貓課文教學設計（精品多篇）

老舍《貓》教學設計 篇一

《貓》是九年義務教育六年制國小語文第八冊第二組共有四篇課文，本組教材包括兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。課文內容由“情”編織，既有動物之間的感情，又有人與動物之間的感情。需要執教者充分利用本組課文內容的趣味性，激發學生的學習興趣，指導自主學習。因此，在學習這組課文時，要指導學生繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上，讀懂重點句、段理解課文內容，體會作者所要表達的思想感情。下面我從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書五方面來說說《貓》這一課。

一、說教材

《貓》這篇課文是老舍先生寫的一篇散文，作者通過平時自己的細緻觀察家裏的貓，採用直抒胸臆或間接體現的手法，抓住貓長大後的古怪性格和小時候的淘氣，處處留露出對貓的喜愛之情。本文是這一單元的第二篇講讀課文，針對文章特點、單元訓練重點和課文在單元中的安排。我確定了以下教學目標：

1、認知目標主要有兩個：一是通過閱讀引導學生理解課文內容；二是瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實具體的表達方法，體會課文蘊含的感情。

2、能力目標主要是：學習作者細緻觀察，抓住特點的方法，培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點是：理解作者抓住貓的什麼特點來描寫的。

難點是：從而學習作者並養成留心觀察周圍事物的好習慣；從描寫中體會作者對貓的喜愛之情。

教具準備：幻燈片、

二、說教法

爲完成本課的教學目標：突破重點，擊破難點，宜將情境教學法貫穿教學始終，並輔以重點詞句突破，圖文結合，反覆誦讀等教學方法進行教學。

三、說學法

加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。中高年級的學生已具備了一定的學習能力，因此，與上述教法相配合，要引導學生掌握：讀→思→議→讀的學習方法，通過讀（範讀、默讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反覆誦讀（個別讀，男女生讀，小組分句，段讀）使感情進一步昇華，進而加深對課文內容的領會，達到提高興趣的效果。

四、說教學程序

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。以求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成6個環節：

1、導入新課

上一節課我們對這篇課文已經有了一定的瞭解，這節課我們就來更深一步的學習這一課。我來範讀課文，請同學們注意聽老師是怎樣有感情的朗讀課文的，思考文中寫了什麼時候得貓？都在那幾個自然段？這樣做的目的是要學生複習一下前節課所瞭解的內容。生答後，要他們自己默讀課文，說說每個自然段都介紹了貓的哪些特點？拿出筆來畫出相關詞句。這個問題可以讓學生在深一步的理清課文思路，並掌握學習方法，激發學生對課文的興趣。那麼這些特點都圍繞課文開頭的哪句話寫的？學生髮言時，進行板書。並及時給予肯定，樹立他們的自信心。

2、深入理解，感情學文

每段中都有總述，有分寫，分寫是圍繞總述來寫的，生動且具體。以第一自然段爲例看看老舍先生是怎樣把這一特點寫具體的。

這部分可分爲三個環節：

①拿筆劃出描寫這一特點的相關句子，

②有感情的朗讀這些句子，師引導。

③引導感受作者的情感。

根據教材的訓練重點及學生存在問題，投影思考題：

“說它老實吧，它的確有時候很乖。”

“說它貪玩吧，可它聽到老鼠的一點響動，又是那麼盡職。”

讓學生帶着問題，有感情的朗讀這兩句話，體會感受。

引導生假設如果貓就是你，作者就是你們的爸爸或媽媽，你能從這些句子中感受到什麼？生答後，小結：在作者心理和筆下，家裏這隻貓就像個可愛又頑皮的孩子，這段文字就像深愛子女的父母在向別人講述自己的孩子字裏行間都透出了喜愛之情。

3、自主合作，探究性學習

這部分又分爲兩個環節：抓住特點，重點深究。

以小組爲單位，每組可分一段，自學後三段，投影思考題：

（1）說說你們都讀懂了什麼？

（2）或者說你們都喜歡那些句子？

每組派代表答後，再分小組討論，還有那些不明白的地方，提出來，根據生提的問題，投影練習題：比較下面句子，說說表達效果又和不同，情感有何不同？能舉出一些例子體會體會嗎？

（1）在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

（2）在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾個小腳印。

我先出示習題，生答時換成彩圖，讓學生看着彩圖更直接的說出第一句其實是把“腳印”比作了“小梅花”，“梅花”多美呀！儘管小貓踩髒了稿紙，但作者的喜愛之情仍躍然紙上。第二句直說“彩印幾個腳印”，其中的厭煩之意不難領會。感情朗讀後，再舉些例子，出示投影彩圖，以小組爲單位自己感受其中感情。

4、訓練朗讀

《貓》這篇課文內容淺顯，又充滿生活情趣，放手讓學生不斷的朗讀，通過討論交流，理解內容時，切實體會作者是怎樣真實具體描寫貓的古怪性格和小時候的淘氣，理解作者對貓的喜愛。朗讀時，爲了顯示條理清楚，表現貓性格特點的詞要讀的重些，朗讀時表現貓淘氣的部分，語氣略帶俏皮。

5、總結深化

結束語滲透作者的寫作方法，我是這樣設計的：我們在寫小動物的時候，一般都是先寫外形，再寫習性，而這篇文章卻先抓住了貓的性格特點，再具體生動地描寫的。另外，作者先寫長大的貓，再回憶小時候的貓的淘氣，可愛，就像父母在談自己孩子的事情一樣，使我們從字裏行間無時不感到貓的古怪可愛和老舍先生對貓的喜愛。

6、說寫結合

要求學生仿照本課的寫作方法介紹自己喜歡的小動物嗎？運用本課抓住特點，真實體的描寫的寫作方法，介紹自己熟悉的小動物，注意要表達出你對它的喜愛之情。

佈置作業：寫一篇觀察日記。

五、說板書

這次的板書我要求學生自己填寫，已達到創新。通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材。因此，我的板書力求體現這些，以達到事半功倍的效果。

貓教學設計 篇二

第一課時

【學習目標】

1、積累生字詞，能找出文中描寫三隻貓的語句，理清文章的思路。

2、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位以及對我的影響。

【預習自測】

1、初讀課文，給下列加下劃線字注音。

詛罵（）悵然（）慫恿（）（）蜷伏（）一縷（）

2、下列詞語中解釋不正確的一項是（）

A、慫恿：鼓動別人去做。B、預警：預備警察。

C、蜷伏：彎着身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。

3、本文選自（），作者（），福建長樂人，現代作家、學者。

4、快速閱讀，理清課文的結構層次。

【合作探究】

一、創設情境，激情投入。

同學們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動感人的養貓的故事，來體驗一種發人深省的養貓的快樂與傷悲——養貓誠然有樂，可是悲從何來呢？

二、理解感知

1、學生按句式說話：“讀 ，我看到了一隻 貓。”

2、扣“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”歸納，引導學生探討作品結構：設疑、討論——刪去寫前兩隻貓的文字可以嗎？

3、學生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。

4、學生按句式說話：“讀 ，我體味到 。”

【解難答疑】

1、重點品讀“我心裏十分難過……”一段。

（1）指名讀。

（2）朗讀指導：爲了讀出“我”的難過、後悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。

（3）生齊讀。

（4）品味語言。

2、“我”爲什麼暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓？

3、彼是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇？證據何在？

【反饋拓展】

1、作者主要寫哪隻貓，爲什麼？又爲何不直接寫而一開始寫了第1、2只貓？

2、文章的開頭有什麼特點？

【反思】

第二課時

【學習目標】

1、理解細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包含的哲理。

2、培養關愛動物、善待生命的情感。

【預習自測】

跳讀課文，在文中標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局等來理解文章內容，給我家的三隻貓建立小檔案。

【合作探究】

讀生活，說感悟

讀過三隻貓的故事，讀過作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運，而且分享了作者的喜怒哀樂。同學們，作者僅僅是在說貓嗎？我們分明有種錯覺：這哪裏是在寫貓呢？分明是一幕世態人情的寫真！

請你以這樣的句式，說一句感悟的話。

“（對於）＿＿＿＿＿＿，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”請選取一個對象，暢所欲言。

思考一會，先自己選擇一個對象，自說一句。

可憐的第三隻貓，我想對你說：

對文中的“我”，我想對你說：

【解難答疑】

1、我爲什麼會認爲是養的第三隻貓咬死了鳥？如果是以前第1、2只貓咬了鳥，你認爲作者會是什麼態度？

2、語句“那隻花白貓對於這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望着。它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴裏好象還在吃着什麼。”中加點的“似乎、好象”能不能去掉，爲什麼？

【反饋拓展】

你學了文章之後有什麼感悟？

【反思】

第三課時

習題檢測

一、看拼音，寫詞語。

二、多音字組詞。

三、把詞語補充完整。

四、根據課文內容填空。

1、這篇課文的作者是______。課文細緻地描述了貓的性格特點——“實在有些古怪”。具體表現在三個方面：（1）______；（2）______；（3）______。

2、“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，句中“梅花”指______。把______比作______，表達了作者______的感情。

五、摘抄文中句子。

（1）描寫貓很老實：____________

（2）描寫貓很盡職：____________

（3）描寫貓不高興：____________

老舍《貓》教學設計 篇三

一、依詞講述，複習“古怪”

師：上節課我們認識了老舍先生家裏的這隻貓的古怪。它既老實又貪玩、盡職。

高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出。它有時候膽小，有時候勇猛。

師：這麼古怪的一隻貓，老舍先生討不討厭它？是呀，他非但不討厭，還很……

生：很喜歡。

師：說得對，很喜歡，因爲這隻貓非常的可愛。（板書：可愛）

（點評：此環節起到一箭雙鵰的作用，既複習了上節課的內容，也爲下一環節問題的提出奠定了基礎。）

二、研讀1—3段，體會古怪中的可愛

師：請同學們再打開書本，讓我們再把一到三自然段細細地讀一讀，邊讀邊去發現，看看你能從哪個地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。

（學生讀書，教師巡視）

師：同學們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。

生：它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什麼事也不過問。

生：我在第一段也發現了“它屏息凝視……非把老鼠等出來不可！”我從這裏讀出它的可愛，因爲它有點傻傻的，有點天真。

生：我在第三段感受到它的可愛。“它什麼都怕，……，就是遇上蛇也敢鬥一鬥。”我感覺到貓很勇猛，因爲小狗怕蛇，但是小貓卻不怕。

師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進其中的一幕去看一看。（出示課件：它要是高興，比誰都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個小腳印。）

師：看了這個句子，你有其他的發現嗎？

生：最後一句和書上的不一樣。

師：小梅花不就是小腳印嗎？那不是一樣的嗎？

生1：我覺得小梅花可愛一點。

生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。

師引導讀：老舍先生寫作時，貓跳上捉來。齊讀這一句。

師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛？

生：從“抓癢”看出它跟人很親。

師：跟人走得多近啊。你說得很準確。還有嗎？

生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。

師：變化多而可愛，等一下我們來學這個地方。你走到我們前面前面去了。

生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。

師：蹭是什麼意思啊？

生：碰的意思。摸的意思？

師：是嗎？好的，現在王老師是老舍先生，我家的貓在哪裏啊？有請啊。

師生表演“蹭”的場景。

師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺？

生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。

師：這一蹭蹭出了他們之間的？

生：感情；友誼；蹭出了一個人愛貓，貓愛人的場面。

師：誰來好好讀一讀啊？

生朗讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。

師：你讀得很投入，但王老師給你提一個建議，不要一字一頓地讀，連貫一點就好了啊。誰再來試一下啊？——生朗讀

師：王老師隱隱約約地感覺到了一些可愛。有沒有感覺讀得比他好的啊？生朗讀。

師：感情在心裏還沒能完全表達出來。不怪大家，怪王老師沒有講。老舍先生的文字像是跟人說話一樣，親切，自然。讀的時候要慢一點，輕一點，像說話一樣自然纔好呢。——師示範。

師：感覺到了嗎？謝謝同學們的掌聲。

生練讀後齊讀。（聲情並茂）

師：一次比一次進步，越讀越好了啊。

師：貓除了動作可愛，聲音也很可愛呢。剛纔誰提到的啊？哦，是你啊。請你讀，

指名讀，全班讀。

師：什麼叫豐富多腔啊？

生：聲音多，什麼聲音都有，變化多。

師：這麼多種聲音，老舍先生一次能觀察到嗎？我們不妨想象一下背後的故事。（教師引導學生模仿不同情況下的貓叫，體會變化多腔。）

師：貓可愛吧，誰來讀一讀。

生朗讀：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

師：多有意思的貓啊。誰再來讀？——生朗讀。

師：我聽出了變化。一起讀一讀。——生齊讀。

師：作者一連用了幾個詞讚美貓的叫聲啊？

生：四個。

師：你們再做一次貓，王老師再做一次老鼠。你們仍然看着我，看着我讀讀，實在記不得了就請你偷看一下啊。——生齊背。

師：讀書就應該這樣，邊讀邊記，記住了就是自己的。這是一種能力，也是一種方法。剛纔我們說的表現都是貓高興的時候，他要是不高興呢？

生：一聲不出。

（點評：此環節的教學做到了“自學在先，以學定教，順學而導，加強實踐”，教學策略策略的選擇也靈活有效。）

三、精讀第4自然段，體會淘氣中的可愛

師：真是一隻古怪又可愛的貓啊！可是老舍先生覺得淘氣的小貓更可愛。你們想不想看看貓小時候的樣子啊？

（教師播放剛滿月小貓淘氣可愛的圖片，學生邊看邊笑邊讚歎。觀看完畢後，學生紛紛自發站起來談看後的感受。）

師：老舍先生筆下的小貓更可愛呢？你們趕快讀一讀，邊讀邊想象你彷彿看到了怎樣的畫面啊？——生自由朗讀。

師：讀了這段話，你彷彿看見了怎樣的畫面啊？

生：我彷彿看見了小貓在玩毛線團。

生：我彷彿看見了小貓摔了一跤又馬上站起來了。

生：我彷彿看見它抱着花枝打鞦韆。

生：我彷彿看見它的勇敢，撞疼了也不哭。

師；這麼美妙的畫面絕對不能一想就過，也絕對不能一閃就過。我們得細細地去品味。請大家默讀這一段，把你最喜歡的句子畫出來，把你感受最深的詞語圈出來，在旁邊寫寫你的感受。

生自讀這一段話，圈點批註。

師：這些美妙的詞句就是一幅幅美好的畫面。同學們先讀一讀，再說一說。

生：小貓把花弄得枝折花落老舍先生也不責打它，可見老舍先生非常喜歡它。

生：小貓跌倒了也不哭，很堅強，很淘氣。

生：我想補充一下。貓太可愛所以老舍先生捨不得責打它。

生：我發現一個問題，遊戲場所使人有的，在這裏貓也有了。老舍先生把貓當成小孩子，非常喜歡它。

師：同學們喜歡的這些畫面也是老舍先生最喜歡的畫面。（教師創設情境引讀一幅幅美好的畫面。）

師：這就是老舍先生曾經住過的地方（出示老舍故居圖），它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，推薦一個同學用朗讀帶我們走進這個小院，看看這更可愛的小貓吧（播放音樂）。生配樂讀。

師：這麼淘氣的小貓老舍先生喜歡嗎？你從哪看出來的？

生：我從這裏看出來：它們在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落。你見了絕不會責打它們，它們是那麼生氣勃勃，天真可愛。

師：是的，從這裏可明顯看出老舍先生對貓的喜愛。老師給你們補充一點資料；老舍先生除了寫文章還有兩大愛好，一是養貓，二是養花。有一次暴風雨把花摧殘了，老舍先生傷心了好幾天呢。現在貓把他精心養的花弄折了，他竟然還說它可愛。

（點評：學生在媒體資源的輔助下以讀促悟，讀中見悟，讀悟相融，既簡化了教學過程，又做到了詞句的品味和情感的領會，使語言積累落到實處。）

四、比較閱讀，學習寫法

師：在老舍先生的字裏行間，我們感受着他對貓的喜愛，對生活的熱愛。那其他作家，它們是怎樣寫貓的呢，請大家默讀閱讀鏈接中的兩個片段，看他們寫貓有什麼相同和不同之處，討論之後填寫這個表格。

生自讀後討論表格內容。

師：誰先說說相同之處？

生：都寫出了作者對貓的喜愛之情。

師：通過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，（課件出示：喜愛之情）。那不同呢？

生彙報交流。課件出示：性格 樣子 家人對貓的態度。

師：我們剛纔運用了一種比較閱讀方法，通過比較，我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓，但同樣都表達了對貓的喜愛之情！

師：其實，他們寫的貓還有不同呢！相信同學們在比較中一定會有更多的收穫！

老舍《貓》教學設計 篇四

【教學目標】

1、知識與能力：積累重點詞語，品味精美、富於表現力的的語句，提高對文章的整體感知能力。

2、過程與方法：培養學生在閱讀過程中的思維習慣，在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

3、情感、態度與價值觀：學習客觀公正、寬容仁愛、完善自我的待人處事原則、方法，以及勇於自省的精神，明白一些做人的道理。

教學重點難點：

1、重點：品味語言和多元解讀主旨；

2、難點：多元解讀主旨。

【教學過程】

一、開門見山，直接導入

（板書：課題及作者鄭振鐸）

二、積累字詞、整體把握

1、由作者入手，積累詞語。

①“鐸”讀什麼音？

②你在預習中還積累了哪些字、詞？推薦給大家。（提示掌握：慫恿、悵然、妄下斷語……）

2、由課題入手，整體把握。

課文圍繞“貓”主要寫了什麼內容？簡要概括。

（引導學生理清人物、事件、結果等，然後組織爲一句話。）

三、品寫“貓”之妙

1、創設情境（欣賞一組可愛貓咪圖）。

2、放聲朗讀第一、三兩段，勾畫出文中描寫“貓之趣”的精彩語句。

3、在讀中你感受到了什麼？你認爲哪些語句寫得好，好在哪裏？

4、展示共享。

重點語句：

①“花白的毛髮，很活潑，如帶着泥土的白雪球似的，常在廊前臺陽光裏滾來滾去。”

②“三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖着，它便撲過來搶，又撲過去搶。”

③“這隻小貓較第一隻更有趣，更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”

5、從字裏行間中，你感受到作者對前兩隻小貓分別懷着怎樣的感情？找出文中抒發這種感情的語句讀一讀。

重點語句：“我坐在藤椅上……生命的新鮮與快樂。”（愉悅、溫馨、悠然……試着讀出這種感情。）

6、一旦產生了如此感情，那麼前兩隻貓的死亡和丟失帶給了我什麼樣的內心感受呢？

第一隻：酸辛、可憐，惋惜居多。（簡處理）

第二隻：悵然、憤恨、詛罵。（難過之餘爲何又多一層“憤恨”呢？寫貓同時更有批評小人、勸誡社會的深刻意蘊。）

四、悟寫“貓”之理

1、回到課文中，瀏覽寫第三隻貓的有關內容，“我”與第三隻貓之間到底發生了什麼樣的故事？

2、哪些語段直接抒發了“我”內心的傷痛？

重點品讀：

①30段。感受“我”的感情：（內疚、自責、痛苦）

②“永不養貓”句。

3、爲什麼第三隻貓會有如此遭遇呢？爲什麼會給“我”的內心帶來如此重的傷痛呢？故事的背後有什麼值得我們深思的地方……

①絕大多數學生可能先從“我”的所作所爲這一角度思考，儘量給充分發言機會。

②這一事件的另一角色“貓”的身上有值得我們深思的地方嗎？

4、同學們，在你的生活中經歷過類似於第三隻貓的遭遇嗎？你是否也曾經錯怪過像貓這樣的小生命，錯怪過別人？或者你也曾經被別人誤解，蒙受冤屈？怎樣才能減少彼此之間的誤解，有話要說嗎？拿起筆，把你此刻最深的感受用一兩句話集中表達出來。

五、學習小結

1、口述或媒體顯示對研討的情況總結。

【把握內容品味語言】（內容略）

【重點探究讀出收穫】（內容略）

2、課堂結語：今天我們學習了《貓》這篇文章，用我們的目光，從不同的角度學到了爲人處事的原則、方法，明白了做人的道理，這些不同的收穫都是值得肯定的。

這樣由物及人，讀出物背後的人世，纔是閱讀的高境界。希望大家在以後的閱讀中運用這些方法讀懂作者、讀出自我、讀得真知。

四年級《貓》教學設計 篇五

一、教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開闢、枝折花落”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

二、教學重難點：

1、教學重點： 瞭解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，並表達自己對貓的喜愛之情。

2、教學難點： 在閱讀中體會“小貓的淘氣可愛”，學習作者胡寫作方法。

三、學生分析：

本文是一篇講讀課文，基於五年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本課應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對課文內容理解，培養學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法；體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。

授課老師這節課突出了課文學科所蘊涵的人文精神。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生的個性化閱讀，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求工具性與人文性兩者的和諧統一。

四、教學內容分析：

《貓》是著名作家老舍寫的。它以觀察精細獨道、內容充實飽滿、語言生動有趣，爲四年級學生提供了絕好的讀寫範例。教學中我們應從課文本身的特點出發，學習本文具體記敘和真實表達自己思想感情的方法，在品味語言的運用上多下功夫，切實有效地培養學生的語文能力。作者着眼於貓的性格刻劃，先寫了大貓的“古怪”之狀，後寫了小貓的“淘氣”之態。作者寫貓的“古怪”，是通過“老實”與“貪玩”，“貪玩”與“盡職”、“溫柔可親”與“一聲不吭”，“什麼都怕”與“那麼勇猛”等矛盾性格展現的，而貓的這些矛盾性格又不是同時表現出來的。因此，作者運用“古怪”一詞，無非是說貓的性格“變化不定”，“很難捉摸”。作者觀察精細，體驗獨道，準確把握住貓的習性特點，用對比式的描述，全面展示了貓的古怪性格的內涵，給人以飽滿流暢、情味濃厚之感。

五、教學媒體與資源的選擇運用

媒體資源

教學實施過程

（一）複習“古怪”。

師：貓是惹人喜愛的動物，上節課我們認識了老舍先生家裏的這隻貓的古怪，它既老實又貪玩、盡職；高興的時候溫柔可親，不高興時一聲不出；它有時膽小，有時候勇猛。

出示：請你選擇一組詞語同桌說一說貓的性格是怎樣古怪的呢？ 生：根據選擇的詞語彙報。師：我們聽了三位同學的介紹，我們再次感受到了貓的性格的古怪，那麼貓小的時候是什麼樣子的呢？（相機板書：古怪。）

（二）學習課文第4自然段，觀看小貓可愛視頻，感受小貓的淘氣可愛。

1、請同學們自由讀一讀課文，把寫小貓淘氣可愛的句子畫下來，多讀幾遍。

2、四人小組討論：貓小的時候是什麼樣子？ 觀察下面插圖：

3、學生交流彙報。

（1）小貓摔疼了也不哭，作者好像誇它呢，嗯，小貓你挺勇敢的，是不是呀！ 師小結：我覺得作者太疼愛這隻貓了，就好像是表揚自己的——孩子一樣。老舍不就是把他家的貓當成孩子了嗎，誰來讀一讀第4自然段的前4句話。（指名讀） 師：還可以從哪裏看出小貓的淘氣可愛呀？我們來交流交流吧。

（2）它到院子裏來了，院中的花草可遭了殃。它在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落。體會到小貓的淘氣可愛。觀察圖片 師：老舍先生是怎麼說的呢？（生讀課文最後一句話）相機板書：生機勃勃 天真可愛

4、指名讀、齊讀第4自然段，要能讀出小貓的淘氣可愛。

5、其實我們從課文的很多句子裏都會發現寫貓的可愛，請大家把全文連起來讀一讀，找出這樣的句子，然後和同桌讀一讀。

6、指名有感情地讀第二自然段。

7、讀一讀，用帶點的詞語說一句話。 指名同學說一說。

（三）領悟情感

師：我們學完了課文，我們發現老舍先生筆下的貓既古怪又可愛，他是怎樣把這隻貓寫得活靈活現的呢？把全文連起來讀一讀，想一想，說說自己的看法。

生：老舍先生寫得特別有趣，他把貓當做了朋友，當做了家人，當做了自己的兒女，他特別喜歡貓，只要有真愛，就會活靈活現。

師：同學們在讀書時從分感受到了老舍先生對貓的喜愛。那麼，貓對主人有沒有感情呢？

生：我認爲有感情。它還跟主人撒嬌呢！

生：課文中寫道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給他抓癢”。這句中的“蹭”字，就看出了貓對主人很親。

師：“蹭”是摩擦的意思，爲什麼作者不用摩擦，而用“蹭”？

生：“蹭”的感覺很輕，很溫柔。

生：“蹭”就帶上了感情，有撒嬌的意思，還有耍賴的意思，從作者的嘴裏說出來，顯得人和貓的關係很親。

師：看來，一個不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。這一蹭，蹭出了人和貓之間的真情。人愛貓，貓親人，真是其樂融融啊！你能用你的朗讀表現出他們之間的感情嗎？（學生有感情地朗讀）

（四）教師總結全文 學習了這篇課文，在老舍的字裏行間，我們感受着他對貓的喜愛，對生活的熱愛。學習作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

（五）拓展閱讀 利用課文後面的“閱讀鏈接”，對比閱讀這兩段，體會不同作者同樣的愛貓之情，以及不同作者的不同表達方法。

板書設計：

老實 ——貪玩 貪玩——盡職

大貓（古怪） 溫柔可親 一聲也不吭

貓 膽小—— 勇猛

耍個沒完

小貓（淘氣） 摔疼不哭

抱着花枝打鞦韆

貓課文教學設計 篇六

學習目標：

一、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開闢、枝折花落”等詞語。

二、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

三、認真閱讀課文，揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。

四、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，並表達出自己對貓的喜愛之情。

五、感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

重點、難點：

重點：體會大貓性格古怪的特點；

難點：品悟作者對貓的喜愛之情以及作者表達情感的細緻入微。

教學準備：

學生：想想自己與小貓之間發生的故事

教師：蒐集貓的圖片、與課文情境相吻合的音樂、理解課文重點詞語、句子的課件

教學過程：

一導入新課

（一）課前談話：

同學們，你們誰養過貓，能給大家說一說嗎？（最好能講一下發生在你們之間的有趣的小故事）

（二）我也喜歡貓，給大家帶來了幾張貓的圖片，請大家欣賞一下，看這些貓給你留下了怎樣的印象。請同學們學學貓叫。

（三）聽說過著名作家老舍嗎，他也很喜歡貓，並且經過長期觀察寫出了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文。

（意圖：談論自己的寵物貓必定是學生們最感興趣的話題之一，以此導入，學習的興趣已被撩撥起來；再加上幾幅可愛的`小貓的圖片，相信學生對課文的學習充滿了期待）

二重點研讀

（一）閱讀全文，研讀重點語句，感受貓性格古怪的特點

1、讀讀課文，看看老舍先生家裏養的是隻什麼樣的貓，邊讀邊畫出有關的句子。

教師、學生合作板書

老實貪玩盡職

可愛古怪溫柔可親一聲不出的貓

（淘氣）膽小勇猛

（意圖：開課時設計這樣的板書呈現形式，既對全文有了初步的瞭解，又培養了學生的概括能力。）

2、有同學談到課文中的貓是隻貪玩的貓，讀出有關句子。

理解：

①投影……無論誰呼喚，它也不肯回來。（想一想會有誰呼喚它。）

……無論怎麼呼喚，它也不肯回來。（想象一下他們會怎麼呼喚它。）

②朗讀句子，讀出貓的貪玩。

（意圖：本環節的設計重在通過抓住“誰”、“怎麼”的適當想象來體會貓的貪玩，並通過有感情的朗讀加以表現，設計上考慮了學生的思考維度由“誰”遞進到“怎麼”，想象會更合理、更有情境感）

讀出表現貓盡職的句子，標畫有關詞句，說說從哪裏看出貓的盡職。

（方案1：能抓住體現貓盡職的語句並且能說到“屏息凝視”，教師趁機切入理解內容的教學）

（方案2：僅僅只能說出“一點……”、“一連……幾個鐘頭……”教師出示投影圖片幫助學生進一步理解）

理解：

①投影出示有關句子，出示貓“屏息凝視”的圖片，它在做什麼？再讀讀這段話，看看它在想什麼？

（意圖：“屏息凝視”是本課教學中應重點理解的詞語之一，出示本圖片，學生能很直觀的理解詞語的意思，並能根據圖片的情境合理地想象出貓此時可能的想法，培養了想象能力。）

②讀出貓的盡職

3貓很貪玩，但卻又很盡職，學到這裏你對這隻貓又有了什麼新的認識（認爲這是隻怎樣的貓）？

①你能從黑板上圈出一個詞語嗎？

②再讀讀這兩段話，讀出貓性格的古怪。

（意圖：體會大貓性格古怪的特點是本課教學的重點，在通過理解、朗讀領悟到貓貪玩、盡職之後，學生很容易能夠在先前的板書中找到與之相關的對貓新的認識——古怪。這樣的設計爲理解大貓性格的古怪作出了引導，又爲更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。）

4、在課文的1－3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪？

①請你通過朗讀告訴同學們哪裏還表現了貓的性格古怪。

②填空：貓的性格實在有些古怪。它

既（），又（）；

既（），又（）；

既（），又（）。

試着說說古怪的意思

(意圖：針對本課的教學重點先通過朗讀表現貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎上設計如上填空，學生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養了概括能力。)

③所以說：（貓的性格實在有些古怪，字幕變色）齊讀第一句話。

（二）再讀課文，研讀有關句段，感受貓的可愛，體會作者愛貓的思想感情。

1、哪裏讀出貓的可愛，請讀出有關的內容。

2、感受貓的可愛

①投影出示：小貓滿月的時候很可愛……看看這句話和書上的有什麼不同？

投影出示：小貓滿月的時候更可愛……怎麼理解？

（意圖：此句是文章的過渡句，在體會到了老貓的性格古怪之後，以以上的訓練方式引入對貓可愛的感受，既激發了學生對小貓的可愛研讀的興趣，又能體會到作者寫作時的用詞之精。）

②讀讀描寫小貓可愛的內容，邊讀邊想象。

想象出小貓淘氣可愛的樣子來了嗎？播放視頻，進一步感受小貓的淘氣可愛。

（意圖：邊讀邊想象的朗讀是想象能力的一種培養方式，視覺上的直觀感受就使學習的興趣推向了又一個高潮，在觀看過程中學生對貓的喜愛之情會被又一次激發）

③讀讀老舍先生的《養花》片段，再讀課文中的相關內容，看有什麼新的體會。

（意圖：品悟作者對貓的喜愛之情是本課的教學難點，此環節通過對《養花》一文的閱讀，體會到老舍對花的喜愛之情，又與課文中相關內容聯繫起來加以體會，從而品悟到老舍對貓的愛之深。教學難點在課外閱讀的幫助下突破。）

讀出老舍先生對貓的喜愛之情。

④小結：老舍先生愛花、更愛貓，是因爲他非常熱愛生活，下一課《母雞》就是他的又一生活感受。不僅老舍先生愛貓，很多作家都很喜歡貓，如周而復、夏丏尊等，課下可以認真讀一讀閱讀鏈接中他們的文章。

（意圖：引導學生在更廣闊的視野上學習語文。）

三、拓展延伸

1、觀賞貓的圖片，練習抓住特點表達對貓喜愛的情感。

①投影貓的圖片，學生觀賞。

通過剛纔的朗讀比賽，看出同學們都非常的喜歡貓。再請你欣賞幾幅貓的圖片，看你喜歡哪隻小貓，用一兩句話說一說，表達一下你對他的喜愛。其他同學猜一猜你喜歡的是哪隻小貓？

學生練習用一兩句話，帶着感情描述自己喜歡的小貓。

（意圖：將體會作者對貓的喜愛之情又一次延伸到學生自己對貓的喜愛，並使本節課體會到的作者抓住特點描寫事物的方法得到實際運用）

2、小結：同學們說的都非常的好，相信你只要用心去感受、用心去觀察，你也一定會寫出像老舍先生一樣棒的文章。

教學過程 篇七

一、導入

1、交待作者並板書課題。

2、（讀導語質疑）養貓誠然有樂，又怎麼會悲傷甚至懊悔呢？讓我們一塊進入文本，看看本文究竟講了一個什麼故事。

課時： 篇八

一、研讀課文，

1．體會作者一家對三隻貓的不同感情以及貓亡失後作者的感情，找出文中具體表達的句子。 第一隻貓：“三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地託搖着，它便撲過來搶，

又撲過去搶。我坐在藤椅上看着他們，可以微笑着消耗過一兩個小時的光陰，那

時太陽光暖暖的照着，心上感着生命的新鮮與快樂。”

“我心裏感着一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”

第二隻貓：“我們都很爲它提心吊膽，一天都要‘小貓呢？小貓呢？’查問個好幾次。” “三妹常指它笑着罵道：‘你這小貓呀，要被乞丐捉去後纔不會亂跑呢！’” “飯後的娛樂，是看它在爬樹。”

“我也悵然的，憤恨的，在詛罵着那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”“自此，

我家好久不養貓。”

第三隻貓:“但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑遊，好像是具有天生

的憂鬱性似的，連三妹那樣愛貓的，對於它也不加註意。”

“過了幾個月，它在我家仍是一隻若有若無的動物。”

“三妹有時也逗着它玩，但沒有對於前幾隻小貓那樣感興趣。”

“大家都去找這可厭的貓，想給它一頓懲戒。”

“自此，我家永不養貓。”

第一隻貓“很活潑”，“我”看着三妹逗貓玩的融融泄泄的生活情景“感着生命的新鮮與快樂”，當貓無故病死後“可憐這兩月來相伴的小侶”併爲之“酸辛”；當第二隻“更有趣，更活潑”的貓在周圍鄰居冷漠的觀望中被那些“過路人”捉走後就“悵然”、“憤恨”、“詛罵”，在這段生活經歷中展示的“我的人性”充滿愛心，表現得十分寬容、溫馨、善良和光明。然而在“芙蓉鳥事件”發生後的“我”，不僅只憑主觀猜測“妄下斷語”，面對貓這個弱小、可憐的動物“怒氣沖天”、“拿木棒追打”、“心裏還憤的，以爲懲戒的還沒有快意”，人在動物面前恃強凌弱，則充分暴露了人性中兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的一面。不過，當“我”明白這隻醜貓並非是罪魁禍首後，良心受到了譴責。

2、說說爲何“我”對第三隻貓的死比前兩隻貓的亡失“更難過得多”？第二隻貓丟失後，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三隻貓死後，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試着聯繫課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什麼不同？

因爲第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認爲是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

這句話在內容上是對全文的總結。"我"目睹了前兩隻貓的不幸後，又親自制造了第三隻貓的悲劇，深感負疚，爲了不再看到這樣的悲劇重演下去，"自此，我家永不養貓"這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。

老舍《貓》教學設計 篇九

設計理念：

自主研讀，探究感悟，讓學生有充分的時間和空間去自主合作和探究，以期從根本上改變學生的學習方式。

教學目標 ：

1、感受作者對貓的喜愛之情。

2、讀通課文，學習字詞，理清課文脈絡。

3、瞭解課文大意並給課文分段。

教學過程 ：

一、揭示課題，激發興趣

1、同學們，這節課我們來學習《貓》（課件出示課件），你們喜歡貓嗎？如果讓你來寫貓，你會寫些什麼？

2、生答後，（實物投影出示：我家有隻小花貓，圓圓的腦袋，尖尖的耳朵。一對玻璃球似的眼睛，又明又亮，配上蒜頭似的鼻子，月牙般的小嘴，顯得十分逗人。）你們覺得這段文字寫得好嗎？（好，可只寫出了貓的外形。）

3、今天，我們要學的課文，寫貓的性格，這性格多難寫啊，可老舍爺爺卻寫得活靈活現。

4、簡介老舍。

老舍，原名舒慶春，字舍予，是我國著名的語言大師。老舍爺爺生前也非常喜歡貓。由於長期細緻地觀察，他筆下的貓給人們帶來了無窮的樂趣。老舍爺爺是怎樣觀察貓的呢，怎樣寫貓的呢，我們來看課文。

二、自學課文，學習字詞

1、請同學們自由地朗讀課文，小組合作完成下列任務。（課件出示初讀要求）

初讀要求：

A、自學生字新詞，不理解的詞語用“——？”劃出來，小組討論解決，仍不能解決的，寫到黑板上，全班解決。

B讀通課文，讀不通的句子反覆讀，再讀給同桌聽，互相糾正。

C、分清段落，說說作者從哪兩個方面介紹了貓的特點。

1、貓的性格（ ）。

2、滿月的小貓（ ）。

2、交流檢查。

A、這些寫在黑板上的詞語，對一部分同學來說是不理解的，對另一部分同學來說可能是理解的，請你選擇一個你能理解的詞語聯繫上下文來說說你的理解。

B、生字詞的學習爲我們讀通課文掃除了障礙，相信你一定把文章讀的不錯了，哪個自然段或哪幾個自然段，你自認爲讀得比較好了，用實際行動證明一下吧。請其他同學當好評委。（指名讀，評價）

C、誰來完成填空。（指名回答，回答後課件出示：古怪、更可愛）

三、熟讀課文，理清脈絡

1、你是根據那句話來完成填空的呢？請你用線畫出來，再多讀幾遍，想想他跟其他語句是什麼關係。

（1）、貓的性格實在有些古怪。

其它語句都是圍繞“古怪”來寫的。

我們可以把這句話作爲第一段的段落大意，這種方法叫摘錄法。（課件出示：摘錄法）

（2）、滿月的小貓更可愛。

（其他語句也都是圍繞這一句來寫的。）

這個摘錄的句子較長，不夠簡潔，我們可以做些修改。

2、現在老師要檢驗我們同學是否理清了文章思路，願意接受檢驗嗎？誰來讀“古怪”部分？誰來讀“可愛”部分？

3、請同學們再讀全文，然後把每段中的中心句連起來讀一讀，想一想，能不能反映全文的主要內容。（能）

四、結課

作者寫貓的性格古怪，寫滿月的小貓更可愛，你認爲作者對貓有一種怎樣的感情呢？（喜愛）請以小組爲單位討論一下，有感情地讀一讀本課中最能表達作者對貓喜愛之情的句子，然後推薦給大家。