高中生物教案教學設計【精品多篇】

高中生物教案 篇一

一、教學目標：

1、瞭解原核細胞和真核細胞的特點

2、真核細胞和原核細胞的區別

二、重難點：

真核細胞和原核細胞的區別

三、板書設計：

一、認識原核細胞的和真核細胞

1、真核細胞：

2、原核細胞；

二、原核細胞和真核細胞的主要特徵

1、真核細胞

2、原核細胞

3、真核細胞和原核細胞的比較

四、教學過程：

導入：上一節我們學習了有關細胞的主要特徵，以及細胞的基本結構，今天我們就把細胞進行分類，學習一下有關真核細胞和原核細胞的特點。

學生閱讀【探究活動】認識一下有關原核細胞和真核細胞，教師提問：

1、原核細胞包括的細胞的種類？

2、真核細胞包括的種類？

教師總結：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、人類。

教師小提示：

區分細菌與真菌？

細菌和真菌都是個體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。

學生閱讀課本，教師總結原核細胞的特點：

1．原核細胞的最主要特點：細胞內沒有由核膜包圍的典型細胞核。

2．原核細胞的結構：

（l）細胞壁和細胞膜：

細胞壁的主要成分是肽聚糖。

（2）細胞質：有核糖體，無其他的細胞器。

（3）核區：由DNA分子組成。

區別原核生物和真核生物是依據構成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。

原核細胞與真核細胞的主要區別是有無成形的細胞核，也可以說是有無核膜，因爲有核膜就有成形的細胞核，無核膜就沒有成形的細胞核。

注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因爲病毒沒有細胞結構。

（2）原生動物（如草履蟲、變形蟲等）不等於原核生物，原生動物是動物中最低等的類羣，但它們都是真核生物。

（3）不是所有的菌類都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、黴菌等）是真核生物。

細菌常根據形狀分爲：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據形狀來命名，如大腸桿菌。也有的根據功能來命名，如硝化細菌、乳酸菌等。

學生閱讀課本，總結真核細胞和原核細胞的比較？

原核細胞與真核細胞有較大區別，兩者的區別如下表所示：

原核細胞 真核細胞

細胞大小 較小（1-10μm） 較大（10-100μm）

染色體 一個細胞只有一條環狀DNA，DNA裸露，不與RNA、蛋白質連結在一起 一個細胞有多條染色體，DNA、RNA、蛋白質連結在一起

細胞核 無核膜、無核仁 有核膜、有核仁

細胞器 僅有分散的核糖體，其結構與真核細胞不同 有核糖體、線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體等

細胞壁 主要由胞壁質組成 植物細胞有，主要成分爲纖維素和果膠

內膜系統 簡單 複雜

微樑系統 無 有微管和微絲

細胞分裂 二分體、出芽、無有絲分裂和減數分裂，只有無絲分裂 能進行有絲分裂和減數分裂

轉錄與翻譯 出現在同一時間與地點 轉錄在覈內，翻譯在細胞質內

五、小結：

本節主要敘述了有關真核細胞和原核細胞的特點以及真核細胞和原核細胞的比較。

高中生物的教案 篇二

教學目標：1.理解葉綠體內光能轉換成電能的過程。

2、理解葉綠體內電能轉換成活躍的化學能的過程。

教學重點：光能如何轉換成穩定的化學能

教學難點：光合作用過程中能量的轉換過程

教學方法：

教具準備：

教學內容及過程：

一、創設問題情景

從當今世界面臨的糧食危機對人類生存和發展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數量大引發的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產量的緊迫性和巨大潛力，引出進一步對光合作用中能量轉換和物質變化進行深入研究的必要，從而導入本節的研究內容——光合作用。

二、學生觀察，教師引導發現問題

1、光能轉換成電能

觀察探索 通過複習高二所學的光合作用有關知識引入高三學習的重點------對光能在葉綠體中的轉換進行深入研究。

圍繞光能轉換成電能，複習回憶葉綠體的結構，與光能的吸收、傳遞和轉換有關的'色素，引導學生觀察，思考討論：

（1）A、B表示色素，請問它們分別代表什麼色素？以及各自有何作用？

（2）特殊狀態的葉綠素a在光的照射下發生了什麼變化？

（3）特殊狀態的葉綠素a是怎麼失去電子的？

（4）失去電子的葉綠素a是什麼性質？怎樣才能恢復穩態？

（5）失去電子的葉綠體a從哪裏奪取電子？

（6）試寫出水光解的反應式？

（7）脫離葉綠素a的電子去哪裏了？

（8）最初的電子供體和最終電子受體分別是什麼？

（9）能量轉換的場所是什麼？

思維發散與開拓 綠色植物這種獨有的現象在哪些領域有廣闊應用和研究前景？

同時提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進入第二個研究主題，即電能轉換成活躍的化學能。

2、電能轉換成活躍的化學能

在葉綠體的囊狀結構的薄膜上發生的能量轉換的兩個步驟，由光能轉換成電能，由電能進一步轉換成活躍的化學能是連續不可分割的過程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯的。觀察多媒體，引導學生分析。

（1）2H2O→O2+4H++4e- ，水的光解產生的電子和氫離子最終傳遞給什麼物質，並生成了什麼物質？嘗試寫出物質變化的反應式。

（2）在電子傳遞過程中還形成了什麼物質？寫出其反應式。

（3）電能轉換成的活躍的化學能，儲存在什麼物質中？

（4）活躍的化學能意味着什麼？

（5）NADPH除了攜帶一定能量的物質外，還具有什麼性質？

（6）NADPH用來還原什麼？

3、活躍的化學能轉換成穩定的化學能

在暗反應階段活躍的化學能轉換成穩定的化學能這部分內容是學生在高二階段已經學到的知識，教師需要在學生原有的知識基礎上，通過教學過程，使學生達到溫故知新的目的。思考回憶以下問題：

（1）ATP和NADPH參與暗反應階段的什麼過程的反應？

（2）在此過程中能量形式發生了什麼變化以及場所在哪裏？

歸納總結 在分別學習探索光能在葉綠體中的轉換的三個步驟後，依據教材中圖2-2，要求學生完整敘述在光合作用中能量轉換的全過程，教師引導學生進行前後知識比較，發現光合作用中能量轉換和物質變化的相互聯繫、不可分割、同時進行的關係，以運動變化和聯繫的觀點深入理解光合作用的實質即能量轉換和物質變化過程，從而全面深刻地掌握知識，並形成能力。

知識遷移深化

甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內，分別餵養同樣小鼠各一隻，和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養一段時間後，甲、乙兩個鐘罩內的小鼠和植物各發生了什麼變化？分析產生此現象的原因。教師需要特別指導分析乙罩內的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應的聯繫，深入體會和總結光反應與暗反應之間的關係。

總結：（略）

高中生物教案 篇三

《其他植物激素》教學設計

一、教材分析

“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節的教學內容，本節課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調節劑的應用”兩部分內容。第一部分明確了植物體內並非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在着相互作用，共同協調對植物體的生命活動進行調節以適應環境。第二部分介紹了植物生長調節劑的應用，幫助學生理解科學——技術——社會三者之間的關係。本節內容與前兩節“生長素的發現”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節內容的補充和完善，使學生形成植物激素調節的知識網絡，對植物生命活動的調節有了全面系統的認識。

二、學情分析

學生通過學習“生長素的發現”和“生長素的生理作用”，已經知道了生長素的合成、分佈和運輸方式，理解了生長素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤黴素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學生對於其他植物激素的合成部位、分佈部位和生理作用等知識還知之甚少，對於激素間的相互作用也不清楚，這就爲本節課的學習提供了必要性。

周至縣盛產獼猴桃，很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調節劑卻一無所知。所以，這些生活經驗爲本節課的學習奠定了基礎。

三、教學設計思路

基於以上分析，本節課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉”的地域特點出發，對教材進行重新整合。本節課的導入沒有用課本中的問題探討，而是用學生熟悉的獼猴桃增產使用的膨大劑（一種植物生長調節劑）來導入新課，充分調動學生的積極性。以膨大劑作爲懸念，還能爲後面探究植物生長調節劑的應用埋下伏筆。對於第一部分內容“其他植物激素的種類和作用”的教學，並不是直接給出教材上的現成結論讓學生死記硬背，而是利用學案爲學生提供豐富的背景資料，讓學生有一定的感性認識，學生結合自己已有的知識經驗初步探究之後，再結合教材進行總結，讓知識的獲得成爲探究的過程。第二部分內容“激素之間的相互作用”需要培養學生聯繫的思維，植物生長調節劑的應用這部分內容是進行情感態度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學生辯證的看待問題。所以，採用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯繫與區別達到深入理解，並學會從系統的角度認識生命活動的規律。最後，將“膨大劑增產之謎”作爲課後研究性學習，讓學生結合生產實際，切身感受植物生長調節劑應用的利弊，將情感態度價值觀目標落到實處。

四、教學目標

（1）列舉其他植物激素，說出其他植物激素的合成部位和主要作用。

（2）舉例說明植物體的生長髮育過程是受多種激素協調控制的。

（3）探討植物生長調節劑的應用，認同科學技術是一把“雙刃劍”。

五、教學重難點

1、重點：其他植物激素的種類和作用。

2、難點：植物生長調節劑的應用。

六、課時安排1課時

七、教學過程

【新課導入】

（展示資料）20xx年6月1日，記者在被譽爲“獼猴桃之鄉”的周至縣採訪時看到，果農正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡（圖），在周至縣，超過90%的果農採用膨大劑增產，以保豐收。那麼膨大劑到底是什麼物質？它是如何發揮增產作用的呢？

生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調節，植物激素除了生長素、還有細胞分裂素、赤黴素、脫落酸和乙烯等。那麼膨大劑是不是一種激素？它的作

用過程是不是激素調節？本節課的學習將爲我們揭曉答案。

【新課學習】

（一）、其他植物激素的種類和作用

1、學生閱讀導學案上的資料分析，完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析

提示：

①赤黴素突出的生理作用是促進莖的伸長，引起植株快速生長。赤黴素還有解除休眠和促進萌發的作用。

②乙烯能促進果實成熟。這是因爲一個成熟水果放出的乙烯，能夠促使全箱水果都迅速成熟。

③脫落酸能促進葉片等的衰老和脫落。

2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之後，要求學生脫離課本，獨立完成學案上的表格內容，最後，同桌互相檢查。

（二）植物激素間的相互作用

學生閱讀資料分析，然後小組討論下面的問題。

請小組代表回答，其他小組進行補充和修正。最後師生共同總結：在植物的生長髮育和適應）本站●（環境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調節。激素調節只是植物生命活動調節的一部分，植物的生長髮育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果。

（三）植物生長調節劑的應用

1、學生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調節劑的概念和特點，區別植物激素和植物生長調節劑，並對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。

2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調節劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調節劑的作用和應用，並分析植物生長調節劑對人類是有利還是有害？

教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調節劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時意識到科學技術是一把雙刃劍，使用不當可能會帶來負面影響，人類應當合理使用植物生長調節劑。那麼，我們應如何保證合理使用，避免危害的發生呢？請同學們以小組爲單位，回家後就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。

【歸納總結】（見板書設計）

【當堂檢測】

1、下列有關植物激素的敘述，錯誤的是()

A．生長素能促進細胞伸長

B．細胞分裂素能促進花的脫落

C．乙烯能促進植物果實的成熟

D．脫落酸促進果實脫落

2、菸草“打頂”有利於菸葉產量和品質的提高，但“打頂”後腋芽的生長會影響菸草的產量和品質，爲解決這個問題，應該在“打頂”後於傷口施用()

A．細胞分裂素B．乙烯生成物

C．赤黴素類物質

答案：1B2D八、作業佈置

1、自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據圖回答：

生長素赤黴素乙烯D.生長素類似物

細胞分裂脫落酸細胞分裂素細胞伸長成熟衰老

（1）生長素的化學本質是。在果實的細胞分裂和細胞伸長時期生長素濃度較高，其原因是。

（2）從圖中可以看出，除了生長素能促進細胞伸長外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。

（3）脫落酸的合成部位是，主要作用是

高中生物教案 篇四

一、教學目標：

知識方面

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

2、說出生命系統的結構層次。

情感態度方面

1、認同細胞是基本的生命系統。

二、教學重難點：細胞是基本的 生命系統是重點；說出生命系統的層次是難點。

三、教學用具：ppt幻燈片

四、課前準備：讓學生收集關於冠裝病毒相關的資料。

五、教學課時：1課時

六、教學過程

教學內容

1、引入新課

2、分析細胞是生命活動的基本單位

3、生命系統的結構層次（難點）

小結

課後練習教師活動

以“病毒是不是生物？”問題引入，簡單複習病毒的結構（沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸核心，但是能複製）。舉引起SAS的 冠狀病毒爲例，提出問題，病毒在細胞外不具備很多生命的基本特徵，它是怎麼複製的呢？……冠狀病毒在那些細胞裏面複製呢？

小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特徵，說明細胞是生命的基本特徵。（爲什麼呢？）細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特徵。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題：細胞能表現出那些生命活動呢？指導學生閱讀資料，並開展討論。

小結：（幻燈片展示提綱）細胞爲什麼是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動；多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。（舉出一些實例）

地球上生物的種類和數量可謂是恆河沙數，但是這些生物，小到組成它們身體的細胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態系統、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統（什麼是系統呢），而且這些生命系統之間還有層次的關係。（以一隻龜爲例分析）

單一個心肌細胞就是一個生命系統，（爲什麼呢？）因爲細胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細胞能表現生命特徵；心肌也是一個系統（分析略）。引導學生分析心臟、循環系統、個體、種羣、羣落等也是一個系統 學生活動

討論、思考 問題：病毒是怎麼樣複製的？（在細胞內）

彙報冠狀病毒的相關的資料

閱讀資料並討論：

（實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能鑷食、排泄，生長，應激；實例二：精子和卵細胞作爲橋樑，胚胎髮育與細胞的生長、分裂、分化有關係；實例4：例如瘧疾、非典感冒等等

學生在老師的引導下，理解生物系統的層次性、以及嘗試分析後面幾個層次作爲生命系統的原因。（着重引導說出多個組分互相配合影響成爲整體）

完成資料後的“思考與討論”。

七、板書設計

第1節 從生物圈到細胞

一、爲什麼說生命活動離不開細胞

生命活動離不開細胞的實例

生物 生物類型 生命活動 基本特徵 說明

草履蟲 單細胞生物 運動和分裂

人 多細胞生物 生殖和發育

人 多細胞生物 縮手反射

病毒 非細胞形態的生物 入人體的淋巴細胞

人 人和高等動物 免疫

二、生命系統的結構層次

結構

層次 概念 舉例 學生舉例

細胞 細胞是生物體結構和功能的基本單位 心肌細 胞組織 由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起 心肌組織器官 不同的組織按照一定的次序結合在一起 心臟系統能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起 循環系統個體 由各種器官或系統協調配合共同完成複雜的生命活動的生物。 單細胞生物由一個細胞構成生物體 龜種羣 在一定的自然區域內，同種生物的所有個體是一個種羣 該區域內同種龜的所有個體羣落，在一定的自然區域內，所有的種羣組成一個羣落 該區域內龜和其他所有生物的種羣生態系統 生物羣落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體 龜生活的水生生態系統

生物圈 由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環境共同組成 地球上只有一個生物圈

三、小結：細胞是最基本的生命系統。