，讀懂詞句的意思，瞭解天山景物的特點。

2.能從作者的字裏行間感受天山的美景，從中受到美的薰陶。

過程與方法：

1.交流蒐集的資料，初步感知天山的美麗。

2.圍繞“七月的天山給你留下最深的印象是什麼？”這一問題進行思考交流，感受天山的魅力。

3.體會作者的寫作順序及方法。

4.摘抄文中的優美語句作爲積累。

情感、態度與價值觀：    感受北國天山的美景，培養學生熱愛大自然的感情。

重難點分析：略讀課文需要教師大膽放手讓學生自主閱讀，自讀自悟感受七月天山的美景。

引導學生探究作者如何把天山之夏的景色具體、形象地描繪出來，並以此來體會作者豐富的想象和確切的比喻，從中受到薰陶。

課前準備：課件、學生藉助工具書預習課文以及收集相關的資料。

七月的天山教學設計 篇二

教學目標

知識與能力

1.認識8個生字。能借助字典和聯繫上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過朗讀，理解課文，能說出天山景物的特點。

情感態度價值觀：能從作者的字裏行間感受天山的美景，從中受到美的薰陶。

學情分析：這篇文章屬於略讀課文，但文章的語言、內容都很美，很深，讀起來不會很流暢，因此，要加強指導。 學生不僅僅會讀，更要學習作者移步換景的寫作方法，積累文章的語言，內化成自己的東西，學以致用。

教法與學法：自能讀書與教師指導相結合，讀法與寫法相結合。

教學準備：課件

教學時間安排：一課時

教學過程：

一、析題導入

七月的天山也就是天山之夏。夏天暑氣襲人，而在天山卻像秋天一樣涼爽，這是爲什麼呢？隨機簡介天山資料。

（天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千裏，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分爲南北兩半。天山終年積雪，盛夏景色宜人。）

讓我們一起走進七月的天山，一睹它的風采。

設計意圖：從課題解析入手，讓學生明白天山的位置，以至產生迫切學習的願望，爲下一步的學習做好鋪墊。

二、按自學提示，初讀感知。

1、自讀課文 ，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，思考作者的敘述順序和描寫的景物是怎樣的？

學生找每個自然段的過渡句，提取每段中的關鍵詞語，進行總結：

按照由外到裏的`順序依次描寫了水、林、花三方面的景色。

設計意圖：讀準字音，讀通句子是學習課文的基礎。抓過渡，理清文章思路，教給學生整體把握課文內容的方法，提高概括能力。

三、品讀感悟，領會表達。

1、作者初進天山，看到了那些景物？有怎樣的感覺？

（雪峯、雪水、溪流，作者寫得非常優美）

2、哪些句子給你留下的印象最爲深刻？ 學生批註詞句交流

①藍天襯着高聳的巨大的雪峯，太陽下，雪峯間的雲彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

這句話把太陽、雪峯、雲彩三者融爲一體，猶如一幅優美的風景畫。太陽光透過雲彩，把雲彩的影子映在雪白的山峯上。作者把雪峯比喻爲白緞子，雲彩的影子喻爲銀灰色的花朵，說明雪山極白，連白雲映在上面都顯得發灰。由此可以看出作者的想象是多麼的豐富，比喻是多麼的貼切。

②融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成衝激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

兩個“從”字，一個“飛瀉”，寫出了雪水流動的磅礴氣勢，“像千百條閃耀的銀鏈”寫出雪水動人的姿色，多像細長的閃閃發光的銀鏈；溪流拋起的浪花就像千萬朵盛開的白蓮，這又是多麼確切形象的比喻。

3 天山密林和野花又給你留下怎樣的印象，找出喜歡的句子，做批註談體會。

（1）沿着白皚皚羣峯的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔鬆像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。

“白皚皚”寫出了雪峯終年積雪，“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷，“重重疊疊”說明了枝葉的茂密，在這樣的密林中，陽光只能是“漏”下，這裏不用“照”字而用“漏”字與“細碎的日影”相照應。作者精確的用詞，把天山的特有風光逼真地展現在讀者面前。

（2）馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。

一說“矯健”，一說“精神”，用詞富有變化，一個“浮”字形象地寫出花之多，人就像置身在花的海洋之中。

（3）野花五彩繽紛，像……像……像……

三個形象的比喻，寫出了花的繁多，花的絢爛，花的優美之極。

4、小結寫法：作者整篇巧用過渡，移步換景。每部分都用豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等手法，把天山的獨特美景具體的展現在人們眼前。如聞其聲，如見其形。

設計意圖：每個景點抓住具體生動的語句 ，讓學生體會語言的魅力，學習作者多樣化的修辭手法。

四、積澱語言

選擇自己喜歡的句段感情朗讀，熟讀成誦。

五、作業

摘抄自己喜歡的句段。

板書設計

4* 七月的天山

雪峯 像白緞

初進天山 水 雪水 像銀鏈 白蓮

小溪 清澈魚歡

移步換景往裏走 樹 像巨傘 幽靜

像 錦緞

走進天山深處 花 五彩繽紛像 霞光

像 彩虹

《七月的天山》教案 篇三

第一講義：

【教學要求】

1、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘遊覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

2、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

【教學重點】

1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法爲講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

2、培養熱愛祖國邊疆的情感。

【教學難點】

1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

2、體會並學習使用絢麗多彩的語言風格。

【課前準備】

1、學生藉助課前“閱讀提示”充分預習，藉助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步瞭解課文的寫景狀物順序和特點。

2、教師製作演示課件，附配樂課文朗誦。

【課時安排】

1～2課時。

【學習過程】

一、用設境式教學導語引入新課

同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五嶽，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？

唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫雲海間。”清代詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現代散文家汪曾祺也在《早發烏蘇望天山》一詩中讚道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數千裏，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山裏去看一看、遊一遊吧！

二、出示課題，明確學習任務。

1、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結：

（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，最高峯托木爾峯海拔爲7435.3米，峯頂白雪皚皚。天山博格達峯上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峯的山腰上，有一個名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峯，翠綠的雲杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這裏，王母娘娘就在這裏設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現在這裏已成爲著名的旅遊勝地。

2、解題，瞭解作者，明確學習任務：

《七月的天山》是一篇以描寫山川景物爲主要內容的遊記散文，選自於《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”──（學習要求──抓住景物特點，積累語言）。

3、提出學習方法

三、根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的遊覽順序，引導理解內容

1、學生根據提示自讀課文。

2、引導閱讀：

⑴課文是按照什麼順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山裏。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往裏走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉換，順序從山的外圍寫到山的深處。

⑵學生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段：課文描寫了哪些景物？主要採用什麼方法寫的？（讓學生議論，然後交流）

明確：寫了雪峯、雲影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

描繪方法：

①襯托，如：以藍天和雲影襯托雪峯之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。

②比喻，如：說白雲在雪峯上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。

⑶第三段集中寫天山的原始森林：引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃着菸頭的紅光來襯它的幽深。最後，以“這天山上有的是成羣的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。

⑷朗讀四自然段（或放配樂朗誦）：自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？

（學生用筆在書本上做出標記）

學生邊交流，教師演示：

“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”──描其色。

“像……織綿……彩霞……長虹”──繪其豔。

“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

“用不着離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──誇其高。

四、細品語言文字，小結學習內容。

1、課文主要是由外到裏，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

3、積累自己喜歡的字詞和句子。

4、課外閱讀《天山景物記》。

五、拓展訓練

1、歸納寫作特點、然後進行小練筆：

⑴十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以遊蹤爲序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

⑵抓住景物的特徵，展開細膩的描寫。作者抓住特徵，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。

⑶絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、誇張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

2、小練筆：

練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特徵，安排明確的線索，採用合理的順序和即景抒情。

《七月的天山》優秀教學設計 篇四

一、導語

同學們，每當我們想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，想到那千姿百態、氣勢雄偉的三山五嶽，一股民族自豪感便油然而生。在我國的西北邊疆，還有一道奇特的風景，那就是地域廣袤，景物豐美的天山。天山不但雄奇壯觀，而且天山的夏天更是與衆不同。你在夏天見過雪嗎？天山的夏天你就能見到雪，雖然有雪但是一點都不冷，就象秋天那樣涼爽，而且有着春天一樣的美麗。你們想不想去看看？這節課就讓我們跟隨著名作家碧野一同走進《七月的天山》。

（板書課題）

二、初讀課文，感知整體

讓我們帶着對天山的嚮往，讀一讀課文，看看七月的天山會給你留下什麼樣的印象？

三、再讀課文，解決字詞

天山的美麗奇特就蘊涵在課文的字裏行間，請大家再讀課文，要求把課文讀準確，遇到不會的字可以，也可以問同學問老師。

檢測生字掌握情況，用大屏幕出示易錯的字詞，指名領讀。

四、精讀課文，理解感悟

請大家快速瀏覽課文，思考課文是按什麼順序來寫的？你是從哪看出來的？

時間的先後順序、遊覽的先後順序、地點變換（進入天山 再往裏走 走進天山深處）

五、彙報交流，昇華情感

作者用移步換景的寫法，抒情的筆調，寫出了獨具風韻的天山之夏！下面就讓我們仔細地閱讀課文，看文中都寫了哪些景物，這些景物有哪些特點？

雪峯 溪流 原始森 野花

1、天山的雪峯是什麼樣的？

學生彙報雪峯和溪流的特點。

2、潔白高聳的雪峯，歡快跳躍的魚兒，使得夏季的天山有如秋天般涼爽而又富有生機和活力。隨着作者腳步的移動，我們又將見到另外一副天山美景圖。

學生彙報森林特徵。

3、茂密的森林，細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣，作者用精緻的語言生動地描繪了天山密林幽靜的美景。天山的野花在作者筆下更是美不勝收，別有風韻！學生彙報野花的特點：

例：在輕輕盪漾着的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。

在悠悠飄浮着的白雲的藍天，全是變幻莫測的圖案，藍白相間，像登不盡的天梯那樣無限，像童話中的仙子那般夢幻，像神話中的宮殿那樣若隱若現。

4、天山深處山色柔嫩，山形柔美。溪流兩岸滿地鮮花，猶如進入了春天的大花園。請大家齊讀最後一個自然段。你能給最後一段換種說法嗎？

作者想要表達一種什麼樣的感情？

六、課堂總結，拓展延伸

作者運用豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容描繪出了天山之夏的獨特風光。整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者的讚美之情。作者清晰的寫作順序和抓住事物特點寫作的方法值得我們學習，希望同學們課後仿照《七月的天山》，寫一篇遊記，來表達你對祖國大好河山的熱愛之情！

《七月的天山》教學設計 篇五

教學目標：

1、學習略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，瞭解文章大意，把握文中描寫的主 要景物，交流景物有何特點。

2、摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。

教學重難點：

1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法爲講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。體會並學習使用絢麗多彩的`語言風格。

2、培養熱愛祖國邊疆的情感。

教學過程：

《七月的天山》的教學設計 篇六

教學目標

知識與能力

1、認識8個生字。能借助字典和聯繫上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過朗讀，理解課文，能說出天山景物的特點。

情感態度價值觀：能從作者的字裏行間感受天山的美景，從中受到美的薰陶。

學情分析：這篇文章屬於略讀課文，但文章的語言、內容都很美，很深，讀起來不會很流暢，因此，要加強指導。 學生不僅僅會讀，更要學習作者移步換景的寫作方法，積累文章的語言，內化成自己的東西，學以致用。

教法與學法：自能讀書與教師指導相結合，讀法與寫法相結合。

教學準備：課件

教學時間安排：一課時

教學過程：

一、析題導入

七月的天山也就是天山之夏。夏天暑氣襲人，而在天山卻像秋天一樣涼爽，這是爲什麼呢？隨機簡介天山資料。

（天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千裏，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分爲南北兩半。天山終年積雪，盛夏景色宜人。）

讓我們一起走進七月的天山，一睹它的風采。

設計意圖：從課題解析入手，讓學生明白天山的位置，以至產生迫切學習的願望，爲下一步的學習做好鋪墊。

二、按自學提示，初讀感知。

1、自讀課文 ，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，思考作者的敘述順序和描寫的景物是怎樣的？

學生找每個自然段的過渡句，提取每段中的關鍵詞語，進行總結：

按照由外到裏的順序依次描寫了水、林、花三方面的景色。

設計意圖：讀準字音，讀通句子是學習課文的基礎。抓過渡，理清文章思路，教給學生整體把握課文內容的方法，提高概括能力。

三、品讀感悟，領會表達。

1、作者初進天山，看到了那些景物？有怎樣的感覺？

（雪峯、雪水、溪流，作者寫得非常優美）

2、哪些句子給你留下的印象最爲深刻？ 學生批註詞句交流

①藍天襯着高聳的巨大的雪峯，太陽下，雪峯間的雲彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

這句話把太陽、雪峯、雲彩三者融爲一體，猶如一幅優美的風景畫。太陽光透過雲彩，把雲彩的影子映在雪白的山峯上。作者把雪峯比喻爲白緞子，雲彩的影子喻爲銀灰色的花朵，說明雪山極白，連白雲映在上面都顯得發灰。由此可以看出作者的想象是多麼的豐富，比喻是多麼的貼切。

②融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成衝激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

兩個“從”字，一個“飛瀉”，寫出了雪水流動的磅礴氣勢，“像千百條閃耀的銀鏈”寫出雪水動人的姿色，多像細長的閃閃發光的銀鏈；溪流拋起的浪花就像千萬朵盛開的白蓮，這又是多麼確切形象的比喻。

3 天山密林和野花又給你留下怎樣的印象，找出喜歡的句子，做批註談體會。

（1）沿着白皚皚羣峯的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔鬆像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。

“白皚皚”寫出了雪峯終年積雪，“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷，“重重疊疊”說明了枝葉的茂密，在這樣的密林中，陽光只能是“漏”下，這裏不用“照”字而用“漏”字與“細碎的日影”相照應。作者精確的用詞，把天山的特有風光逼真地展現在讀者面前。

（2）馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。

一說“矯健”，一說“精神”，用詞富有變化，一個“浮”字形象地寫出花之多，人就像置身在花的海洋之中。

（3）野花五彩繽紛，像……像……像……

三個形象的比喻，寫出了花的繁多，花的絢爛，花的優美之極。

4、小結寫法：作者整篇巧用過渡，移步換景。每部分都用豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等手法，把天山的獨特美景具體的展現在人們眼前。如聞其聲，如見其形。

設計意圖：每個景點抓住具體生動的語句 ，讓學生體會語言的魅力，學習作者多樣化的修辭手法。

四、積澱語言

選擇自己喜歡的句段感情朗讀，熟讀成誦。

五、作業

摘抄自己喜歡的句段。

板書設計

4* 七月的天山

雪峯 像白緞

初進天山 水 雪水 像銀鏈 白蓮

小溪 清澈魚歡

移步換景往裏走 樹 像巨傘 幽靜

像 錦緞

走進天山深處 花 五彩繽紛像 霞光

像 彩虹

《七月的天山》教學設計 篇七

《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學期起，開始出現略讀課，形成了與精讀課並重的基本課型。教學《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學特點。

一、美美地讀（12分鐘左右）

第一遍爲朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。

第二遍爲默讀，要求讀出線索來。

課文開頭說“騎馬上天山”，二三四自然段均有關於“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然後讀起來，讀中理解段落的兩層次構成（但不予深究）。

另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會這條隱伏的線索。

第三遍爲默讀，讀中想象畫面，拉出教學線條：第二自然段側重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側重寫花。

二、美美地品（12分鐘左右）

1、開展美點尋蹤活動：這篇課文充滿了“美”。請同學們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。

2、同學們自由發言。

3、綜合同學們的發言，教師小結：

課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動靜結合之美，景物色彩之美……

課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩人騎馬遊天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。

課文的情景交融之美：作者的情，表現在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚羣清流，生機無限；作者的情，表現在打馬穿林之時，翠林蜿蜒，重重疊疊，那麼幽靜；作者的情，表現在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含着作者的喜悅、熱愛與讚美，情景交融，十分動人。

課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬遊天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是遊蹤清晰，移步換景，“進入天山”“再往裏走”和“天山深處”交待得清清楚楚。

三、美美地記（16分鐘左右）

1、出示、比較幾個比喻句：

①太陽下，雪峯的雲影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

②融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。

③（雪水）在山腳匯成衝激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

④滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那麼綿延，像天邊的彩霞那麼耀眼，像高空的長虹那麼絢爛。

先由學生交流比喻之美妙，再比較四個比喻之不同：第一句是靜態的比喻，第二三句是動態的比喻，第四句是多角度比喻。

2、選擇自己喜愛的一個自然段練習摘抄，指導學生梳理畫面：

第二自然段：重點指導空間方位變化的順序；

第三自然段：重點感受修飾語的作用；

第四自然段：重點指導空間方位變化的順序。

一、關於教學目標的形成

《七月的天山》是一篇略讀課文。相比於精讀課，本課的教學應該有其獨當之任。

崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。”《語文課程標準》評價建議中，對於略讀課的學段目標有明確的表述，其第二學段的教學目標是“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段則在學習略讀的基礎上“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息”。將相同學段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學段略讀課目標相比較，可知第二學段略讀有這樣的特點，即閱讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹複製精讀課的閱讀方法進行教學，是對這一學段略讀課教學的越位。

《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要達到的閱讀結果以及可以運用的閱讀方法：

（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？

（2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。

（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。

可以這樣進行解讀：

（1）用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學生整體把握文章的能力。

（2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主幹信息及其特點，豐富和印證文本內容的整體性印象。

（3）是提示摘抄優美語句，達到積累課文語言的目的。

根據學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是

（1）學習略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，瞭解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點。

（2）摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞彙量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。

二、關於教學活動展開

教例刪繁就簡 ，通過三個頗有空間的學習活動展開教學過程：

一是“讀”。在這個教例中，“讀”是作爲一種點撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學線條，教學簡潔明瞭，但讀得豐富飽滿。

二是“品”。學生毫無預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結構靈動。在讀中品析，邊讀邊品，學生你說我說，說着說着大家就弄懂了課文，說着說着大家就有了新的見解和感受，最後老師的小結，有力地推動學生品讀上升到新的高度。

三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個不同角度的比喻句，梳理記憶內容，目的是爲幫助學生呈現出豐富背景中的醒目的信息、主幹信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。

從這個教例展開的“讀、品、記”三項活動，應該是閱讀教學的“三要素”。把握閱讀教學的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什麼是閱讀課的基本教學內容；把握閱讀教學的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學的基本價值，並努力實現這個價值。

而這三要素被設計成三項主體活動，時間跨度大，在教學過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現出了紮實的訓練力度，簡潔地表達出閱讀教學的美。