裝在套子裏的人教學設計（整理16篇）

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篇一：《裝在套子裏的人》教學設計

教材中所節選的《裝在套子裏的人》是有廣泛影響力的傳統篇目，但節選使小說中的別里科夫、科瓦連科、華連卡等原本立體鮮活的“圓形人物”都變成了性格特點單一的“扁平人物”。也是因爲節選，教材中提及的廚房中發出的“不祥的嘆息聲”讓人感到困惑，不知是誰發出的，在傷及了情節完整性的同時反增添了不必要的懸疑色彩。節選本在刪改情節的同時也必然對原作的主題表達帶來影響。基於以上諸問題，我在進行教學設計時，決定把《裝在套子裏的人》的原本作爲教學內容。

在教學設計層面，考慮到原本篇幅較長，爲了調動學生的閱讀積極性，我先把教材的節選本作爲引子，讓學生閱讀後概括節選本中別里科夫、科瓦連科、華連卡的人物形象。在對節選本中人物形象做初步閱讀探究的基礎上，再補充全本中對華連卡、科瓦連科姐弟這“小說中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，來引發學生閱讀原本探究人物形象的興趣。在實現這一教學階段目標後，第二課時的教學就可以展開對原本情節、人物、主題的探究。在情節探究上，我選定教材中未選人的別里科夫在齋期吃牛油煎鱸魚的情節作爲切人點，以此來引領學生深化對主要人物的認識。在人物探究上，我倡導學生對小說中的全部人物做出評價，以此爲探究小說主題做準備。在主題的探究上，我通過設計語言活動來引導學生揣摩人物，思考主題。在課後作業部分，我引導學生通過轉換觀察視角來重新講述故事，體會小說的敘事藝術。想法未必“合法”，做法也未必能趕得上想法，但至少引領學生閱讀原本是一項不可替代的學習收穫。我以爲，迴歸原典，識真面目，這些都是學生應得的權利。

【教學目標】

1、分析小說中人物的性格特點。

2、歸納小說的思想主題。

【教學重點】

通過節選本和全本的比較閱讀，深化對人物性格的認識。

【教學課時】2課時。

【教學過程】

第一課時

1、讀這篇小說感覺有趣嗎?大家隨便談談。

參考：小說中的別里科夫的存在方式充斥着滑稽感，作者對他不斷挖苦諷刺，並在情節設計上對他頻施戲謔。

2、別里科夫爲何被稱作套中人?有怎樣的性格特點?

明確：別里科夫被稱作套中人是因爲他的生活中充斥着有形的套子和無形的套子，須臾未曾離也。依據教材選文，有形的套子是他古怪的生活、行爲方式，包括他的穿着、居家、用具、出行乃至於希臘語教師的職業，無形的套子是他偏執的心理特徵。性格特點表現爲思想封閉、膽小、懷舊、偏執、古怪、極力維護現行秩序，最後一點是其性格特點的核心。

3、科瓦連科和華連卡是怎樣的形象?

明確：依據教材選文可以概括爲有新思想敢說敢爲的年輕人，代表了一種新生的進步的力量，是昏暗社會的一抹亮色。

4、融入你對華連卡性格特點的理解，朗下面兩段選文，並說明爲什麼要這樣讀。

我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎着自行車來了，他的後面，華連卡也騎着自行車來了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。“我們先走一步!”她嚷道，“多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”他倆走遠，不見了。別里科夫臉色由青變白。他站住，瞧着我。

等到他站起來，華連卡才認出是他。她瞧着他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎麼回事，以爲他是一不小心摔下來的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個房子裏響着：“哈哈哈!”這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的人間生活。

5、“現在已沒有功夫挑啊揀的，跟什麼人結婚都行，即使是希臘語教師也將就了。”(PPT出示)這是契訶夫的原作中對華連卡婚姻態度的敘述，課文中沒選。讀了這句話，你對華連卡是否有了新的認識?能不能結合你的新認識把上面的兩段選文再次有感情地朗讀一遍?

明確：可見“純淨”的華連卡還有庸俗甚至猥瑣的婚姻觀，似乎對生活不抱希望。人物形象是立體的，優缺點鮮明。

6、“這不關我的事，哪怕是她和蛇結婚也由她，我可不愛管別人的閒事。”(PPT出示)這是契訶夫的原作中科瓦連科表明對姐姐婚事的態度時說的一句話，課文中沒選。讀了這句話你對科瓦連科這個人物形象是否有了新的認識?

明確：在姐姐的婚姻大事上科瓦連科體現出了麻木、冷漠，人物形象也是立體的，優缺點鮮明。

7、作業：要想更好地瞭解人物、把握主題，請同學們課後閱讀未節選本(下發原文)，思考這篇小說中有幾個套中人，下節課討論。

第二課時

1、在全本中唯恐鬧出什麼亂子來的別里科夫有一次極爲出格的舉動，請找出來並分析這個情節的設定對塑造別里科夫“套中人”這一典型形象有無積極作用?

明確：在全本中別里科夫在齋期開葷吃牛油煎鱸魚的細節，是這一人物在小說中最大膽出格的舉動。這一情節的設定，有利於塑造別里科夫的形象。由此能看出別里科夫本質上也和全城其他人一樣有庸常的慾望，有追求美好新生活的嚮往，然而他被思想上的“套子”禁錮得實在無法自拔，只好做出這種邊緣化的選擇(因爲吃牛油煎鱸魚雖然是破戒開葷的行爲，但這種頗具創造性的食物並沒有被列入齋期禁食菜單內)，反映出其生活的乏味與個性的卑瑣與虛僞。這個情節還能和別里科夫戀愛的故事相映成趣，所謂“食色，性也”，作者從人性本能的角度設計情節，原始本能也無法鬆動別里科夫的精神枷鎖，使他的形象更爲生動、立體的同時，也使人物的悲劇性更爲深刻。

2、小說中還有套中人嗎?

(通過師生交流、討論，依據文本，可對全本中的人物做出基本評價。)

明確：科瓦連科雖有反抗意識，但還是選擇逃避，要回自己的田莊去，而他的家有五品文官(較高級文官)的家庭背景，家庭的生活狀態不見得比學校更寬鬆自由，逃避是沒有出路的。值得注意的是他在姐姐的婚姻大事上體現出了麻木、冷漠的一面。

華連卡在可愛的表象背後有難掩的庸俗。

布爾金是一個雖然討厭別里科夫但對改變社會現狀絲毫不感興趣的人，是“在黑暗中看不見他”的人。

馬芙拉“像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼裏”，她夜晚纔敢出來走動的情節，也與別里科夫的故事相呼應，讓人感到詭異、窒息，乃至絕望。

校長太太一類人是出於無聊，“幹了無數不必要蠢事”的生活無意義的人。

阿法納西是個醉鬼，作爲別里科夫僱傭的廚子，口頭禪是“現在像這樣的人還不少呢?”，和別里科夫別無二致。

伊凡伊凡內奇有反抗意識，但他只是個獸醫，是無法醫治人們的精神病狀的，作爲“人類靈魂工程師”的布爾金就對他提及的社會現狀的病根問題毫無興趣。

除了伊凡伊凡內奇外，其他人都是套中人，伊凡伊凡內奇的孤獨存在恰恰是作者在表達對絕望的套中人社會的反抗。

3、如果給小說中其他套中人也設計一句能反映人物思想狀態的口頭禪，你打算怎麼寫?爲什麼?

明確：本題具有開放性。語言活動的開展應該以學生對小說中人物與主題的理解爲指導和依歸，小說中別里科夫的一句“千萬別鬧出什麼亂子來”其實是所有套中人的精神共相。人們習慣了被落後的體制奴役，奴役真正的工具是恐懼，人們如果不敢或不願反抗落後的體制，寧願處在絕望、受虐、破壞且無所作爲的生存狀態之中，就都是套中人，都是馬爾庫塞所說的沒有超越能力的單面人，這正是小說的主題所在。

4、作業：請以“校長太太”的口吻，圍繞《裝在套子裏的人》的故事情節，重構小說。

篇二：《裝在套子裏的人》教學設計

教學目標：

知識與能力：

1.瞭解作家作品

2.結合環境分析作品塑造的人物形象

3.理解人物形象的思想意義

滲透教育：

使學生認識因循守舊的危害性及勇於改革創新的重要性

教學重點：

調查分析別里科夫人物的死因

教學難點：

別里科夫這個人物形象的典型性

教學方法及手段：

由偵破案件導入新課，要求學生分組進行立案偵查，討論分析，通過設計思考性問題，激發學生思考，培養學生的思辨能力

學法指導：

通過朗讀課文，疏通疑難字詞，找尋課文資料，把握別里科夫人物形象。

一、導入新課

---------自殺？他殺？ 請學生思考。

成立“別里科夫之死“專家組調查報告

1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍裏，發現一具中年男屍。據查，死者爲該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以後，20xx年3月，大同一中高一265班學生特組織專案組，對這一事件進行立案調查。

二、調查一：案發背景

調查二：現場勘查

調查三：本人檔案資料

調查四：有關人士採訪

結案報告

要求學生四人一組，討論決定該組選題，然後小組討論，由一人執筆，共同寫出調查報告。

要求學生研讀課文，不放過任何一個細節，同時適當生髮聯想想象，互相激發，共同探討。

時間十分鐘，然後小組組織發言。

總結歸納：

（一）案發背景

社會：１８９８年。沙皇統治下的俄國。由於受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府爲鞏固其統治，卻採取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍佈，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

個人：死者爲男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前爲該校希臘文教師，平時行爲古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制着全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月後死亡。死前正處於戀愛中，甚至於打算結婚。

（二）現場勘查

死者：僵直仰躺在牀上，被子矇頭，頭髮蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，牀頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，牀邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。

房間：裏沒有任何打鬥的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子裏幾乎存有政府多年所有的公告和文件，並標註着具體發佈日期。

（三）本人檔案資料

姓名：別里科夫 性別：男 出生日期： 年 月 日 生前職務：某中學希臘文教師

住所：校男教工宿舍

婚配情況：未婚

口頭禪：千萬別出什麼亂子

人際關係：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益沙維奇華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，於死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。

死前狀況：鬱鬱寡歡，閉門不出達一月之久。

死亡日期：１８９８年６月底或７月初。

（四）有關人士採訪

採訪對象１、華連卡

問：請問您與別里科夫關係如何？

答：由於校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。

問：差一點兒？爲什麼最終沒結成呢？

答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）

問：那他怎麼會從樓梯上滾下來呢？

答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。

採訪對象２、柯瓦連科

答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，於是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。

問：那麼他說了什麼讓您如此生氣呢？

答：他總是有那麼多奇怪的想法干擾我的私生活，什麼不許騎自行車，不能在大街上拿着書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。

問：那麼這件事會不會成爲他死亡的原因呢？

答：噢不，這絕對不可能。因爲他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。

採訪對象３、“我“（布爾金）

問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？

答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因爲即使在暖和的天氣裏，他也裹着棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什麼亂子”。

問：您認爲華連卡的笑對他有什麼影響嗎？

答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這麼個亂子，他心裏一定受不了的。

問：有什麼人和他結過怨嗎？

答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會爲他的死亡悲傷。但也決沒人會冒着危險去殺他，全校甚至全城的人都受着他的轄制，什麼事都怕呢。

（五）、結案報告

通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：

自殺範疇：從別里科夫日常穿着與習慣，我們不難看出他的思想是極爲保守的，僅僅是 看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡並無惡意的笑就足以讓他想不開，以至鬱郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一。

他殺範疇：別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者採取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這纔是殺害別里科夫的罪魁禍首。

三、通過調查，已經清楚別里科夫這個人物形象了，下面來進一步分析別里科夫的套子。引導學生以課文爲基礎展開思考。

行爲套 不成體統

孤僻 思想套

在華 耳 生活套 傘 禁止 正

連卡 人

取笑 轄制 眼 套中人 衣 君

聲中 別里科夫 懷疑 子

病死 臉 刀 表

慎重 搖頭

結束婚事 怕出亂子

上述套子有如中國百姓在舊社會所受的三座大山壓迫一樣，這是一個平面圖，如果立體化，整好套住了別里科夫全身，可見沙皇統治之大，影響程度之深，別里科夫接受之徹底。

四、討論分析別里科夫人物形象的典型性

1. 請學生先來發言

小說塑造人物的方法“雜取種種，合成一個”

2. 再讀文章最後一段，思考典型意義

“我們高高興興地從墓園回家。可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣鬱悶、無聊、亂糟糟的。局面並沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子裏的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”

在現實生活中別里科夫式的人物還沒有絕跡，暗示可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人應睜開眼睛，看世界，摒棄一切腐朽的舊制度，否則，老別里科夫倒下去，新別里科夫又將鑽出來，新生事物還如何發展？社會怎麼進步？

正如我們常說的“有的人死了，他還活着；有的人活着，他已經死了 ” 3.我們現在身邊有這樣的人嗎？引導學生讀一首諷刺小詩

“老掌櫃”難捨芭蕉扇

要我換電扇，且慢復且慢！

不怕花錢多，就怕擔風險：

雨天怕打雷，晴天怕觸電；

倘若螺絲鬆，飛來大刀片，

重者削腦袋，輕則上醫院。

還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

只要拼命搖，照舊能解汗！

這位難捨芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌櫃，僅是一位老實本分的小市民，他文化低、眼界窄，接受新事物遲鈍，詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點，尤其是“倘若螺絲鬆，飛來大刀片”一語，簡直令人拍案叫絕。其實我們每個人都生活在套子裏。

五、介紹契訶夫

安東巴甫洛維奇契訶夫(1860―1904),19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。

早期作品多是短篇小說；後期轉向戲劇創作，他善於從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《裝在套子裏的人》，前者成爲見風使舵、善於變相、投機鑽營者的代名詞；後者成爲因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象徵。契訶夫以卓越的諷刺幽默才華爲世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象他一生只活了44歲,但在他25年的創造活動中,卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說,還有十幾個獨幕劇和多幕劇,與歐.亨利、莫泊桑並稱爲三大短篇之說之王。

附：板書設計：

行爲套 不成體統

孤僻 思想套

在華 耳 生活套 傘 禁止 正

連卡 人

取笑 轄制 眼 套中人 衣 君

聲中 別里科夫 懷疑 子

病死 臉 刀 表

慎重 搖頭

結束婚事 怕出亂子

課後作業：

1. 本課優化設計

2. 課外閱讀作品

《小公務員之死》

《第六病室》

篇三：《裝在套子裏的人》教學設計

《裝在套子裏的人》是俄國作家契訶夫的短篇小說代表作，一直是語文教學傳統名篇。筆者每次教學此課都有一些新的感受，新的收穫；但又總是感到一些不愜意。比如對小說中別里科夫以及華蓮卡等人物形象的理解，對小說的主題及情感基調的認識，對小說構思及其結構安排的把握等，我常感到解答這些問題有些牽強附會。我知道這與課文的刪節有關。契訶夫萬字左右的小說原作，課文刪節竟達到了三分之一！刪節後的課文儘管敘述簡明瞭，主題集中了，學生更易於理解和掌握小說的主題、結構以及人物形象特點；但是這種理解和掌握卻可能是偏離契訶夫原作本旨的。在大力倡導自主探究學習的今天，我覺得有必要讓學生真正理解《裝在套子裏的人》，理解契訶夫。於是我將此課教學設計爲兩個環節，即先用一定課時引導學生學習課文，重在體悟品賞；再用一定課時讓學生比較閱讀課文與《裝在套子裏的人》原文，探究課文與原作的異同，體會原作佳妙之處，重在昇華認識，鍛鍊思維，培養懷疑和探究精神。整個教學以自學探究爲主，以能力培養爲歸宿。

教師在預習課上印發自讀提綱及其他參考資料，佈置學生閱讀《契訶夫短篇小說選》裏未作刪削的《裝在套子裏的人》原作，以作比較閱讀之準備。

一、整體感知，體悟品賞

在學生充分預習的基礎上學習課文。

提問1：你認爲題目中哪個詞語最耐人尋味？

明確：套子。

提問2：課文是從哪些方面表現別里科夫的套子特點的呢？可看出別里科夫怎樣的性格特點？

明確：課文主要是從以下幾方面來表現的。（投影一）

套 子 內 容性格特點行爲怪僻膽小怕事逃避現實頑固保守腐朽虛僞可憎可鄙既是衛道士，又是犧牲品

衣着上的套子晴朗日子穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領裏，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵

用具上的套子晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子裏，削鉛筆的小刀也裝在套子裏，出行坐馬車也要支起車篷

職業上的套子教古希臘語，歌頌過去，憎惡現實

思想上的套子官方禁止的才覺得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂

語言上的套子“千萬別鬧出什麼亂子”

生活上的套子臥室活像一隻箱子，牀上掛着帳子，睡覺則用被子矇住腦袋

婚姻上的套子結識――想戀愛怕不是正人君子漫畫――想結婚怕承擔義務郊遊――男女同車怕出什麼亂子舌戰――跌了跤也怕別人取笑失敗――可能的喜事變成真正的喪事

提問3：別里科夫爲什麼要把自己裝在套子裏？

（投影二）時代背景：

這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯採夫在給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕於瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期儘量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）受歐洲進步文明潮流的影響，當時的俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段鎮壓、逮捕和流放革命者，查封進步刊物，禁錮思想言論。全國警探遍佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子裏，顯然與時代有關。19世紀末，行將滅亡的恐懼使沙皇政府及其代表的封建農奴主階級實行高壓統治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾於專制極權的白色恐怖，又依附於沙皇專制統治，害怕和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附並維護的反動統治外強中乾，本質虛弱；他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，使他膽戰心驚。因此他只好把自己深藏於套子之中。

提問4：全城的人爲什麼“怕”別里科夫？這與終日六神無主、戰戰兢兢的別里科夫的“怕”有什麼關係？

明確：這是內心深處的奴性使然；怕的總根源是沙皇專制制度。因爲當時沙皇專制嚴酷，人們內心都充滿着恐懼；這正體現出小說主人公的典型意義和作品主題的深刻性。

提問5：小說既已從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作了較全面的描寫，爲何還要描寫他的婚事？這樣寫有何深意？由此可見本文在刻畫人物上有什麼特點？

明確：作者首先抓住別里科夫衣着、外表、愛好、行爲習慣、生活方式、心理狀態、口頭禪等方面的突出特點進行生動形象的刻畫，揭示別里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避現實，維護現存秩序，竭力縮進“套子”裏去的思想性格特點。但這些都只是對主人公所作的一般性描述，是“面”的鋪寫，還不具體深入；因此作者匠心獨運地把別里科夫放到所謂“戀愛事件”中，作集中的畫龍點睛的刻畫，進一步刻畫其既竭力逃避現實，又抗拒不了現實生活誘惑的複雜矛盾心理。“點”的滲透更深刻地揭示了別里科夫的虛僞腐朽和其必然滅亡的可鄙下場，使別里科夫形象驟然立起來了，變得更加鮮明生動。點面結合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。

小說選材可謂獨出心裁。作者把別里科夫那樣一個緊緊束縛在“套子裏”的僵化人物，放到愛情這塊試金石面前，看人間最激動心靈的情感――愛情，能不能激起他一絲活人的氣息呢？能不能將他從“套子裏”召喚出來呢？課文用了近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，讓主人公在古往今來人們熱烈讚美的愛情面前原形畢露，無情地揭露了別里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主題。試想，一個連結婚的義務和責任都不敢承擔的人，一個連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有的人，一個連“該結婚”的念頭都無法產生的人，他的心靈已到了多麼枯竭的地步！在這裏，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什麼愛情，實在是意味深長啊！這個滿腦子套子思想，滿嘴巴套子論調，時時處處套子式舉動的角色，曾經使教師們怕、校長怕、城裏許多人都怕，曾經轄制了全城十五年之久，該是強大的吧，然而在愛情的試金石前，卻是多麼的腐朽脆弱啊！難怪一個“該結婚”的念頭就使他一命嗚呼了，他實在是一個早就失去了生存權利的人！

提問6：如何理解課文最後兩段的情緒變化？

明確：別里科夫死了，使人們看到了擺脫沉悶空氣的希望，因而人們覺得埋葬別里科夫是一件“大快人心的事”；然而一個別里科夫死了，還有許多別里科夫活着，禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在着，恐懼和奴性已滲透到每一個人的血液中去了，故“誰也不肯露出快活的感情”。這說明別里科夫現象是當時沙俄社會現實的普遍反映，只要誕生別里科夫現象的土壤沒剷除，生活就還會是“舊樣子”；這也間接地表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈願望。

提問6：小說在刻畫人物上除了點面結合手法外，給你印象最深的還有什麼手法？華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了什麼作用？

明確：印象最深的還有幽默諷刺手法。小說自始至終採用幽默諷刺手法來展示別里科夫的性格。一是通過對別里科夫性格行爲的誇張來嘲諷“套中人”的醜陋與可憎。如寫別里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而說“套中人”“轄制”整個中學“足足十五年”，連“全城都受他轄制”，大傢什麼都不敢幹；這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其誇大，收到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示了人物性格與其行爲的自相矛盾，揭示了別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如對別里科夫“戀愛事件”過程的描寫，就富有戲劇化，充滿了輕鬆的戲謔和幽默的諷刺。

小說還時時用一種含蓄的對比來增強諷刺的效果。如寫別里科夫白天壓得人們戰戰兢兢不得安寧，而晚上他卻躺在被子裏戰戰兢兢難以入睡，入木三分地揭露了別里科夫貌似強大實則虛弱的本質。而華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了強烈的反襯作用，兩者一朝氣蓬勃，敢說敢爲；一沒精打采，終日惶惶，對照鮮明，給人強烈的感受。

二、整合評價，審美判斷

提問7：你怎樣評價別里科夫這一典型形象呢？它有何現實意義呢？

明確：《裝在套子裏的人》成功地塑造了一個生活在十九世紀末的害怕變革，苟且偷安，可惡可憎而又可悲可憐的知識分子形象典型――別里科夫。別里科夫是那個反動時代的產物；他既是沙皇專制制度不自覺的維護者，又是沙皇專制制度可憐的犧牲品。作家採用由表及裏、逐步深入的寫法，從衣着用具到生活起居，從職業選擇到語言習慣，從思想影響到婚姻鬧劇，全面而深入地揭示了主人公別里科夫被無所不在的“套子”套起來的可憎可鄙的醜惡嘴臉。他的可憎可憐在一定程度上正表明了沙皇專制制度的腐朽與反動。這個黑暗的專制制度“長出”了變態的“別里科夫”們，而奴性的別里科夫們又自覺不自覺地維護着這個反動制度。別里科夫懷着無盡的憂慮與恐懼，縮進了“套子裏”；然而被“套子”精神浸透的別里科夫，卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，那個社會。所以課文結尾說，“雖然我們埋葬了別里科夫”，但“局面並沒有好一點”，因爲“這種裝在套子裏的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”。在此，作者把矛頭指向了別里科夫們賴以生存的社會基礎――沙皇專制制度；實在的，當時的俄羅斯就是一個“大套子”，這個小城不過是其縮影罷了。總之，小說通過別里科夫這個典型形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，預示了他們的結局只能是與反動的沙皇專制制度一起滅亡。這在當時具有振聾發聵的作用，它啓發人們進一步認識當時現實生活的腐朽，進而起來改變現實；它幫助知識分子進一步認識和批判自身的弱點，以便迅速跟上時代前進的步伐，這一切都爲即將到來的革命高潮進行了積極的準備。不僅如此，別里科夫已成爲一個不朽的藝術典型，成了一切因循守舊、墨守成規、害怕新生事物、反對任何改革的人物的代名詞，永遠給人們以深刻的教育和巨大的啓示。

別里科夫死後，給世人留下了一個“套子”話題。這“套子”過去有，現在有，將來可能也會有。現實生活中，就存在着各種各樣的套子。比如虛榮是一個套子，名望是一個套子，金錢是一個套子，考試是一個套子，升學率是一個套子……可以說“套子”無處不在。人是社會的人，都與別人發生着這樣那樣的關係；社會爲維護一種秩序，統治階級爲維護自己的統治，就會制定出各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行爲和思想，因此每一個人都是生活在各種套子中。然而人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住；人應該有理性，要敢於懷疑，善於反思，跳出套子，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。當前我國正值改革的攻堅階段，別里科夫的陰魂尚存，正如斯大林所說：“他像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常軌以外的東西。”因此，改革與守舊，進步與倒退必將進行殊死較量，只有徹底肅清別里科夫遺風，才能確保改革開放的順利進行和最終成功。

三、比較鑑賞，探究拓展

（投影三）魯迅先生說過：“我總以爲倘要論文，最好是顧及全篇，並且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態，這才較爲確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”將契訶夫的小說原作與課文《裝在套子裏的人》作比較閱讀，有助於學生昇華認識，養成深入探究、創新致用的閱讀意識和習慣。

（一）爲便於比較閱讀，可先簡介有關比較閱讀的常識。

投影（四）：比較閱讀方法

1、選擇比較對象：A原稿與刪節稿 B單元課文之間 C單元與單元之間……

2、確定比較角度：A文體特徵 B構思選材 C主題情感 D人物形象

E情節結構 F環境描寫 G表現手法 H語言特點……

3、對比分析法：A同與異 B優與劣 C深與淺……

（二）根據以上認識，聯繫課文，可確定以下幾項比較內容

投影（五）：比較閱讀課文《裝在套子裏的人》與契訶夫的小說原作

1、從小說構思看，原作比課文更見匠心

2、從人物形象的典型意義及其揭示的主題看，原作比課文開掘更深

3、從環境描寫與人物關係上看，原作比課文更有藝術感染力

學生分組討論，見仁見智，形成書面結論。

首先說構思和結構。刪節後的課文只是給我們展示了點面結合的構思技巧。第一部分着重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作一般概括性描述；第二部分則把別里科夫推到“愛情”這一特殊課題上，把筆觸伸向人物內心深處，對其作集中的畫龍點睛的刻畫，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態，看出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂。點面結合的寫法雖然使小說情節敘述集中明確，不枝不蔓，強化了小說主題和人物形象的部分內涵；但構思顯得單一化，缺少意蘊；而且故事的敘述缺乏俄羅斯社會生活的廣闊背景，讀起來終究不如原作那樣具有生活的質感和藝術的真實性。

而原作採用的是故事裏套故事的寫法，即在獵人的故事裏包含着別里科夫的故事，獵人們月下閒談是個完整的故事，他們談到的別里科夫的故事，也是一個完整的故事。小說開頭寫兩個獵人――中學教師布爾金和獸醫伊凡?伊凡尼奇在月下閒談，談到了他們過夜的村長家的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉的“怪”聯繫到世上種種怪人怪事以及寄居蟹或蝸牛的“殼”，進而把“殼”和“套子”自然聯繫起來，引出了主人公別里科夫的“怪”，於是別氏故事自然融入獵人故事中；小說結尾又寫到瑪芙拉“吧嗒”“吧嗒”的輕輕的腳步聲，呼應篇首，文章如行雲流水，一氣呵成。篇首的引入和結尾的議論與描寫都是小說的有機組成部分，對人物的刻畫和主題的揭示都起着重要作用。由此可見契訶夫在小說構思和結構上的苦心經營，不僅文中人物別里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的論調”，就是小說的結構也是“套子式的”，極大地強化了小說題目中“套子”的意蘊，拓深了小說的主旨內涵。錢理羣先生將其稱爲“《套中人》結構上的‘套子’”，可謂一語破的。

瑪芙拉這個形象看似遊離於小說情節之外，小說裏也僅被提到兩次，着墨不多，文中說她“一輩子也沒有走出過她家鄉的村子，從沒見過城市或者鐵路”，而且“近十年一直守着爐子坐着，只有到了晚上才上街走一走”，可以說，她實在就是另一個孤僻古怪的“套中人”。作者還借獵人布爾金之口分析道，“像瑪芙拉這樣的人並不是稀有的現象”，瑪芙拉以及別里科夫都是“像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼裏去的人”，而類似的人，“這世界上有不少呢”。布爾金還認爲“內縮”現象是一種“隔代遺傳”，是“人的性格的一種變態”。作者在開頭對瑪芙拉的交代具有引題和點題作用，而結尾對她的再次提及則不僅照應開頭，使行文更嚴謹，而且強化了小說主題意義。因此瑪芙拉在情節結構與主題開掘上都是必不可少的，她對造成作品所渲染的氣氛具有獨特的作用。

另外，對兩個獵人的描寫在構思和行文線索上也非常巧妙，他們既是別里科夫故事的敘述者，又是故事中在場的角色，是別里科夫這種人和習氣的評判者，他們的出場不僅豐富了小說的內蘊，提升了小說的主題意義；而且造成了一種親切動人的藝術真實感，增強了作品的藝術感染力。

其次說人物和主題。如果我們僅根據課文來理解《裝在套子裏的人》的主題思想，就有可能理解片面甚至出錯。課文結尾說別里科夫死後“我們高高興興地從墓園回來。可是一個星期還沒過完，生活又跟先前一樣流着，跟先前一樣的嚴峻、無聊、雜亂了，……局面並沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子裏的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢”，這是說別里科夫雖然死了，但是禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在，還有許多別里科夫式的“套中人”活着，恐懼情緒和奴性意識已經滲透到每一個人的血液裏去了。這表明作者不是把別里科夫作爲一個孤立的人，而是把他作爲當時社會上這一類人的代表來寫的，那麼作品中都有哪些人染上了別里科夫習氣呢？這些重要內容課文卻一概刪去了！給人展示的情調是沉悶、壓抑、黯淡的，會給學生造成一些不真實、主題先行的感覺，以爲別里科夫只是觀念化、概念化的產物，缺乏生活經驗的深度和生活的質感；這不僅削弱了別里科夫這一形象的典型意義，而且極大地削弱了原文的思想意義，片面地理解甚至錯解原文主旨。

事實上，小說中那個像幽靈一樣出現的瑪芙拉，那羣僅爲無聊纔去遊說婚姻解悶的學校校長和教師的太太們，甚至那個見怪不怪的別氏故事的講敘者中學教師布爾金等等，他們身上不是也有着別里科夫的氣味嗎？正因爲這樣，別里科夫才能轄制全城達十五年之久，起到那麼大的反動作用。這些人是別里科夫生存的社會基礎，如此別里科夫形象就有了更普遍的社會意義，有力地揭示了當時社會生活的本質；作者的筆觸直指生活本身，這正是《裝在套子裏的人》的深刻性所在。小說裏獸醫伊凡?伊凡內奇說道：“問題就在這兒。我們住在城裏，空氣污濁，十分擁擠，寫些無聊的文章，玩‘文特’，這一切豈不就是套子嗎？至於在懶漢、愛打官司的人、無所事事的蠢女人中間消磨我們的一生、自己說而且聽人家說各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎？”從這段話裏，我們不難看出全城人都怕別里科夫的註腳：人們庸庸碌碌、平安無事地生活在自己爲自己設置的套子裏，不願懲惡揚善，甚至甘願受一個精神變態者的擺佈。它揭示了這樣一個深刻主題：沙皇專制統治，造成了一種令人窒息的空氣，使處在水深火熱之中的小民養成了各種各樣的卑瑣、醜惡的奴性人格。作者借別里科夫這一典型形象揭示的是一種社會現象――“套子”現象。文章通過柯瓦連科的議論和兩個獵人的議論，更進一步說明：在沙皇專制下，當時俄國社會存在着各種各樣的套子，沙皇專制制度本身就是一個最大的套子，大家都自覺不自覺地生活在套子裏，這個套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前進。因此，作者才那麼熱切地呼喚自由：“啊，自由啊，自由！只要有一點點自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會長出翅膀來。”並借伊凡?伊凡尼奇之口嚴正地喊出：“不能再照這樣生活下去啦！”表現了作者對沙皇專制制度的否定，對未來美好生活的熱烈嚮往，從而把作品的思想提到了一個新的高度，使作品呈現出激進昂揚的情感基調。契訶夫以卓越的藝術典型向人們證明着：別里科夫們的命運應該結束了，革命的變革就要到來！這正是契訶夫的偉大之處，這也是這篇小說的獨特的思想意義。

最後，小說還注意描寫典型性格必不可少的典型環境。特殊的政治環境造就了特殊性格的人。小說中，別里科夫周圍的人們，包括瑪芙拉、布爾金在內，都是死板的裝模作樣的。他們煩悶無聊，盡幹蠢事；他們容忍虛僞，安於現狀，不求上進，屈從於沙皇的高壓政策。窒息保守停滯的社會生活構成了這篇小說的典型環境。這個典型環境，爲人物性格的形成和發展提供了可靠的現實依據，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而課文對這個典型環境描寫的深度和廣度都很不夠，這可從原作中柯瓦連科和伊凡?伊凡尼奇的議論中比較出來。

同時，原作中還以抒情的筆調描繪了俄羅斯鄉村夏夜優美動人的自然環境：“向右邊瞧，可以看見整個村子，一條長街遠遠地伸出去，大約有五俄里長。一切都浸透在深沉而靜寂的睡鄉里，沒有一點動靜，沒有一點聲音，人甚至不能相信大自然能夠這麼靜。人在月夜看着寬闊的村街和村裏的茅屋、乾草垛、睡熟的楊柳，心裏就會變得恬靜。這時候村子給夜色包得嚴嚴緊緊，躲開了勞動、煩惱、憂愁，安心休息，顯得那麼溫和、哀傷、美麗，看上去彷彿星星在親切而動情地瞧着它，大地上不再有壞人壞事，一切都挺好似的。左邊，村子到了盡頭，便是田野。可以看見田野遠遠地一直伸展到天邊。在這一大片浸透月光的曠野上也是沒有動靜，沒有聲音。”在作者筆下，午夜的月色，安息的村莊，溫柔的星星，浸透月光的曠野……一切都顯得那麼溫和、淒涼、美麗而富有詩意。這一切，既爲故事講述者製造了一種狩獵的環境，又以美好、皎潔的月色反襯“套子式”現實的醜惡和黑暗，加強了作品的思想性和藝術感染力。相反，課文則多了此一層缺憾。

總而言之，契訶夫《裝在套子裏的人》原作顯示了作家作爲一位藝術大師的深厚功力，無論是人物形象的塑造、主題的開掘、情節結構的安排以及環境描寫等，都較刪削後的課文高明得多。一塊美玉被如此的人爲殘損，實在可惜。還是讀原作的好！

四、遷移訓練，課外延伸（選做一題，此一步也可不要）

1、以《別里科夫的遺風》爲題寫一篇讀後感。

2、比較分析陸游、毛澤東的同題詞《卜算子?詠梅》，看着兩首詞表達的思想感情有什麼不同，造成這種不同的原因是什麼？

（投影六）

衣着上 外表

面的鋪寫

用具上

職業上 內心

套己（幽默諷刺）

既是衛道士，又是犧牲品

套子 生活上

思想上 影響

語言上

婚姻上

套人

點的細繪（對襯――華蓮卡兄妹）

篇四：《裝在套子裏的人》教學設計

[教材分析]

《裝在套子裏的人》是俄國批判現實主義作家契訶夫的一篇短篇名著小說成功地塑造了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子——別里科夫的形象傳統教學往往按故事的時間順序用兩課時的時間從頭講到尾，這種教法費時多且易讓學生產生厭倦感教學中，一個好的課堂切入點能激起學生濃厚的興趣;爲此，教師可打破小說時間順序，設置情景，從別里科夫的葬禮切入，設置懸念，然後抽絲剝繭，層層分析，最後再回到葬禮，首尾圓合。

[教學目標]

1、總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最後一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。

2、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用在誦讀品味的過程裏培養學生健康向上的人生態度。

[教學方法]

情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

[教學時數]

一課時

[教學過程]

一、導入

穿過時光的雲煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的這是怎麼一回事呢?就讓我們走進《裝在套子裏的人》，從這場葬禮說起吧！

二、初步感知，挖掘深層含義

1 切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。

(學生齊讀倒數第三段)

師：這是誰的葬禮?人們稱他作什麼?

明確：別里科夫，裝在套子裏的人

2 人們爲什麼叫他“裝在套子裏的人”?別里科夫的表現反映了他的什麼性格?

明確(學生回答)：

(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領裏，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子裏，削鉛筆的小刀也裝在套子裏，出行坐馬車也要支起車篷。

——總結出別里科夫的一個性格：封閉。

(2)居家：臥室活像一隻箱子，牀上掛着帳子，睡覺則用被子矇住腦袋。

——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去官方禁止的才覺得一清二楚違背法令的就悶悶不樂。

——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

(4)請幾個學生讀別里科夫的標誌性言語：千萬別鬧出什麼亂子要求讀出他可笑的擔憂心情。

3 (1)這個裝在套子裏的人對周圍的人們有什麼影響?

明確：“可是這個老穿着雨鞋、拿着雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什麼?全城都受着他轄制呢!”

(2)他是校長嗎?不是;他是市長嗎?也不是;他只不過是中學裏的一位普通的希臘文教師可是他爲什麼能轄制全城“足足十五年”呢?

補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治受歐洲進步文明潮流的影響俄國也興起變革之風，要求自由民主面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論全國警探密佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因爲他的背後有強大的沙皇統治作爲後盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制

三、繼續探究，總結普遍意義

1、不過，幸運的是，別里科夫終於死了，大家有什麼感覺?

明確：“大快人心”，大家從心裏感到自由。

2、但爲什麼一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最後一句話有什麼深刻含義?

明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子作者啓迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。

3、如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啓示?

明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活着這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀甚至還會活在下一個世紀他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，纔可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

四、品味語言，分析華連卡姐弟的作用

1、難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有)對還有華連卡姐弟下面分角色誦讀相應的段落。

(1)品讀別里科夫和華連卡的語言請兩個男生分別讀：“天下竟有這麼歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”

問：你從這兩句話中讀出了人物什麼樣的心理和精神面貌?

明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗二人形成鮮明對比。

(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話請學生分角色朗讀二人的對話部分，並請朗讀者談朗讀感受。

問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來並找出關鍵句給大家讀讀嗎?

明確：守舊思想和新思想的對比如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說是絕對不適宜的”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不幹別人的事”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”

虛僞陰險和光明磊落的對比如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，爲了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麼亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不願意跟您這樣的先生講話我不喜歡背地裏進讒言的人”“報告他?去，儘管報告去吧!”

2、全城的人都怕別裏可夫，爲什麼華連卡姐弟不怕?

明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢爲的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力鬥爭

3、爲什麼要寫華連卡姐弟?

明確：寫華連卡姐弟，是爲了反襯別裏可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”裏爬出來。

“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想鬥爭的過程，特別是他最後被華連卡的弟弟推下樓，最終鬱悶而死，這充分表明當時的社會中別裏可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

五、遷移延伸，警示後世之人

讓我們再回到葬禮上暮色四合，送葬的人漸漸四散離去我們發現別里科夫的墓碑上還沒有墓聯和墓誌銘爲警示後人讓我們爲別里科夫寫一副墓聯或一則墓誌銘吧！

學生寫作後在班內交流：

披套而生，何苦;鬱悶而終，何必

在封閉的套子中憂鬱而活，在憂鬱的套子裏無奈而死

活在過去的套子中躲避現實，死在嶄新的精神下大快人心

裝在套子裏的人物，躺在墳墓裏的時代

六、小結(師生齊讀)

致別里科夫

沉重的希臘文壓彎你的軀殼，

愚蠢的沙俄大衣，

裹住一個沒有血肉的靈魂

權柄的黑傘能遮蔽太陽的光輝麼?

岸然的大蓋帽，

也難掩住僞君子的面影

你的墨鏡全然濾去春天的色彩，

塞耳的棉花卻敵不過飛鳥的齊鳴

你有嘴，只會唸叨殘喘的文告，

而你的雙腳，永遠永遠

在污泥轍印中踽踽獨行

你活着——是一隻口袋，

妄圖將世界塞進你的套子;

你終於死去——遺憾那一杯黃土沒能埋葬你那遊蕩的幽靈!

篇五：《裝在套子裏的人》教學設計

教學過程：

一、導語激趣：

契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家，語文教案－《裝在套子裏的人》。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有着獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富於幽默感；善於用不多和文字表現深刻的主題。

二、憶舊入新：

提問：國中時我們學過俄國作家契訶夫的什麼小說？（聯繫前後文，加深對課文的理解。）

討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子裏的人》。

三、由標題設問引入探討課文。

（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）

1、“裝在套子裏的人”是誰？（找課文的主要人物，高中一年級語文教案《語文教案－《裝在套子裏的人》》。）

討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

2、別里科夫有哪些套子？（瞭解人物的性格特徵）

討論，明確：生活上的套子：衣着打扮方面，生活用具、習慣方面。

思想上的套子：凡是政府規定禁止什麼，他無條件擁護；

凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。

職業上的套子：教古代語言，躲避現實生活。

篇六：《裝在套子裏的人》教學設計

一、教學目標

知識與技能目標：

1、能夠把握小說的主要內容及在別里科夫身上發生的事。

2、能夠說出別里科夫的人物形象。

過程與方法目標：學生能夠學會分析人物形象。

情感態度價值觀：學生能夠有所啓示，摒棄守舊、保守，學會與時俱進。

二、教學重難點

賞析別里科夫的人物形象並體會細節描寫的作用。

三、教學方法

朗讀法、講授法、小組討論法

四、教學過程

（一）圖片導入

通過漫畫呈現一個裝在套子裏、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學生談一談看完圖片裏的人有哪些想法，老師總結並告訴學生這個漫畫就是契訶夫的小說《裝在套子裏的人》中的小說人物？爲什麼他是裝在套子裏的呢？一起來學習。（板書課題）

（二）整體感知

快速閱讀課文，找出裝在套子裏的人是誰？在他身上發生了哪些事？

（決定結婚、漫畫事件、自行車事件、與科瓦連科爭吵、摔下樓梯）

（三）深入研讀

1、通過別里科夫身上發生的事，你們覺得他是什麼樣的人呢，有什麼樣的性格特點？

（找出文中能體現其性格特點的描寫，前後四人爲一小組歸納並總結他的性格特點有哪些）

沒主見――決定結婚――於是他昏了頭，決定結婚了

古板、保守、守舊――漫畫、自行車事件――臉色發青，比烏雲還要陰沉；嘴脣發抖

按部就班――爭吵事件――您、報告校長談話內容

虛僞――摔下樓梯――情願摔斷脖子和兩條腿也不願意成爲別人取笑的對象。

2、剛剛分析的內容是從語言、神態、動作等細節描寫的角度來凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運用了哪些方法？（人物對比、諷刺）

3、對於這樣一個守舊的人，大家猜猜他的結局會是怎樣的？他爲什麼會有這樣的結局？

（所以作者諷刺的並不是他一個人，而是通過他來反應當時的社會，諷刺當時的社會大背景）

（四）鞏固拓展

1、你身邊有沒有這種“裝在套子裏”的人？

2、從別里科夫的性格特點及結局，你有哪些啓示？

（五）小結作業

小結：請學生小結

作業：通過本節課分析人物形象的方法分析《項鍊》裏的人物形象。

五、板書設計

六、教學反思

篇七：《裝在套子裏的人》教學設計

《裝在套子裏的人》教案

教學過程：

一、導語激趣：

契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家，語文教案－《裝在套子裏的人》。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有着獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富於幽默感；善於用不多和文字表現深刻的主題。

二、憶舊入新：

提問：國中時我們學過俄國作家契訶夫的什麼小說？（聯繫前後文，加深對課文的理解。）

討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子裏的人》。

三、由標題設問引入探討課文。

（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）

1、“裝在套子裏的人”是誰？（找課文的主要人物，高中一年級語文教案《語文教案－《裝在套子裏的人》》。）

討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

2、別里科夫有哪些套子？（瞭解人物的性格特徵）

討論，明確：生活上的套子：衣着打扮方面，生活用具、習慣方面。

思想上的套子：凡是政府規定禁止什麼，他無條件擁護；

凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。

職業上的套子：教古代語言，躲避現實生活。

篇八：《裝在套子裏的人》教學設計

《人教版裝在套子裏的人》教學設計

教學目的：閱讀上：強化對小說閱讀與鑑賞方法的指導和訓練。

思想上：使學生認識到一切阻礙社會發展的思想和勢力都終將滅亡。

教學重點：對別里科夫形象與其社會意義的認識

難點：全城人的怕與別里科夫的怕

教學方法：教師點撥置疑與學生髮言討論相結合

教學時數：2課時

第一課時

教學目的：使學生通過點撥整體把握課文內容，特別是對別里科夫形象與性格的把握。

教學步驟 ：一。1。做個試驗（用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之後讓他談談自己的感覺。

2，導入 新課：人不能活在袋子裏，更不能活在套子裏。當我們被套在套子裏的時候，要極力擺脫它。可是在俄國著名的批判現實主義作家契訶夫筆下，卻有一位自覺自願的裝在套子裏並極力的想把別人也裝在套子裏的人。這是怎樣一個人呢？下面讓我們一起學習契訶夫的代表作《裝在套子裏的人》一文。（板書課題）

二，佈置自學要求：

閱讀課文，弄清：

1。本文表現的哪一國傢什麼時代的社會現實？

（俄國 沙皇專制統治時期）

2：主要人物裝在套子裏的人是誰？（別里科夫）

3．他的身份是什麼？（中學希臘文教師）

4．爲什麼被稱作裝在套子裏的人？

5．他從外貌到思想性格都有什麼特點？（略）

爲什麼全城的`人都怕他？他爲什麼讓人怕？人們到底怕什麼？他爲何怕的躺在被子底下還戰戰兢兢？他到底怕什麼？

三．結合課文內容分析別里科夫形象：

外在特徵：上下均被層層套子密密包裹

內在特點：套子式的

思想：政府的告示和報紙上的文章

（靈魂：膽怯又憎惡現實）

語言：千萬別鬧出什麼亂子。

既然政府還沒有發出通告，允許做這種事，那就做不得。

（老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西）

行爲表現：禁止人們一切違背法令、脫離常規、不合規矩的事

包括：一個同事參加祈禱式去遲了（惹得他悶悶不樂）

中學教師和小姐騎自行車（臉色從發青到發白心裏亂得很 老是心神不定地搓手 打哆嗦 煩惱得很 嚇壞了 眼前就變得一片漆黑 這太可怕了）

年輕人穿着繡花襯衫出門在大街上拿着書走來走去（當面忠告你的舉動得十分小心才成）

行爲結果：有思想的、很正派的教師們都怕他

把整個中學轄制了足足十五年

全城的人都受着他轄制

全城的人戰戰兢兢地生活了十到十五年，什麼事都怕

思考：爲什麼怕他？（報告校長 督學 這還會有好下場嗎？）

補充背景簡介：1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治，在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，並付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

怕他實際上怕得是他背後的沙皇專制統治的迫害。

他的生活是怎樣的？（小臉蒼白 六神不安 唉聲嘆氣 垂頭喪氣 悶悶不樂 無精打采 躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什麼事， 滿心害怕和憎惡）

他怕出什麼事？（沙皇專制統治垮臺）

這樣說來，他是怎樣的人？

（舊思想舊傳統舊勢力舊統治自覺的維護者，沙皇專制統治的衛道士）

他最後的結局怎樣？（別里科夫死了）

對他悲劇性的一生該如何認識？（可憐---受害者；

可鄙---告密者，人格卑劣；

可惡---轄制別人；

可憎---衛道士）

四．佈置作業 ：結合課文內容寫篇文章分析：別里科夫的死是他殺還是自殺？他的死是偶然還是必然？

第二課時

教學目的：引導學生認識別里科夫死亡的原因和其必然性。明白作者塑造這一人物的社會意義和創作風格特點。

教學方法：置疑研討

教學步驟 ：一。1。檢查作業

2． 舉手表決：別里科夫死亡的原因是他殺？自殺？偶然？必然？

3．何以見得？---柯瓦連科與別里科夫的較量。

二．分析兩人的較量：

柯瓦連科（新的，是年輕人）：態度：討厭他 冷冷地 皺起眉頭

語言：誰要來管我的私事，就叫他滾/我是正大光明的人，不願意跟您這樣的先生講話。我不喜歡那些背地裏進讒言的人。/去，儘管報告去吧？

動作：在他後面一把抓住他的衣領，使勁一推

別里科夫：語言：忠告

神情：臉色蒼白 心慌意亂 臉上帶着恐怖的神情

結果：滾下樓去（卻安然無恙）

華連卡：忍不住縱聲大笑這響亮而清脆的哈哈哈就此結束了一切事情（預想中的婚事和別里科夫的人間生活）

三．研討：1。他到底死於什麼？-------怕（成爲別人取笑的對象，全城的人知道這件事 傳到校長和督學耳朵裏 鬧出什麼亂子 到頭來弄得他奉命退休）

2．．他的死說明了什麼？（一切反動落後的勢力看似強大 實際上腐朽得不堪一擊。）

3．他死後人們有什麼反映？（大快人心 快活 享受完全自由高高興興地 ）

4．說明了什麼？（人們渴望享受完全自由，過無拘無束的生活。原來人們懾於反動統治的嚴酷，不敢爭取，得過且過，渾渾噩噩）自己受到委屈和侮辱而隱忍不發，不敢公開聲明站在正直自由的人一邊，反而自己也弄虛作假，面帶微笑，而這樣做無非是爲了混一口飯吃，爲了有一個溫暖的小窩，爲了做個不值錢的小官罷了。

5．．可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣鬱悶、無聊、亂糟糟了。爲什麼是這樣？

（雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子裏的人卻還有許多。說明作者塑造的別里科夫不是一個性格怪僻者，而是在社會中大量存在的一類人物的典型。只要有產生這類人物的土壤，或者沒有徹底剷除他們生存的土壤，生活就不可能徹底改變。）

四．寫作特點分析：1。作者塑造這一人物風格上有何特點？（機智幽默，略含譏諷，平而不淡，濃而不烈 富有喜劇性）

2．何以見得？（善用誇張與諷刺。諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①誇張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯繫起來，反映他腐朽落後，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制着全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽醜惡的靈魂。

外貌描寫：漫畫式的誇張

其行爲影響：誇大。

語言特點：邏輯荒唐

戀愛事件：荒唐可笑

結束語：作者最後說這種裝在套子裏的人卻還有許多，將來也還不知道有多少呢/我想，這句話說的絕不僅僅是俄國，在我們的生活中有沒有這樣的人呢？

12．《祝福》與《裝在套子裏的人》之比較

環境與人物命運之關係：

人物 與環境關係 定性 定位 死因 結果 性質

祥林嫂：受環境壓制 禮教統治下的犧牲品 受害者 困餓而死 令人同情 悲劇性 別里科夫：轄制全城人 沙皇專制統治下衛道士 害人者 懼怕而死 令人痛快 喜劇性

課題 套中人 套子 行爲 後果 評價

《裝》別里科夫 政府告示 轄制全城人 使全城人戰戰兢兢地生活 坐穩了奴隸

《祝》魯鎮人們 封建禮教 迫害再嫁寡婦 使祥林嫂慘死雪夜 想做奴隸而不得

人們精神狀況 主題 意圖 風格 主題

自私懦弱 專制統治害人 揭出病苦以引起療救的注意 幽默諷刺 反封建

愚昧迷信 封建禮教吃人 揭出病苦以引起療救的注意 冷峻深刻 反封建

13．佈置作業 ：

1．利用身邊的一切可利用的資源（學輔資料互聯網等）瞭解契訶夫及其文學創作，寫出四部短篇小說和四部劇本的名稱。（《萬卡》《一個小公務員之死》《第六病室》《帶閣樓的房子》/《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》）

結合課文的學習，請以生活與套子或違法亂紀與循規蹈矩爲題寫篇800字左右的文章。

篇九：《裝在套子裏的人》教學設計4

《裝在套子裏的人》教學設計4

教學目標

1、使學生對別里科夫的形象引起憎惡，從而痛恨一切反對進步、畏懼改革的習慣勢力。

2、使學生學會運用諷刺手法來刻畫揭露醜惡事物的表現手法。

教學重點

1、瞭解本文寫作上的特點。

2、分析別里科失這個典型人物的意義。

教學難點?：文中個別語句的含義。

課型：教讀。

教學方法：指導研讀。

教具與器材：投影設備。

教學設想：擬用三課時完成教學任務。

第一課時

備課時間：第一週星期三。

上課時間：第一週星期五。

教學要點：瞭解情節結構，分析第一部分。

具體步驟：

一、題解。

1．關於作者：安東?巴甫洛維奇?契柯夫（1860～1904）是19世紀末葉俄國批判現實主義作家。他出生在一個由農奴贖身的自由民的家庭。中學畢業後，考取了莫斯科大學醫學院。1880年，他在大學期間就開始了文學創作活動。畢業後，他一邊行醫，一邊寫作。契訶夫是傑出的短篇小說家和戲劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創作活動中，他卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說，還有十幾個獨幕劇和多幕劇。他的作品取材極爲廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都作了非常真實而深刻的描寫。他的思想和創作都隨着當時的政治鬥爭而不斷髮展。他的藝術特點在於以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件裏反映出重大的社會問題。

2．寫作背景：《裝在套子裏的人》寫於1898年。19世紀末，是俄國曆史上反動統治特別殘酷黑暗的時期。當時，逐漸開展的俄國工人運動越來越高漲，到1898年，列寧在彼得堡建立了“工人階級解放鬥爭協會”，俄國的革命鬥爭走上了嶄新的階段，工人罷工和農民起義在全國風起雲涌。即將來臨的革命暴風雨使反動派驚恐不安。沙皇政府竭盡全力妄圖維持其搖搖欲墜的專制制度，反對任何自由的要求和革新的行爲，加強反動統治，警察林立，密探出沒，冤獄遍佈國中，俄羅斯大地籠罩着恐怖、窒息的氣氛。出身平民的契訶夫對勞苦大衆懷着無限同情，對專制制度無比憎惡。在他的作品裏較爲明顯地反映了這個時代的'某些特點。《裝在套子裏的人》就真實地反映了當時的社會現實，表現了這個時代的情緒。在這篇小說裏，作者塑造了別里科夫這樣一個頑固維護舊制度、舊生活，極端恐懼和反對生活中任何發展變化的典型人物，並明確表示了“埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事”。儘管契柯夫由於他的民主主義世界觀的侷限，還不瞭解工人階級的歷史使命，還認識不到改造舊社會的革命道路，但他卻預感到社會要發生巨大的變革，堅信社會光明的未來，特別是他借小說中的人物伊凡?伊凡尼奇的口發出“不能再這樣生活下去了”的呼喊，鼓舞起人們“改變生活”的願望。

3．補敘情節：中學教師布爾金跟獸醫伊凡?伊凡尼奇談起村長的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉引出別里科夫的故事。課文裏的“我”是布爾金。

二、範讀課文。學生把不認識的字劃出來。

三、正音、正字。

削（xiāo）????????默（mò）許

祈禱（qǐdaǒ）??????降（xiáng）服

轄（Xiá）制???搓（cuō）??譏消（qiào）

四、分析本文情節結構。

學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

1．介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1～4段）。

2．別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗（第5～倒數第3段）。

3．埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最後兩段）。

五、講析第一部分。

學生默讀，劃出關鍵語句，並加上簡批。思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什麼思想性格特點？

討論歸納（板書）：

晴天穿雨鞋．帶雨傘，穿棉大衣

眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵???????隔絕人世

&nb

[4]

篇十：《裝在套子裏的人》教學設計5

《裝在套子裏的人》教學設計5

教學目的：

一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學設想：

一、在講課時，必須講清時代前景，讓學生真正理解人物形象的時代意義。有條件的課餘介紹一些俄國同時代作家的相關作品來使學生進一步瞭解和思考。

二、要引導學生從別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內心，透過可笑的行爲舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。從“笑──思──悟”的過程來引導。切不可停留在表面膚淺的笑上。

教學時數：二教時

教學過程?：

一、佈置預習：

國中時我們學過俄國作家契訶夫的什麼小說？（點撥：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官）他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的小說《裝在套子裏的人》。

1、查詞典完成下列詞語解釋

轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）

歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）

安然無恙：（平安，沒有什麼毛病和事故）

賙濟：（給窮困的人以物質上的幫助）

2、自讀“預習提示“和“註釋①”，圈點勾畫，思考：

①契訶夫創作小說的時代背景；

②別里科夫的特點及其社會意義；

③契訶夫小說的總特點和本文寫作特點。

3、列出課文情節提綱。

二、研習新課

1、解題和介紹創作背景。

“裝在套子裏的人”是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成爲頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨着日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是爲了揭露和諷刺這種人醜惡的本質。

2、檢查交流預習情況：

學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。

（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗（第5段至倒數第3段）。

（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最後兩段）。

3、自讀與討論第一部分：。

學生默讀，劃出關鍵語句，並加上簡批。

思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什麼思想性格特點？

討論歸納：（板書）

提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅爲了引人發笑？

明確：作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映其醜惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫醜陋的靈魂。

提問：爲什麼說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

明確：說他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，藉此躲避現實。

提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什麼呢？全城的人爲什麼又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？爲什麼他能管制全城呢？

討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年”?，讓學生咀嚼體味）是因爲他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護着舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在“套子”裏，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”裏。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來鬥爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

4、自讀與討論第二部分。

學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？

明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

討論歸納：（可預先設計板書表格）這一部分描寫的.特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什麼好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情願摔斷脖子和兩條腿，也不願意成爲別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

提問：別里科夫是怎麼死的？他的死說明了什麼？

討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因爲別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落後思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

篇十一：《裝在套子裏的人》教學設計6

《裝在套子裏的人》教學設計6

河北省懷來縣沙城中學 佟彥華

【設計意圖】

《裝在套子裏的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關係單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作爲新授課再學時，已覺得興味索然，但對於小說的內容及主題，卻並不能準確深入地瞭解和把握。因此，我在教這篇課文時，採用合作互動的教學模式，打破常規，力求創新，特設計瞭如下教學方案：

教學目的和重點：

1、把握人物形象，注意人物性格的複雜性及其社會典型性。

2、思考小說主題，並聯系實際擴展其豐富的內涵。

教學難點?：準確深入地把握小說主題，並聯系實際擴展其豐富的內涵。

難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，爲把握人物形象和小說主題做好充分準備，然後在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點?。

【設計提要】

一、簡介作者和文章寫作背景。

二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告並交流。

三、寫出“結案報告”並交流。

四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。

【設計實施】

一、簡介作者和文章寫作背景。

［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，爲後面的學習做好鋪墊。

［操作］

1、關於作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創作特點。

2、寫作背景(略)

二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。

［意圖］激發學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創新，從而爲學生把握人物形象和小說主題打好基礎。

［操作］

1、板書： 自殺？他殺？

----“別里科夫之死”專案組調查報告

2、導語?激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍裏，發現一具中年男屍。據查，死者爲該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以後，2003年春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。 調查涉及四個選題：案發背景、現場勘查、 本人檔案資料、有關人士採訪 。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然後小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘後，確定組內一人宣讀。

3、學生討論、合作。

4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創新。

三、寫出結案報告並交流

［意圖］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的'前奏。

［操作］

1、每個學生寫出本案“結案報告”。

2、交流所寫內容

3、教師小結

別里科夫之死既屬於他殺的範疇，又屬於自殺的範疇。一方面，從別里科夫日常穿着與習慣，我們不難看出他的思想是極爲保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡並無惡意的笑就足以讓他想不開，以至鬱郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者採取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這纔是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。

四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。

［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點?。

［操作］

1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的複雜性：“一切裝在套子裏”是可惡，可憎的，是沙皇統治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在於他代表了生活在19世紀末沙皇統治下的俄國害怕變革，苟且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。

2、領悟小說主題。“推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。

3、聯繫實際擴展其豐富的內涵。結合課後練習第四題，討論：在現實生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什麼樣的？“套中人”又是怎樣的形象？

討論之後，師生共同小結：無論什麼時代，哪類社會都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因爲時代的發展，社會進步，總會有變革，而改革開放最大的阻力就是有各種的“套子”，反對變革的人就是“套中人”。“套中人”除了極端維護自己的利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。

由此我們可以看到，這部小說的主題就是：創新求活，守舊必死。這也正是這部小說的現實意義和它的生命力所在。

附：學生各項調查報告(僅供參考)

一、 案發背景

１８９８年。沙皇統治下的俄國。由於受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府爲鞏固其統治，卻採取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍佈，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

這年夏季的一天，人們在一所中學的男教工宿舍裏，發現了一具死屍，死者爲男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前爲該校希臘文教師，平時行爲古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制着全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月後死亡。死前正處於戀

篇十二：《裝在套子裏的人》教學設計2

《裝在套子裏的人》教學設計2

教學目的

一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學設想

一、在講課時，必須講清時代前景，讓學生真正理解人物形象的時代意義。有條件的課餘介紹一些俄國同時代作家的相關作品來使學生進一步瞭解和思考。

二、要引導學生從別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內心，透過可笑的行爲舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。從“笑──思──悟”的過程來引導。切不可停留在表面膚淺的笑上。

教學時數二教時

教學過程

第一教時

導入??新課

提問：國中時我們學過俄國作家契訶夫的什麼小說？

明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的小說《裝在套子裏的人》。

佈置預習

1.查詞典完成下列詞語解釋

轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）

歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）

安然無恙：（平安，沒有什麼毛病和事故）

賙濟：（給窮困的人以物質上的幫助）

2.學生自讀“預習提示”和“註釋①”，圈點勾畫，思考：①契訶夫創作小說的時代背景；②別里科夫的特點及其社會意義；③契訶夫小說的總特點和本文寫作特點。

研習新課

1.提出教學目的。（見前）

2.解題和介紹創作背景。

“裝在套子裏的人”是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成爲頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨着日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是爲了揭露和諷刺這種人醜惡的本質。

3.議論分段落

學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1―4段）。

（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗（第5段至倒數第3段）。

（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最後兩段）。

4.講析第一部分。

學生默讀，劃出關鍵語句，並加上簡批。思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的`套子？從中可以看出什麼思想性格特點？

討論歸納：（板書）

提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅爲了引人發笑？

明確：作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映其醜惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫醜陋的靈魂。

提問：爲什麼說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

明確：說他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，藉此躲避現實。

提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什麼呢？全城的人爲什麼又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？爲什麼他能管制全城呢？

討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因爲他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護着舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在“套子”裏，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”裏。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來鬥爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

佈置作業

1.閱讀課文第二部分，並找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。

2.完成“思考和練習”三，體會諷刺手法的特點與效果。

第二教時

研習新課

1.講析第二部分。

學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？

明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

討論歸納：（可預先設計板書表格）

教師講析：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什麼好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情願摔斷脖子和兩條腿，也不願意成爲別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

提問：別里科夫是怎麼死的？他的死說明了什麼？

討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因爲別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落後思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人

篇十三：《裝在套子裏的人》教學設計3

《裝在套子裏的人》教學設計3

第一課時《裝在套子裏的人》教學設計

教學目的：閱讀上：強化對小說閱讀與鑑賞方法的指導和訓練。

思想上：使學生認識到一切阻礙社會發展的思想和勢力都終將滅亡。

教學重點：對別里科夫形象與其社會意義的認識

難點：全城人的“怕”與別里科夫的“怕”

教學方法：教師點撥置疑與學生髮言討論相結合

教學時數：2課時

第一課時

教學目的：使學生通過點撥整體把握課文內容，特別是對別里科夫形象與性格的把握。

教學步驟?：一。1。做個試驗（用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之後讓他談談自己的感覺。

2，導入??新課：人不能活在袋子裏，更不能活在套子裏。當我們被套在套子裏的時候，要極力擺脫它。可是在俄國著名的批判現實主義作家契訶夫筆下，卻有一位自覺自願的裝在套子裏並極力的想把別人也裝在套子裏的人。這是怎樣一個人呢？下面讓我們一起學習契訶夫的代表作《裝在套子裏的人》一文。（板書課題）

二，佈置自學要求：

閱讀課文，弄清：

1。本文表現的哪一國傢什麼時代的社會現實？

（俄國??沙皇專制統治時期）

2：主要人物“裝在套子裏的人”是誰？（別里科夫）

3．他的身份是什麼？（中學希臘文教師）

4．爲什麼被稱作“裝在套子裏的人”？

5．他從外貌到思想性格都有什麼特點？（略）

爲什麼全城的人都怕他？他爲什麼讓人怕？人們到底怕什麼？他爲何怕的躺在被子底下還戰戰兢兢？他到底怕什麼？

三．結合課文內容分析別里科夫形象：

外在特徵：上下均被層層“套子”密密包裹

內在特點：套子式的

思想：“政府的.告示和報紙上的文章”

（靈魂：膽怯又憎惡現實）

語言：“千萬別鬧出什麼亂子。”

“既然政府還沒有發出通告，允許做這種事，那就做不得。”

（老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西）

行爲表現：禁止人們一切“違背法令、脫離常規、不合規矩的事”

包括：一個同事參加祈禱式去遲了（惹得他悶悶不樂）

中學教師和小姐騎自行車（臉色從發青到發白“心裏亂得很??老是心神不定地搓手??打哆嗦??煩惱得很??嚇壞了??眼前就變得一片漆黑??這太可怕了）

年輕人“穿着繡花襯衫出門”“在大街上拿着書走來走去”（當面忠告“你的舉動得十分小心才成”）

行爲結果：有思想的、很正派的教師們都怕他

把整個中學轄制了足足十五年

全城的人都受着他轄制

全城的人戰戰兢兢地生活了十到十五年，什麼事都怕

思考：爲什麼怕他？（報告校長??督學???這還會有好下場嗎？）

補充背景簡介：1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治，在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，並付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

怕他實際上怕得是他背後的沙皇專制統治的迫害。

他的生活是怎樣的？（小臉蒼白?六神不安??唉聲嘆氣?垂頭喪氣????悶悶不樂???無精打采??躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什麼事，???滿心害怕和憎惡）

他怕出什麼事？（沙皇專制統治垮臺）

這樣說來，他是怎樣的人？

（舊思想舊傳統舊勢力舊統治自覺的維護者，沙皇專制統治的衛道士）

他最後的結局怎樣？（“別里科夫死了”）

對他悲劇性的一生該如何認識？（可憐---受害者；

可鄙---告密者，人格卑劣；

可惡---轄制別人；

可憎---衛道士）

四．佈置作業?：結合課文內容寫篇文章分析：別里科夫的死是他殺還是自殺？他的死是偶然還是必然？

第二課時

教學目的：引導學生認識別里科夫死亡的原因和其必然

篇十四：課文《裝在套子裏的人》教學設計

一、教學目的:

1.使學生認識沙皇俄國專制制度的黑暗和腐朽，理解別里科夫這個套中人的 社會意義；

2.學習抓住肖像、語言、行動和心理活動的描寫來刻畫人物的方法；

3.瞭解諷刺手法的運用。

二、教學重點、難點:

1.重點: 瞭解別里科夫是怎樣一個人及這個人物的典型意義。

2.難點: 用各方面的具體描寫來表現人物性格特徵的方法。

三、教學時數:

兩課時

四、教學步驟 :

第一課時

字詞正音:

訶hē不念kē 削xiāo文中不念xuē 喪氣sàng qi不念sāng qì

慫恿sǒng yǒng

詞語補釋:

*祈禱:一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的願望。

*轄制:管束。

*譏誚:冷言冷語地譏諷。

*憂鬱:愁悶。

陶冶: 燒製陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。

慫恿: 鼓動別人去做某事。

促狹: 愛捉弄人。

撮合: 從中介紹促成。

六神不安: 形容心慌意亂，不知所措。六神: 道教的說法，人的心、 肝、腎、脾、肺、膽各有神靈主宰，稱爲六神。

戰戰兢兢: 形容極端害怕而小心謹慎的樣子。兢兢: 小心謹慎的樣子。

理所當然: 從道理上講應當這樣。

安然無恙: 形容很平安，沒有受到什麼損害。無恙: 沒有災禍、疾病之類 令人憂愁的事。

作者簡介:

安東·巴甫洛維奇·契訶夫(18601904)，俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱於世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的小人物。他八十年代開始創作，九十年代是他創作的盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子裏的人》(又譯爲《套中人》)劇本《櫻桃園》等。

寫作背景:

契訶夫的這篇小說發表於1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。

十九世紀末期，在俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨着日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守着舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。

小說裏的別里科夫正反映了這些人的靈魂。

層次結構:

第一部分(15自然段)從別里科夫的外表、行爲、思想方式和生活習性寫他的 套中人特徵。

第二部分(637自然段)寫別里科夫同華連卡婚事的失敗，進一步揭露套中 人思想的腐朽和反動。

第三部分(3840自然段)寫別里科夫的'死和出葬，指出現實裏的套中人還 有許多。

第二課時

1.小說是從哪幾個方面描寫別里科夫這個人物的?

從兩個角度來刻畫的:

⑴從日常生活的角度:

衣、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣、社會影響等方面刻畫他守舊愚蠢和對行將滅亡的舊制度的忠實擁護。

⑵從愛情的角度:

是集中的、畫龍點睛的刻畫，突出他套子式的論調的愚昧和反動。面對別里科夫在肖像、行動和思想上的怪這一特徵的揭示，通貫全篇。

2.別里科夫是個中學的希臘文教員，爲什麼全城都受着他的轄制?

別里科夫把他的思想也極力藏在一個套子裏，他的思想的套子，就是指沙皇統治階級的思想和落後、保守、頑固的勢力。別里科夫對政府的法令是心領神會，忠誠信奉的，這也有力地說明他是忠實站在統治階級的立場上的，他的思想來源於統治階級，他轄制全城，實際上正說明沙皇思想統治的嚴密，全城都受着沙皇思想的轄制。

3.別里科夫結婚的喜劇轉眼間變成死亡的悲劇說明了什麼?

在結婚這個問題上，課文深刻揭露了別里科夫從未透露過活人感情的靈魂。這個滿腦袋是套子思想，滿口是套子式論調，處處是套子式舉動的角色，教師們怕，校長怕，城裏許多人都怕的別里科夫，卻怕結婚，這正說明別里科夫是僞善的、腐朽的、脆弱的，實際上是個丟失了生活權利的人，同時，也說明別里科夫固然可憎，但他畢竟還是專制制度的犧牲品。

4.埋葬別里科夫是一件大快人心的事，可是別里科夫死後不久，爲什麼生活又恢復舊樣子了?

結尾具有豐富而深刻的含意，大快人心表現作者對新生活的嚮往與願望，而不久恢復舊樣子卻是告訴人們願望和現實還有距離。別里科夫是社會的產物，只要當時那樣的社會還存在，就會有新的別里科夫存在，就會一切又恢復舊樣子的。

5.既然別里科夫能轄制全城，爲什麼他又是那麼膽小怕事，一副可憐相呢? 別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕羣衆、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，並像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。

作文參考題:

1.《談談現代別里科夫》

2.《不要做改革潮流中的套中人》

3.《別里科夫的陰魂不散》

4.《摒棄現代化建設中的套子》

作業 :

[思考和練習]第一題、第三題。

篇十五：課文《裝在套子裏的人》教學設計

教學目的：

1、瞭解作者及背景。

2、熟讀課文，分析結構。

3、瞭解沙皇統治下御用文人的醜惡嘴臉。

教學重點：瞭解背景，熟記文學常識。

教學難點：理清層次並準確概括層意。

教學過程：

一、導入：同學們，回想一下我們學過的小說，塑造了行俠仗義，該出手時就出手的花和尚魯智深;聰明敏感的千金小姐林黛玉;溫柔善良的水生嫂;受封建壓迫的苦命的祥林嫂;可悲可嘆的孔乙己;中舉發瘋的范進......形形色色，林林總總，都免不了打上時代的烙印。今天，我們還要學習這樣一位被時代烙印了的`人——裝在套子裏的別里科夫。

二、作者簡介：契訶夫(1860—1904)是19世紀俄國最後一位批判現實主義作家，優秀的短篇小說家和劇作家，一生創作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。著有《第六病室》、《帶閣樓的房子》《套中人》、《姚內奇》。劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》。

三、背景介紹：19世紀末。正處在無產階級革命前夜，工人運動逐漸展開，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位後加強了恐怖統治，警察和暗探密佈俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死於政治迫害，在這種禁錮的比罐頭還嚴密的專制制度下，沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治，他們死守着舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現在官場上，而且出現在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個人物形象。

四、疏通字詞：

1、查詞典完成下列詞語解釋

轄制：(管束)孤僻：(孤獨怪僻) 歹毒：(陰險狠毒)譏誚(冷言冷語嘲諷)

安然無恙：(平安，沒有什麼毛病和事故) 祈禱：降服讒言噩夢滑稽

賙濟：對窮困的人給予物質上的幫助。 撮合：從中介紹促成。

譏誚：冷言冷語地譏諷。 六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。

六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。

五、讀課文疏通情節：

一、介紹別里科夫及其套子(1-5) 序幕﹛生活套(1)、思想套(2)﹜套己

二、別里科夫的戀愛 (6—37) 開端：慫恿(6—7)

發展：漫畫、騎車(8—17) 套人

高潮：爭吵(18—36)

結局：失敗(37)

三、別裏克科夫之死(38—40) 尾聲 套死

六、分析主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。

篇十六：課文《裝在套子裏的人》的教學設計

教學目的

一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學設想

一、在講課時，必須講清時代前景，讓學生真正理解人物形象的時代意義。有條件的課餘介紹一些俄國同時代作家的相關作品來使學生進一步瞭解和思考。

二、要引導學生從別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內心，透過可笑的行爲舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。從笑──思──悟的過程來引導。切不可停留在表面膚淺的笑上。

教學時數二教時

教學過程

第一教時

導入新課

提問：國中時我們學過俄國作家契訶夫的什麼小說?

明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的小說《裝在套子裏的'人》。

佈置預習

1.查詞典完成下列詞語解釋

轄制：(管束)孤僻：(孤獨怪僻)

歹毒：(陰險狠毒)譏誚(冷言冷語嘲諷)

安然無恙：(平安，沒有什麼毛病和事故)

賙濟：(給窮困的人以物質上的幫助)

2.學生自讀預習提示和註釋①，圈點勾畫，思考：①契訶夫創作小說的時代背景;②別里科夫的特點及其社會意義;③契訶夫小說的總特點和本文寫作特點。

研習新課

1.提出教學目的。(見前)

2.解題和介紹創作背景。

裝在套子裏的人是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成爲頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨着日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是爲了揭露和諷刺這種人醜惡的本質。

3.議論分段落

學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事?根據情節發展可以把課文分成幾部分?

明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

(一)介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(第14段)。

(二)別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗(第5段至倒數第3段)。

(三)埋葬別里科夫，但生活中還有許多別里科夫(最後兩段)。

4.講析第一部分。

學生默讀，劃出關鍵語句，並加上簡批。思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子?從中可以看出什麼思想性格特點?

討論歸納：(板書)

提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅爲了引人發笑?

明確：作者是用形顯示神，用可笑的外表反映其醜惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫醜陋的靈魂。

提問：爲什麼說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢?

明確：說他所教的古代語言是雨鞋雨傘，這是用了一個暗喻，雨鞋雨傘對他來說是與現實隔開的一個套子，他教古代語言也是把它當做一個套子，藉此躲避現實。

提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什麼呢?全城的人爲什麼又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢?爲什麼他能管制全城呢?

討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，(課文第4段的原句用了八個不敢，全城人戰戰兢生活了10年到15年，讓學生咀嚼體味)是因爲他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護着舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在套子裏，而且還想把周圍的一切也裝進套子裏。這兩種怕表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來鬥爭，所以別里科夫還能轄制全城。

佈置作業

1.閱讀課文第二部分，並找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。

2.完成思考和練習三，體會諷刺手法的特點與效果。