《刷子李》教學設計【多篇】

刷子李 篇一

一、教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑、天衣無縫”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、繼續領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

二、教學重難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法

三、教學方法：以學案導學，讓學生在課前充分預習，堂上交流學習，細細品味關於刷子李的細節描寫。

四、教學過程：

（一）四人小組長組織交流學案完成的內容。

（二）切入學案第四題，瞭解故事的背景和作者。

（三）細細品味關於刷子李技藝高超的細節描寫。（學案第二題）

1、他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

（刷子李完成的作品如同一件藝術品；技藝是如此出衆，刷完牆居然沒有一個白點。）

2、可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

（從“勻勻實實”“白得透亮，白得清爽”去體會）

3、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（刷子李如同在進行一項藝術創作，藝術表演，伴着鼓點，和着琴音，清脆一響，極是好聽。刷後的效果是好比平平整整打開一面雪白的屏障，技藝是如此高超。）

4、每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

（師傅的技藝如此高超怎不令徒弟感到驚愕和震撼呢？）

5、那白點原是一個小洞！剛纔抽菸時不小心燒的。裏邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。）

（作者在曲折的情節裏，讓讀者在這一細節描寫中更感受到了刷子李的高超技藝。）

（四）體會作者是怎樣刻畫人物形象的。（學案第三題）

1、提問：作者是怎樣表現他技藝的高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）

2、學生彙報，評議中總結：

（1）作者採用了“一波三折”的敘事方法。

（2）注重人物的細節描寫。

（3）採用對比的手法，烘托人物的形象。

（五）拓展《俗世奇人》的其他兩位奇人，學生自行交流，以激發學生對《俗世奇人》的閱讀興趣。懂得任何一項高超的技藝都是通過勤學苦練得來的。

（附本課學案：）

一、認真默讀課文，結合上下文和查詞典理解下列詞語的意思：

半信半疑——

天衣無縫——

悠然——

發怔——

二、“刷子李”的技藝高超表現在哪兒？請把文中的幾處地方抄寫下來。

三、作者是怎樣表現他技藝的高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）

四、同學們，讀了本課你一定知道作者是           ，本課選自作家的小說《俗世奇人》。《俗世奇人》全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”筆意，作品的風格也接近古典傳奇色彩。書中所講之事，又多以清末民初天津市井生活爲背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，素材均收集於長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎爲觀止。除了《刷子李》之外，還有許多奇人，今天給大家推薦“快手劉”和“泥人張”，請認真閱讀，想一想他們奇在哪？

泥人張

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。

泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北角的戲劇大觀樓，一是北關口的飯館天慶館。坐在那兒，爲了瞧各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這後一種的樣兒更多。

那天下雨，他一個人坐在天慶館裏飲酒，一邊留神四下裏吃客們的模樣。這當兒，打外邊進來三個人。中間一位穿的闊綽，大腦袋，中溜個子，挺着肚子，架勢挺牛，橫衝直撞往裏走。站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝着：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——裏邊請！”

一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當下，成立城裏城外最衝得要算這位靠着販鹽賺下金山的張錦文。他當年由於未盛京將軍海仁賣過命，被海大人收爲義子，排行老五，所以又叫“海張五”一稱。但人家當面叫他張五爺，背後叫他海張五。天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。

可是手藝人除外。手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒把海張五當個人物。

但是不會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲，一邊手在袖子裏捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”跟着就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子裏捏？在褲襠裏捏吧！”隨後一陣笑，拿泥人張找樂子。

這些話天慶館裏的人全都聽見了。人們等着瞧以告人膽大的泥人張怎麼“回報”海張五。一個泥團兒砍過去？

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，大鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手裏這團泥土全找回來了。隨後手一停，他把這團往桌上“叭”地一戳，起身去櫃檯結帳。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。海張五在那邊，隔着兩丈遠就看出捏的是他，他朝着正出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，*賣都沒人要。”

泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛的事沒有這樣完的——

第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，打磨大樣坐在那裏。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼着個白紙條，上面寫着：*賣海張五。

估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一快樂。

三天後，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。泥人是沒了，可“*賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。

快手劉（一）

人人在童年，都是時間的富翁。胡亂揮霍也使不盡。有時呆在家裏悶得慌，或者父親嫌我太鬧，打發我出去玩玩，我就不免要到離家很近的那個街口，去看快手劉變戲法。

快手劉是個撂地擺攤賣糖的胖大漢子。他有個隨身揹着的漆成綠色的小木箱，在哪兒擺攤就把木箱放在哪兒。箱上架一條滿是洞眼的橫木板，洞眼插着一排排廉價而赤黃的棒糖。他變戲法是爲吸引孩子們來買糖。戲法十分簡單，俗稱“小碗扣球”。一塊絹子似的黃布鋪在地上，兩個白瓷小茶碗，四個滴溜溜的大紅玻璃球兒，就這再普通不過的三樣道具，卻叫他變得神出鬼沒。他兩隻手各拿一個茶碗，你明明看見每個碗下邊扣着兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，嘿！四個球兒竟然全都跑到一個茶碗下邊去了，難道這球兒是從地下鑽過去的？他就這樣把兩隻碗翻來翻去，一邊叫天喊地，東指一下手，西吹一口氣，好像真有什麼看不見的神靈做他的助手，四個小球兒忽來忽去，根本猜不到它們在哪裏。這種戲法比舞臺上的魔術難變，舞臺只一邊對着觀衆，街頭上的土戲法，前後左右圍着一圈人，人們的視線從四面八方射來，容易看出破綻。有一次，我親眼瞧見他手指飛快地一動，把一個球兒塞在碗下邊扣住，便禁不住大叫：“在右邊那個碗底下哪，我看見了！” “你看見了？”快手劉明亮的大眼珠子朝我驚奇地一閃，跟着換了一種正經的神氣對我說：“不會吧！你可得說準了。猜錯就得買我的糖。”

“行！我說準了！”我親眼所見，所以一口咬定。自信使我的聲音非常響亮。

誰知快手劉哈哈一笑，突然把右邊的茶碗翻過來。“瞧吧，在哪兒呢？”咦，碗下邊怎麼什麼也沒有呢？只有碗口壓在黃布上一道圓圓的印子。難道球兒穿過黃布鑽進左邊那個碗下邊去了？快手劉好像知道我怎麼猜想，伸手又把左邊的茶碗掀開，同樣什麼也沒有！球兒都飛了？只見他將兩隻空碗對口合在一起，舉在頭頂上，口呼一聲：“來！”雙手一搖茶碗，裏面竟然嘩嘩響，打開碗一看，四個球兒居然又都出現在碗裏邊。怪，怪，怪！ 四邊圍看的人發出一陣驚訝不已的唏噓之聲。“怎麼樣？你輸了吧！不過在我這兒輸了決不罰錢，買塊糖吃就行了。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧。”

我臊得臉皮發燙，在衆人的笑聲裏買了塊棒糖，站在人圈後邊去。從此我只站在後邊看了，再不敢擠到前邊去多嘴多舌。他的戲法，在我眼裏真是無比神奇了。這也是我童年真正欽佩的一個人。

快手劉（二）

他那時不過四十多歲吧，正當年壯，精飽神足，肉重肌沉，皓齒紅脣，烏黑的眉毛像用毛筆畫上去的。他蹲在那裏活像一隻站着的大白象。一邊變戲法，一邊賣糖，發亮而外突的眸子四處流盼，照應八方；滿口不住說着逗人的笑話。一雙胖胖的手，指肚滾圓，卻轉動靈活，那四個小球就在這雙手裏忽隱忽現。我當時有種奇想，他的手好像是雙層的，小球時時藏在夾層裏。唉唉，孩提時代的念頭，現在不會再有了。

這雙異常敏捷的手，大概就是他綽號“快手劉”的來歷。他也這樣稱呼自己，以致在我們居住那一帶無人不知他的大名。我童年的許多時光，就是在這最最簡單又百看不厭的土戲法裏，在這一直也不曾解開的迷陣中，在他這雙神奇莫測、令人癡想不已的快手之間消磨的。他給了我多少好奇的快樂呢？

那些伴隨着童年的種種人和事，總要隨着童年的消逝而遠去。我上中學以後就不常見到快手劉了。只是路過那路口時，偶爾碰見他。他依舊那樣興沖沖的變“小碗扣球”，身旁擺着插滿棒糖的小綠木箱。此時我已經是懂事的大孩子了，不再會把他的手想象成雙層的，卻依然看不出半點破綻，身不由己地站在那裏，饒有興致地看了一陣子。我敢說，世界上再好的劇目，哪怕是易卜生和莎士比亞，也不能像我這樣成百上千次看個不夠。

我上高中是在外地。人一走，留在家鄉的童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就像鮮活的花瓣夾在書頁裏，再翻開都變成了乾枯了的回憶。誰能使過去的一切復活？那去世的外婆、不知去向的摯友，媽媽烏黑的鬈髮，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的綠眼睛的小白貓……還有快手劉。

高中二年級的暑期，我回家度假。一天在離家不遠的街口看見十多個孩子圍着什麼又喊又叫。走近一看，心中怦然一動，竟是快手劉！他依舊賣糖和變戲法，但人已經大變樣子。十年不見，他好像度過了二十年。模樣接近了老漢。單是身旁擺着的那隻木箱，就帶些悽然的樣子。它破損不堪，黑糊糊，黏膩膩，看不出一點先前那悅目的綠色。橫板上插糖的洞孔，多年來給棒糖的竹棍捅大了，插在上邊的棒糖東倒西歪。再看他，那肩上、背上、肚子上、臂上的肉都到哪兒去了呢，飽滿的曲線沒了，衣服下處處凸出尖尖的骨形來；臉盤彷彿小了一圈，眸子無光，更沒有當初左顧右盼、流光四射的精神。這雙手尤其使我動心……他分明換了一雙手！手背上青筋縷縷，污黑的指頭上繞着一圈圈皺紋，好像吐盡了絲而皺縮下去的老蠶……於是，當年一切神祕的氣氛和絕世的本領都從這雙手上消失了。他抓着兩隻碗口已經碰得破破爛爛的茶碗，笨拙地翻來翻去，那四個小球兒，一會兒沒頭沒腦地撞在碗邊上，一會兒從手裏掉下來。他的手不靈了！孩子們叫起來：“球在那兒呢！” “在手裏哪！”“指頭中間夾着哪！”在這喊聲裏，他慌張，手就愈不靈，抖抖索索搞得他自己也不知道球兒都在哪裏了。無怪乎四周的看客只是寥寥一些孩子。

“在他手心裏，沒錯！決沒在碗底下！”有個光腦袋的胖小子叫道。我也清楚地看到，在快手劉扣過茶碗的時候，把地上的球兒取在手中。這動作緩慢遲純，失誤就十分明顯。孩子們吵着鬧着叫快手劉張開手，快手劉的手卻攥得緊緊的，朝孩子們尷尬地掬出笑容。這一笑，滿臉皺紋都擠在一起，好像一個皺紙團。他幾乎用請求的口氣說：“是在碗裏呢！我手裏邊什麼也沒有……"”

當年神氣十足的快手劉哪會用這種口氣說話？這些稚氣又認真的孩子們偏偏不依不饒，非叫快手劉張開手不可。他哪能張手，手一張開，一切都完了。我真不願意看見快手劉這一副狼狽的、惶惑的、無措的窘態。多麼希望他像當年那次——由於我自做聰明，揭他老底，迫使他亮出一個捉摸不透的絕招。小球突然不翼而飛，呼之即來。如果他再使一下那個絕招，叫這些不知輕重的孩子們領略一下名副其實的快手劉而瞠目結舌多好！但他老了，不再會有那花好月圓的歲月年華了。

我走進孩子們中間，手一指快手劉身旁的木箱說：“你們都說錯了，球兒在這箱子上呢！”孩子們給我這突如其來的話弄得莫名其妙，都瞅那木箱，就在這時，我眼角瞥見快手劉用一種儘可能的快速度把手裏的小球塞到碗下邊。“球在哪兒呢？”孩子們問我。快手劉笑呵呵翻開地上的茶碗說：“瞧，就在這兒哪！怎麼樣？你們說錯了吧，買塊糖吧，這糖是純糖熬的，單吃糖也不吃虧。”

孩子們給騙住了，再不喊鬧。一兩個孩子掏錢買糖，其餘的一鬨而散。隨後只剩下我和從窘境中脫出身來的快手劉，我一扭頭，他正瞧我。他肯定不認識我。他皺着花白的眉毛，飽經風霜的臉和灰濛濛的眸子裏充滿疑問，顯然他不明白，我這個陌生的青年何以要幫他一下。

《刷子李》教學設計 篇二

【教學目標】

1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

【教學重難點】

瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

【教學流程】

一、何世無奇才，達人滿人間。

師：板書——達人。這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啓志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。

【點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是爲聊天而聊天。從學生熟悉的電視節目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯繫起來，未成曲調先有情。】

二、書中有奇人，激趣首當先。

（一）走進作者，瞭解《俗世奇人》。

師：剛纔我們瞭解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹爲快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的'開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）

《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）

（二）引出課題，初讀課文。

一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之爲“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。

2．默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。

【點評從小說集《俗世奇人》引入，一是爲了讓學生對課文的出處有一個初步瞭解，二是爲了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。”爲後面抓“奇”和“妙”品讀課文埋下伏筆。處理略讀課文要善於運用“取捨之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要捨得花時間。】

三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。

（一）彙報出示表現刷子李技藝高超的句子。

★他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

★最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

★他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

★但刷子劃過屋頂，立時

★只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（二）師生交流，順學而導。

1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同昇天一般美。）

（2）“昇天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什麼？（刷子李刷的牆壁好。）

（3）剛纔我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的牆壁好？（聯繫：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）

（4）總結：效果奇。

2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什麼方面寫出了刷子李的“奇”？

（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”和“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。

（3）總結：規矩奇。

3．重點交流理解()：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）

（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）

（3）讀到這裏，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（），他成了（）。

（4）總結：這裏又抓住什麼寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）

（三）朗讀體會細節描寫。

師：這些句子實在太美了，讀着讀着，我們彷彿身臨其境來到了刷子李粉刷牆壁的現場。通過對刷子李刷牆動作之奇，立下的規矩之奇，刷後的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

【點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細緻刻畫刷子李的句子，並對這些句子進行品讀體會，目標集中。通過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什麼比怎麼教更重要。面對一篇篇文質兼美的課文，教師要善於找到教學內容的教育價值，省略那些可有可無的環節、內容。】

四、借“妙”學表達，領會側面描寫。

（一）默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。

師：剛纔我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什麼變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

（二）師生交流，批註概括。

1．師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）

曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示範用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批註的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。

2．學生批註，教師巡視指導。

3．學生彙報。（出示相關句子。）根據學生彙報，教師批註。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）

4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那麼他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心裏話吧，（出示練習）

一天，我拜刷子李爲師。對於師傅的那手絕活，我心裏一直（）。今天是我跟師傅出去幹活的第一天，我果然看見他穿着一身黑，心想：也沒發現，我想：（）。當他刷完最後一面牆，我在給他點菸時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心裏一驚，想：（）。最後我發現那是師傅抽菸時不小心燒出來的小洞，我（）。

5．這篇文章的主角是誰？（刷子李）那馮驥才爺爺爲什麼要寫曹小三跌宕起伏的心裏變化呢？這樣寫有什麼作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那麼文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）

【點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，並揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，並以此爲依託提高學生批註、概括等能力。“語文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“內容分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要着眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，通過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。】

五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。

（一）拓展閱讀《泥人張》。

師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶着問題閱讀《泥人張》（文章略）。

1．出示閱讀思考：

（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什麼樣的寫法呢？

（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。

（二）推薦閱讀《俗世奇人》。

【點評從教課文向教閱讀的轉變，理念上有了認識以後，就要將理念轉化爲課堂教學行爲。課內拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的着力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。】

六：板書設計

略

《刷子李》教學設計 篇三

教材分析

本課是人教版國小語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現出他們與衆不同的特點。作家在刻畫人物時採取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理爲主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節描寫、一波三折、側面襯托等)，爲大家全面展現了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷牆時動作、聲音、效果進行正面細緻描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，透過徒弟的。雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心絃。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，並達到寫法的遷移和運用。

學情分析

五年級下學期的學生已經具備了較強的獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之後能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的部分寫法進行總結整理，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。

問題對策

本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會並認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，並運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最後，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。

教學目標

本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字；通過閱讀，感受人物形象，瞭解刷子李高超的技藝；領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重難點

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學時間

本課一課時完成。

教學過程

一、導入新課，初識人物。(5分鐘)

1.由《俗世奇人》一書引出本文作者。

2.導入課題，初步認識“刷子李”，瞭解其綽號的由來。

3.拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。

二、感受形象，初識寫法。(20分鐘)

1.學生自主閱讀，在字裏行間感受刷子李的人物印象。(3分鐘)

2.組織交流：(17分鐘)

(1)刷子李給你留下怎樣的印象？

(2)你是從哪些地方感受到這些印象的？

結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節描寫、側面襯托、一波三折。

三、拓展閱讀，領悟寫法。(8分鐘)

提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。

師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。

四、例文引路，寫法遷移。(5分鐘)

師引：怎麼樣？馮驥才筆下的奇人神吧？其實像刷子李、張大力這樣的奇人並不只出現在小說中，在我們現實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)

最後一張圖片爲劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》

師引：最後這一位，大家最熟悉了，他是誰？

對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎麼樣？好的話，好在哪裏？不好的話，給他提提意見。

五、作業設計(2分鐘)

1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。

建議：

(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。

(2)可以抓住細節描寫，如動作、神態、語言等，使人物形象更加鮮明。

(3*)故事情節能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。

2.推薦閱讀《俗世奇人》。

刷子李 篇四

【教學設計舉例】

教學目標：

1.認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3.練習複述課文。

教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：

練習複述課文。

教學準備：

1.教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2.學生蒐集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］

2.解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。

二、初讀課文

1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2.學生獨立自學。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。

4.再讀課文，初識“刷子李”。

引導學生提問：

（1）這篇文章主要寫什麼？

（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5.教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

6.作業：

（1）複習生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習導入

上節課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。

二、結合詞句，精讀課文

1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2.閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

3.交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。

4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。

5.刷子李不僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”

（4）“一天只刷一間屋子”

6.你喜歡這個人嗎？爲什麼？

7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。

8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

三、推薦閱讀，課外延伸

1.教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2.學生推薦課前找到的同類文章。

四、作業設計

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

刷子李 篇五

教學目標：

1.讀通課文，注意帶拼音的生字詞，感受天津語言的“趣”。

2.讀懂課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝，感受人物的“奇”。

3. 繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重難點：

重點：感受人物形象。

難點：體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學準備：

作業紙、課件

教學過程：

一 、聊《俗世奇人》

1.有一本書，書名叫《俗世奇人》；書的作者是大作家馮驥才；書的主要內容如下：

天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他們中間既有憑着一把釣竿把魚釣絕的大回，也有隻認牙不認人的牙醫華大夫；既有專會溜鬚拍馬的“死鳥”賀道臺，也有摳團鞋泥就能捏出人像的“泥人張”。這些“俗世奇人”，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。

2.閱讀後說感想。（大千世界，無奇不有。）

二、聊《刷子李》

1.今天咱們就來認識其中的一位奇人，天津人稱他“刷子李”。

2.揭題、解題。（此人姓刷，名子李？）

3.交流課前預習的收穫：會讀生字詞；知道了人物的基本情況；瞭解了人物的主要特點。

4.評價：預習是個好習慣，可以幫助你在課堂上學得更好。

三、聊粉刷技藝

1.刷子李的技藝到底有多高超，光靠預習還不能深刻體會，需要我們在課堂上細細品讀課文。

2.輕聲讀全文，用自己的話概括說說刷子李的技藝高超表現在哪兒呢？

3.全班交流，概括小結：昇天一般美；不留一點白。(板書)

（一）1.果真如此嗎？咱們去看看刷子李刷牆時的情景，在文中哪個自然段？

2.師範讀，你彷彿看到了曹小三臉上露出怎樣的表情？

3.爲什麼會驚訝？自己讀讀這一段，畫出相關的句子。

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

a.讓他驚奇的是什麼？    b.請你讀出驚奇的感覺來！

（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”地清脆一響，極是好聽。

a.這是刷子李刷牆的動作描寫。自己讀一讀，說說刷子李刷牆的動作是怎樣的？（師表演動作，問：你耳邊彷彿聽到什麼？）

b.這樣刷牆給你什麼感覺？用文中的詞句形容你的感覺。

c.練讀——展示讀——師生合作讀。

d.你的腦海裏還只是個粉刷匠在粉刷牆壁嗎，倒像是誰在幹什麼？

e.這難道還不能令曹小三，你，我驚奇嗎？全班齊讀。

（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

a.就這樣看似漫不經心地刷，能刷出好的效果來嗎？指多名同學讀。

b.效果好，哪些詞句可以體現，圈出來。交流。

c.全班齊讀：讓我們這如同昇天一般美的牆映在腦海裏。

4.看着師傅刷好的牆如此美麗，想着師傅刷牆的動作那麼富有藝術性，曹小三情不自禁地發出一句感嘆：                                      ！（請你寫一寫。）

（二）好一個技藝高超的刷子李啊！文章寫到這兒，已經寫出了刷子李的技藝高超了，按理應該嘎然而止——收筆了。可大作家馮驥才他說曹小三最關心的是刷子李身上到底有沒有白點，所以還要往下寫小小白點。爲什麼？（正所謂“細節決定成敗。”）

1.自學三步驟：

第一步：自己默讀6-10自然段，“_______”劃出文中描寫白點的句子。“﹏﹏”劃出有關曹小三的反應的句子。

第二步：同桌交流。

第三步：走進曹小三的心裏，任選一處寫一寫他當時心裏是怎麼想。

當連一個芝麻大小的粉點也沒發現時，心想：                         。

當看見刷子李褲子上出現一個黃豆大小的白點時，心想：              。

當明白那白點原是師傅抽菸不小心燒的一個小洞時，心想：             。

2.指名交流。小結：曹小三這一路的心情變化真是曲折啊，讓我們給他繪製成一幅圖。

到底有沒有白點呢，曹小三滿腹疑問？

沒有發現一個粉點，曹小三無比興奮，師傅真牛！

不對，竟然看見一個黃豆大小的白點了，曹小三的情緒跌到低谷，啊？

原來是個小洞，曹小三愣住了，師傅果真名不虛傳，太牛了！！

5.學到這兒，你覺得刷子李的技藝僅用高超形容夠嗎？你會那些詞語或成語來形容？（“爐火純青、登峯造極、出神入化、鬼斧神工、巧奪天工”等 ）

（三）寫法總結：大作家不愧是大作家，不只將人物的動作描寫得細緻傳神，還抓住“白點”這一小小細節放大再放大，進行了一波三折的描寫，生動塑造了人物形象，深深吸引了我們。這樣的寫法值得我們學習。  板書：動作描寫細緻傳神；細節描寫一波三折

四、聊規矩奇特

1.刷子李爲什麼能擁有如此絕活，難道是天生的嗎？不。

2.回顧讀讀“刷子李的規矩”，思考爲什麼立下這樣的規矩？

只要身上有白點，白刷不要錢。

一天只刷一間屋子。

每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。

3.也正因此，馮驥才這樣評價他；也正因此，天津人這樣稱呼他。

4.你會怎麼評價？來，給刷子李寫一句廣告語。

五、總結拓展

1.學完這篇課文，你記住了誰？記住他什麼？（刷子李、馮驥才）

2.如果還想認識更多的奇人，請讀《俗世奇人》

如果還想從馮驥才那兒學到更到人物描寫的竅門，也請讀《俗世奇人》吧！

《刷子李》教案 篇六

教學目標

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重點

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排

1課時

課前準備

1．教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

教學過程

一、扣題導入

1.出示課題。

2.在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什麼呢？

3.可我們今天學習的課文，作者爲什麼稱河北大街一家營造廠的`師傅爲“刷子李”呢？請同學們結合預習，猜猜原因。

4.“刷子李”他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

二、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，

讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1.師巡視指導。

2.檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和

（hè）着琴音

必得（dě）

發怔（zhèng）

調（tiáo）漿

天衣無縫（fèng）

3.再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

三、小組討論，深化感悟

根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

話題一：黑衣服的描寫

1.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

［從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閱讀能力。］

2.學生交流列舉。（四處）

3.教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4.出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

5.從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）

6.你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

7.讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。

8.剛纔我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

9.小組學習，教師巡視指導。

10.小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

11.爲什麼要着重寫“發現‘小白點’”？

12.指導學生讀出曹小三心理的變化。

話題二：刷牆的描寫（第五小節）

1.“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

2.學生自讀。

3.這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。

4.小組派代表小組討論的結果。

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優美。）

（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）

5.請一生朗讀，其他同學評價。

6.自由練讀。

話題三：寫法的妙處

1.課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可爲什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2.學生交流。

3.教師小結：刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫爲側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是爲了表現“刷子李”的技藝高超。

四、緊扣末句，總結課文

1.出示最後一小節。

2.曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到？

板書設計

24刷子李

刷子李教學設計 篇七

教學內容

人教版五年級下冊第七單元第二課，單元主題是“作家筆下的人”，本文爲略讀課文。

設計說明：

《刷子李》是一篇小說，也可以說是一篇散文，塑造了“刷子李”這一鮮活的人物形象。對於寫人的文章，抓住人物的語言、動作、外貌、神態等細節描寫來感受人物形象是我們常用的品析人物的方法。教參《教學師教學用書》上就是這樣指導我們教學的，在這一課的“教材解讀”中有這麼一句話： “作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。”的確，很多寫人的課文都是通過細節描寫來塑造人物形象的，每篇寫人的都這樣講，老生常談，千篇一律，就扼殺了文章的特色，學生也吸納不到新鮮的“血液”。

馮驥才的這篇文章與衆不同的，有其獨特之處，傳統品析人物的方法就難以奏效。本文的特別跟作者本人有關，馮驥才說：“把故事寫絕了是古人的第一能耐。故而我始終盯住故事。”他善於講故事，而且講得高明、精彩，情節生動，一波三折。有人說他的小說的最大看點首先在故事，其次在人物。這篇文章正是這樣。故事包含着人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就給你留下了深刻印象。教學中，我就把目光盯在故事上，引導學生感受一波三折的故事情節，領略這種獨特的塑造人物的方法。

教學目標：

1、理解課文內容，正確流利地朗讀課文。

2、抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

3、體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

教學重點：

抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

教學難點：

體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

教學過程：

一、引原文導入，知作者：

1、上課前，我們來讀一段文字：

在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。

讀完你明白了什麼？

預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。

預設：天津人喜歡把這種人的'姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。

2、他們都是俗世裏的“奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人“刷子李”。

3、本文的作者是誰？觀察註釋後，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？

預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》

若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！

【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，讀準字音

2、檢查正音

（1 ）讀準輕聲和兒化：規矩包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。

（2 ）讀準多音字：

伴着鼓點，和 着琴音

這樓房大小九間屋，得 刷九天

白得 透亮，白得 清爽

發怔發傻的模 樣（理解“發怔”）

【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】

3、感知刷子李“奇”在何處

（1 ）刷子李最奇的地方是什麼？請大家快速瀏覽課文，找一找。

（2 ）交流：

預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

預設： 刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。

你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？

（3 ）這是傳說，世人大多不信。讀一讀第二段。

（4 ）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？

預設：舉例子

預設：寫一個具體事例。

小結：馮老先生正是讓事實說話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。

【設計意圖：初步瞭解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閱讀與寫作之間架起橋樑。】

三、再讀課文，理解內容

（一）請同學們默讀課文第3 段至結尾，畫出最能表現刷子李“奇”的語句。可以按順序檔出序號。

【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】

（二）交流重點句的理解：

1、刷子李幹活前有什麼“奇”的？

預設：幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。

“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前後照應，關於傳說中他的穿着印證了

2、還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。

預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

從這一句中你讀出了什麼？

預設：刷子李本領強。

預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。

（將“屋頂尤其難刷 …… 一掉準掉在身上”字體變紅）

這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，爲什麼要這樣寫？

預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。

預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。

小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。

3、誰來讀讀刷子李刷牆的動作？

預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背後的意思。從這一句你讀出了什麼？

預設：刷子李幹活很輕鬆自在，悠然自得。

預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。

你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？

4、這牆到底刷得好不好？誰能用書上的語句來說一說。

預設：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

個人讀，女生讀，男生讀。

這一句也照應着傳說中的一句話。誰來讀。

預設：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

小結：好的作者寫文章總不忘前後照應。

5、刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。

預設：每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

這一句照應着傳說中的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

傳說中是這樣，現在證實跟傳說中一樣，不是該用“果然”嗎？怎麼用“居然”呢？“居然”什麼意思？這透露出曹小三怎樣的心理？

預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，“居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。

【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字裏行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】

6、曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見爲實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？

出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想：；當他知道那是一個小洞時，他想：。

板書：懷疑—相信—失望—佩服

曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最後更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）

小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。

【設計意圖：引導學生從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

四、感受一波三折的寫法

1、其實這個故事寫到曹小三“連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。爲什麼要寫後面的內容——就是第7-10 自然段。是不是畫蛇添足？

2、不要急於回答。請大家再次閱讀第7-10 自然段，邊讀邊想。請4 位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？

預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。

預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。

預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。

預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。

小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。

【設計意圖：朱光潛先生說：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

3、再次感悟一波三折的故事情節

（1 ）閱讀《張大力》

馮驥才善於講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閱讀《張大力》。（文章內容至第8 自然段結束。）

（2 ）猜測故事結尾

接下來你們來猜故事的結尾，誰來說說。

預設：張大力拿銀子離去。

（3 ）探討作者的結尾

故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接着往下讀：（屏幕出示）

誰料聚合成的老闆並不理會張大力的話。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”

張大力怔了。剛纔只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老闆唬他，不想給錢，以爲他使過一次勁，二次再舉不起來了，於是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可擡眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫着：

惟張大力舉起來不算把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：

凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！

【設計意圖：同類閱讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】

五、推薦閱讀《俗世奇人》

張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。

【設計意圖：新課標強調，閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了國小高年級學生課外閱讀量不少於100 萬字的要求。本文選自《俗世奇人》，爲學生推薦這本書，既能增加他們的閱讀量，又將他們的閱讀從課內引向課外，走向自主、廣泛閱讀的通道。】

刷子李 篇八

教學目標

1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3.繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學流程：

一、導入新課

1.談話：同學們，老師見到同學們已經有半個月了，發現我們五（5）班的同學都很有禮貌，見到老師都能說：“曾老師好！”。現在如果有一個姓李的粉刷工人，你會怎麼稱呼他呢？（板書：李）

2、現在我們來看馮驥才先生寫的一本書《俗世奇人》，請大家根據書的題目猜猜這本書寫的都會是些什麼的人？

3、這本書中寫到“俗世奇人”很多，有刷子李、泥人張、快手劉等，他們都有一手絕活，這節課我們先來學習“刷子李” （板書課題：23 刷子李  學生齊讀）

4、在河北大街，有一位專幹粉刷的師傅，他姓李，可大家談起他，不稱李師傅，卻叫“刷子李”，這是爲什麼呢？請大家自學課文，說說自己的看法，注意課文中生字的讀音意思。

二、檢查預習：

1、分段分節朗讀，檢查以下知識點：

（1）指名朗讀第一自然段，理解“漿”；（2）範讀第二自然段，注意停頓，全班練習讀；（3）指名讀第三、四自然段，區別師傅與師父，想象包袱的樣子；（5）齊讀：刷子李是怎樣刷牆的；（6）注意“得”的讀音；（7）至（11）輪讀，理解 “露餡兒”“有詐”，讀準“模樣、發怔。”（導語省略）

2、說一說，刷子李給你留下的印象。用一個詞來概括。

三、體會刷子李“技藝高超”。

1、你佩服刷子李嗎？說說刷子李“神”在哪裏？預設精彩語句教學。（最明顯的有五處，見課文）

2、串讀精彩語句：

關於刷子李有個讓人半信半疑的傳說，是什麼傳說？

曹小三親眼看見了刷子李刷房屋的屋頂，你就是曹小三你來介紹一下師傅是怎樣刷的。

曹小三還看見師傅刷牆壁，你也介紹一下。

教師插入：刷子李刷完一面牆，就坐一會，喝碗茶，抽會煙，然後接着做什麼？（學生再讀刷子李刷牆的句子）

教師導語：刷子李刷完了這面牆，又坐一會兒，喝完茶，抽會煙，又去刷牆，他刷牆簡直就是一種魔術表演，女同學給大家讀讀。（學生再讀刷子李刷牆的句子）

教師導語：刷子李刷完了這面牆，又坐一會兒，喝完茶，抽會煙，又去刷最後一面牆，他刷的牆無人能比，我們用朗讀來告訴大家。

教師承接讀，刷子李刷好的房間，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般。

教師導語：課文寫到這裏基本上還是直接對刷子李的動作神態進行直接的描寫的。可文章卻有許多文字是描寫曹小三觀看刷子李刷牆前後的心理變化，這樣寫有什麼好處？（教師點撥：這就是通過心理描寫來側面反映刷子李的技藝高超）

小結：像這樣直接描寫與間接描寫相結合來刻畫人物的手法在馮驥才先生的《俗世奇人》這本書書中都有廣泛的運用。

五、推薦閱讀《泥人張》（見附件）

六、作業設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

板書：

23          刷子李

《俗世奇人》

技藝高超

《刷子李》教學設計 篇九

【教學目標】

1．認識生字。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3．練習複述課文。

【教學重點】

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

【教學難點】

練習複述課文。

【教學準備】

1．教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2．學生蒐集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

【教學時數】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1．談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］

2．解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。

二、初讀課文

1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2.學生獨立自學。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示要求識記的詞語，指名認讀。

（3）交流難寫字的`字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。

4.再讀課文，初識“刷子李”。

引導學生提問：

（1）這篇文章主要寫什麼？

（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5.教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

6.作業：

（1）複習生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習導入

上節課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。

二、結合詞句，精讀課文

1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2.閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

3.交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。

4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。

5.刷子李不僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”

（4）“一天只刷一間屋子”

6.你喜歡這個人嗎？爲什麼？

7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。

8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

三、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2．學生推薦課前找到的同類文章。

四、作業設計

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

《刷子李》教案 篇十

教學目標：

1.認識6個生字。讀讀記記師傅、蘸漿、包袱、露餡兒、發怔發傻、和着琴音等詞語。

2.有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3.領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重點：能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法；瞭解本文的一波三折的寫作藝術。

教學時間：1課時

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、名片導入，感受奇人

1、這節課，我們要認識一位奇人。老師帶來了他的名片，這張名片和我們平時所見的名片有些不同。仔細看看，您從這張名片上獲得了哪些信息？(出示)

只要身上有白點，白刷不要錢。

刷子李

聯繫人 徒弟曹小三

地 址 天津衛

2、指名反饋：

3、師：這張名片上，還有什麼問題要提出來？

4、學生質疑。

5、師：對呀，這句話好像是刷子李的廣告。他爲什麼要自信地給自己立下這個規矩，而且還印在名片的上方呢？這節課我們就帶着這些問題走進《刷子李》。(板書課題)

二、初讀課文，感知內容

首先請同學們打開書，翻到138頁，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想刷子李爲什麼能自信地給自己立下這個規矩？

學生大聲讀文。2、檢查關鍵字詞的讀音：同學們讀得都特別認真、特別投入，老師在文中找出幾個特別難讀的詞語，誰能把它讀好。

出示詞語：蘸漿 露餡兒 發怔 包袱 (註上拼音)

3、反饋：同學們讀得字正腔圓，令老師都佩服不已。讀了課文，你知道刷子李爲什麼能自信地給自己立下這個規矩，而且還印在名片的上方呢？(指兩三人說)(根據學生的反饋板書：技藝高超)

三、品讀文本，感知技奇

過渡：刷子李的技藝真這麼高超嗎？俗話說耳聽爲虛，眼見爲實。讓我們跟着徒弟曹小三一起去看看刷子李的技藝高超表現在哪兒？讓我們再次默讀課文，畫出相關的語句，在邊上寫寫自己的體會。

1、學生自主閱讀，圈畫句子，寫體會。

2、全班交流：現在我們一起來交流一下，刷子李的技藝高超表現在哪兒？把你找到的句子和自己的體會跟大家分享一下？

句子一：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

A昇天一般美，那是怎樣的一種感受？你能用自己的話給我們描述一下這種感受嗎？

B能不能通過朗讀讓我們感受到昇天一般的美？(指名讀)

C不愧是昇天一般的美，女生一起用我們柔美的聲音把大家帶入那昇天一般美的感受中。(女生齊讀)

句子二：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

A和黑較上勁，乾粉刷的身上沒有白點，難不難？看，這就是粉刷匠。

B正所謂，近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然生接：白了。而刷子李身上沒有一個白點，這怎能不讓人叫絕呢？

C讓我們一起讀讀，讀出刷子李的叫絕技藝。

句子三：他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

A這也說明了什麼？(刷子李很自信)你讀得也很自信。還有誰能像他一樣自信地來說說自己的讀書感受。

句子四：但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

A你讀得很流利，這個句子中有個詞最能體現他的技藝高超，你能不能通過朗讀告訴大家是哪個詞？(勻勻實實)

句子五：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

A這句話是什麼描寫？(動作)老師做動作(快)，是這樣嗎？是怎樣？(悠然擺來，悠然擺去)

B帶着你的動作讀生讀句子； 讓我們伴着鼓點生讀句子；讓我們和着琴音生讀句子。此時你覺得師傅僅僅只是一個粉刷匠嗎？你覺得他還是一個什麼藝術家？

C這哪裏是勞動啊，這簡直就是一種美的享受，讀：

只見

師傅的手臂

悠然擺來，

悠然擺去，

如同伴着鼓點，

和着琴音，

每一擺刷，

那長長的帶漿的毛刷

便在牆面

啪地

清脆一響，

極是好聽。

D像作者這樣抓住了刷子李的一個細小的動作，用特寫的鏡頭放大，這就叫作細節描寫。(板書：細節描寫)我們在寫作文時，也可以抓住人物的一個動作，一種表情等細節來突出他某一方面的特點。

句子六：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

A什麼叫天衣？你見過嗎？是啊，天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。此時的刷子李還僅僅只是一個粉刷匠嗎？他已經成爲一個才華橫溢的服裝藝術家。

總結：剛纔我們交流的這些都是直接描寫刷子李技藝高超，這就叫正面描寫。

四、一波三折，探究奇文

過渡：好一個技藝高超的刷子李啊！怪不得他如此自信地給自己立下這個規矩，而且還印在名片的上方。(出示名片)此刻，我想同學們和他的徒弟曹小三一樣，最關心的是什麼？(刷子李身上到底有沒有白點？)請大家快速瀏覽第69自然段。

1、老師把這個部分歸納成三句話，一起讀。(生讀)

出示：每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的'粉點也沒有發現。當刷子李刷完最後一面牆坐下來，曹小三給他點菸時，竟然看到刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。曹小三在師傅的提醒下再仔細瞧瞧，原來是剛纔抽菸不小心燒出來的一個小洞！

2、這三句話中，哪些詞語表示曹小三出乎意料的？(居然、竟然、原來)(板書：居然！竟然？原來！)真好，每句話中都有一個。我們再齊一遍，注意突出這三個詞。

3、這就是曹小三心中的一波三折 ，也是這個故事的一波三折， 正是因爲有了這樣的一波三折，使刷子李的技術高超又一次得到了渲染，這種渲染烘托的寫法就叫側面描寫。也正是因爲有了這樣的一波三折，才讓故事更加引人入勝。如果能把曹小三此時的心理活動表達出來，那這個一波三折將會更精彩，更豐滿。請同學們選擇其中的一句寫一寫。

4、選擇一題，用兩三句話寫出小三的心理活動：

(1)當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

_________________________________________________

(2)當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想：

_________________________________________________

(3)當曹小三明白白點原來是師傅抽菸時燒的小洞時，心想：

_________________________________________________

5、彙報交流：

四、拓展延伸，推薦閱讀

1、學到這裏，你知道大家爲什麼稱他爲刷子李了吧？

2、如果，有個姓張的人，他捏泥人的技術很高，捏的泥人可以說是活靈活現，跟真人一樣，我們就可以稱他爲泥人張；有個姓劉，很會變戲法，他的手變起戲法非常快，可以讓我們眼花繚亂，我們就稱他快手劉。

3、在作者馮驥才的《俗世奇人》裏，有很多這樣的奇人異事，如果你想了解他們的故事，就請課後讀讀馮驥才的《俗世奇人》這本書。

板書：

刷子李

技藝高超

細節描寫

居然！ 原來！

正面描寫

竟然？

側面描寫