繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計多篇

繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計 篇一

設計意圖

《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。幼兒語言能力的發展關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法。《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、具有愛心的老爺爺他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕釦……的故事。圖畫細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，給人以智慧的啓迪，美的薰陶和享受。因此，我設計此活動時，力求通過繪本閱讀啓發幼兒在仔細觀察畫面的基礎上，能大膽對故事情節進行猜想並用基本連貫的語言講述，同時感受故事中爺爺和孫子的親情。

活動目標

1．仔細觀察畫面，理解故事內容，感受故事人物的聰明才智。

2．能根據畫面進行初步的推理、想象。

重點難點

重點：仔細觀察畫面，理解故事內容，感受故事人物的聰明才智。

難點：能根據畫面進行初步的推理、想象。

活動準備

ppt課件製作、圖片

活動過程

（一）激趣導入，引出故事

今天老師爲你們帶來一個好聽的故事，看看圖有誰知道故事的名字？這兩個人可能是什麼關係呢？

（二）幼兒觀賞課件畫面，感受故事，瞭解故事大意。

教師講述故事，請孩子觀看畫面，唸到關鍵的地方讓學生猜，然後翻頁印證孩子的想法。

1．故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導幼兒大膽想象可以做什麼；

提問：約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎麼樣的呢？你從哪裏看出來。

2．第三次變時引導幼兒重複約瑟和爺爺的對話，從中體會爺爺的節約和智慧；

提問：剩下的布料越來越少了，爺爺還會做出什麼奇妙的東西呢？

3．第四次時增加難度，將爺爺的話和媽媽的話進行對比。

提問：聽了媽媽的話，約瑟會丟嗎？

4．手帕有多大，剪去破的和髒的地方還剩多大？爺爺會不會把它扔掉呢？他還能爲約瑟變出什麼奇妙的東西呢！我們來猜猜？（最後一次變）

5.組織幼兒討論，加深對故事的理解

（1）爺爺的巧手，分別爲小約瑟製作了什麼東西？

（2）請幼兒根據故事順序擺放圖片。

（3）討論：

你覺得爺爺是個什麼樣的人？

約瑟是個什麼樣的孩子？

每次媽媽讓他丟掉這些舊東西是他爲什麼捨不得丟掉？

6．講述故事結尾

鈕釦都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那麼已經長大了的約瑟會怎麼辦呢？

（三）幼兒完整欣賞故事。

（四）小結，我們小朋友應當像約瑟那樣珍惜生活中的每一樣舊的物品，像爺爺那樣開動腦筋把舊的東西變成新的東西來用來玩！

活動延伸：

引導幼兒找到小老鼠的一家，一隻小老鼠坐在一塊藍色的墊子（奇妙的鈕釦）上給家人講故事，開啓另一個奇妙的故事……

活動反思

在本次的活動中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃厚。通過提問引導幼兒大膽猜測故事情節。孩子們學得很投入，小手都學着我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪着，學說着描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什麼呀？孩子們回答範圍比較窄，後來慢慢進入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的慾望。通過獨立閱讀，後面的故事發展情節，幼兒能迅速地理解掌握並講一講。最後在問題“爲什麼爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時只關注到故事情節的發展，由於PPT的限制，幼兒不能細緻地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啓發引導，如有幼兒用書爲最佳。最後再增強爺爺與約瑟間的角色互動，就更加能生動地體會爺爺對約瑟深切地愛。

繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計 篇二

課前思考：

對二十一世紀的孩子而言，一個物質過度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛生筷、玩具、甚至照相機等，過度的商品化讓孩子們不太有機會用舊東西。《爺爺一定有辦法》這個教學活動，是以一個繪本故事爲依託通過剪紙活動，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過程。而對物品的巧妙利用正符合當前的環保教育，而讓幼兒理解並學會合理利用，將書本上的知識經驗轉化爲幼兒的生活技能，讓環保的種子植入幼小的心靈。

活動目標：

1、關注故事發展線索，感受爺爺的聰明才智。

2、能大膽嘗試、想象，用手工紙剪出各種物品。

3、對幼兒進行環保教育。

活動準備：

多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。

活動過程：

一 、興趣導入

出示圖書，激發幼兒欣賞關注故事書的興趣。

二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。由一塊布料引出故事。

（一）毯子變外套。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)，並演示剪外套。

2、（在幼兒座位的後面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。（對摺剪）（交代幼兒把剪下的廢布料放進紙簍裏、用剪刀的安全）

3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品。（強調剪下得越少，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些）

（二）外套變背心。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)： 師：背心和外套有什麼區別？怎樣把外套做成最大的背心？（這次教師沒有示範）

2、幼兒將黑板上自己剛纔剪的外套取回剪成背心(教師指導個別剪外套不成功的幼兒)。

3、陳列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎麼剪的？

教師小結，剪掉的越少，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些。

（三）背心變領帶。

1、鼓勵幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領帶的答案）

2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據自己的猜想進行操作。

3、展示幼兒的作品。評評剪的是什麼，做什麼用？

4、教師繼續講故事。

（四）領帶變鈕釦。

（五）寫成一個奇妙的故事。

（六）對幼兒進行環保教育。

三、延伸

給幼兒問題（留疑）： 約瑟的鈕釦會落到哪去了呢？（老鼠洞）鈕釦被老鼠撿去還會有什麼用？爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物，約瑟有辦法把爺爺、自己、布料之間發生的事情寫成一個奇妙的故事，我相信，咱們班的小朋友也一定有辦法，把小老鼠家發生的故事說出來或畫出來，想好了，告訴你的老師和好朋友，好嗎？

故事《爺爺一定有辦法》通過爺爺爲孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書的畫面細膩，會使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有所發現，更會使孩子們在一次次驚奇的發現中體會家的溫暖。剛剛步入中班的孩子使用剪刀的機會比較少，這次的活動就以故事爲主線，藉助剪紙這條副線，爲孩子創設剪紙的機會，在爲爺爺做禮物的情景中體驗自己的成長，感受長輩對自己的關愛。

結合中班幼兒的語言表達水平，本次活動的目標是這樣定位的：

一、目標設置：

1、積極關注故事線索的發展，感受爺爺的聰明才智及家人的關愛。（活動重點）

2、初步嘗試使用剪刀，大膽想象並運用廢舊紙張剪出各種物品。（活動難點）

二、活動設計：

活動的第一環節主要是觀察畫面，感受故事。故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導孩子大膽想象可以變成什麼；第三次變時引導孩子重複爺爺的話“還夠做”，從中體會爺爺的節約；第四次時增加難度，將爺爺的話和媽媽的話進行對比；最後一次用問題“已經這麼小一塊手帕了，爺爺有沒有把它扔掉？”來引導孩子思考，從而更進一步顯出爺爺的聰明與節約。

孩子理解了故事以後，自然進入第二環節：師生共同參與，按照故事線索將故事中出現的物品一一變出來。這是活動的難點。考慮到第一步“把毯子變成外套” 操作難度比較大，所以由老師來示範完成。示範指導的同時把一件剪成的衣服和一張方形紙進行對比，讓孩子充分地觀察、比較，主動習得剪紙的方法。接下來每一步的操作難度相對比較小，可以邀請孩子參與進來，進一步探索、感知剪紙的方法。

最後，引導孩子大膽想象爲爺爺做什麼禮物。我會出示不同形狀的碎紙料，讓孩子判斷思考怎樣按需取材或按材做合適的禮物，對孩子滲透按需選材和按形創作能力的培養。對於動手能力比較差的孩子，我將採用“幫一幫（局部幫着剪）、放一放（教師或同伴演示）、推一推（鼓勵獨立完成）”的指導方法，儘量使每一個孩子都找到自信、體驗成功。

三、活動特點：

新《綱要》中明確提出“從學前階段到國小低年級，故事是兒童閱讀的主要材料。因此讓幼兒慢慢適應故事文體特徵以及其中包含的一些基本成分，都會有助於兒童建立起基本的閱讀策略。”“在與幼兒一起讀書的過程中，可以用繪畫和表演的方式來幫助幼兒假設不同的事件發展情景。”在這個活動中，藉助多媒體課件和孩子們一起進行閱讀，用剪紙的方法幫助孩子理解故事的發展線索、感受故事的內涵，不僅能幫助孩子建立閱讀策略，而且孩子在主動的動口、動腦、動手中很自然地理解故事、提高剪紙水平和技巧。相信孩子在快樂閱讀、動手動腦的過程中會收穫許多。

繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計 篇三

一、作者介紹

約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情。他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西……榮獲加拿大克力斯堤先生書獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎的《爺爺一定有辦法》原本是一個流傳已久的民間故事，作者用重複而富有節奏和文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、傢俱、物品，都非常生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。

二、故事主要內容

《爺爺一定有辦法》是一本表現愛和創造力的圖畫書，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕釦。作者用重複而富有節奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。“爺爺一定有辦法”，這是約瑟對爺爺的信任，一個孩子，無論遇到什麼樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛的。約瑟一家，整個小鎮，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成爲一個象徵，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。

三、教學分析

《爺爺一定有辦法》這本書是語言簡潔，重複句式，教師在語言氛圍的創設、幼兒語言經驗的提升與運用上都是比較的關鍵點。因此這就需要教師要給予幼兒充分表達、表述的機會來訓練幼兒的語言能力。書中有一段重複的段落（小男孩回答媽媽的話以及爺爺的動作描述性語言）是符合大班幼兒的語言能力發展水平的，是值得讓幼兒進行學習講述的。因此教師可以通過示範——引領——放手的過程，慢慢地退位，以“留白”的方法，讓幼兒在參與——主導的過程中來學習建構語言經驗。

四、教學目標定位

1.語言目標：

(1)感受爺爺的聰明才智，鼓勵幼兒在面臨難題時要多動腦筋。

(2)通過猜想的方法，能夠推理故事的基本情節。

(3)學說語句“爺爺把。變成了。”

2.閱讀目標：

閱讀興趣：通過猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發展的線索，培養幼兒的閱讀興趣。

閱讀習慣：鞏固幼兒良好的閱讀習慣，並在合作閱讀中發展孩子的協作。

閱讀能力：感受爺爺的聰明才智，鼓勵幼兒在面臨難題時要多動腦。

五、計劃開展的主要教學活動

（一）開展的活動：

1.幼兒閱讀的繪本導讀集體教學：每位幼兒人手一本繪本書《爺爺一定有辦法》

通過變魔術方式開放式提問：教師出示舊報紙，並開始裁剪，使之一次又一次變成新的變化，引起幼兒的興趣。讓孩子知道廢舊的東西可以再次利用。

(1)爲什麼約瑟捨不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？

(2)媽媽會怎麼變化的？

(3)那顆鈕釦究竟到哪兒去了呢？想不想知道？

2.繪本閱讀或朗讀集體教學：幼兒自主閱讀：

(1)教師提看書要求，安靜閱讀，輕輕翻閱書本。

(2)教師播放背景音樂，幼兒自主翻閱圖書找尋答案。

(3)教師提問：背心變成了什麼？領帶變成了什麼？手帕變成了什麼？

(4)請個別幼兒將自己找到的答案展示給小朋友看，並用語句“爺爺把。變成了。”

3.區域活動：閱讀區

幼兒在每一日區域中閱讀區選擇繪本《爺爺一定有辦法》

4.幼兒集體素讀

通過放輕音樂跟隨老師素讀故事在飯前與飯後。

（二）根據教學內容建議開展的其他活動：

1.想象力大比拼。選擇一種物品，讓幼兒分組說，“還可以做……”

2.分一分。把書中爺爺想到的辦法，以及它的用途，小組合作。

3.看圖作比較。觀察畫面中的房子、屋內的陳設、空間的佈置等。

4.剪刀的音樂。用肢體和動作，有節奏地表現爺爺縫東西的情景。

繪本《爺爺一定有辦法》的教學設計 篇四

活動目標：

1、關注故事發展線索，感受爺爺的聰明才智。

2、能大膽嘗試、想象，剪出各種物品。

活動準備：多媒體課件、剪刀、托盤、藍色手工紙等。

活動過程：

一 、興趣導入

1、出示電子圖書，激發幼兒欣賞關注故事書的興趣。

師：有辦法的爺爺一定是怎麼樣的爺爺？聰明的爺爺在故事裏做了什麼？這本書就講了一個外國小男孩約瑟和爺爺之間發生的有趣的故事，我們一起來聽一聽。

二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。

（一）毯子變外套。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)，並演示剪外套。

2、（在幼兒座位的後面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。

3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。

（二）外套變背心。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)：爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！

師：背心和外套有什麼區別？你能像爺爺一樣有辦法把自己的外套做成一件最大的背心嗎？

2、幼兒將黑板上自己剛纔剪的外套取回嘗試剪成背心。

3、成列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎麼剪的？

教師邊示範邊小結，剪掉的越少，背心越大。

（三）背心變領帶。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)

你們猜猜爺爺這次把背心變成了什麼？（幼兒猜想）

2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據自己的猜想進行操作。

師：怎樣剪才能是大大的？強調：剪得越少越好。

3、展示幼兒的作品。評評誰剪得最少，最漂亮。

4、教師繼續講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領帶。藍顏色領帶！

（四）領帶變鈕釦。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)

爺爺用這塊材料，爲約瑟做出了一顆鈕釦。一顆小小的奇妙的鈕釦裝在他的吊帶上。

2、師：你們有辦法把你的東西用對稱的方法，做成將兩顆最大的鈕釦嗎？。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。

3、幼兒相互之間互動比較，介紹自己是怎麼剪的。

（五）鈕釦丟了。

師：可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的鈕釦呢？”約瑟一看，鈕釦不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。

給幼兒問題： 約瑟的鈕釦會落到哪去了呢？（老鼠洞）鈕釦被老鼠撿出還會有什麼用？引發幼兒閱讀故事書的興趣。

師：桌上剩下的布料可以給老鼠做什麼？