十六年前的回憶教學設計精品多篇

十六年前的回憶教學設計 篇一

【教學目標】

1.會寫“閥、避”等15個字。能正確讀寫並積累“避免、僻靜”等詞語。

2.能正確流利地朗讀課文。

3.瞭解李大釗同志被害的過程和與敵人作鬥爭的事蹟，感受李大釗的高貴品質。感悟作者表達的思想感情。

4.學習作者的寫作方法，領悟課文前後照應、首位連貫的表達方法。

【重點難點】

重點：

瞭解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。

難點：

學習作者的寫作方法，感悟作者表達的思想感情。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

教學過程

一、談話導入

師：上節課我們瞭解了石灰、竹的品質，古詩中也有很多讚頌梅花頑強不屈的鬥爭精神。梅花的品格也在無數革命者身上得到展現。李大釗同志就是其中一個，爲了革命，不畏艱險，面對敵人，無所畏懼。

二、檢查預習情況

1學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。

2.出示生字，教師檢查生字學習情況。

生字：閥 避 啪 瞪 僻 瞅 靴 魔 刑 哼 峻 綁 啃 袍 執

2.教師相機指導正音。學生交流識字方法。提示易錯字：“哼”的右下部是“了”，不要寫成“子”。

三、整體感知，理解內容

1.學生通讀課文，邊讀邊想：

作者永遠忘不了的是哪一天？爲什麼永遠忘不了？

本文介紹了誰的什麼事？（李大釗同志被捕前、被捕時、被捕後與敵人鬥爭的事蹟）

2.理清課文順序和脈絡，劃分段落。（除第一自然段外，其餘按時間順序記敘）

第一段（1）闡明題目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕時；第四段（19-30）被審時；第五段（31-33）被害後

3.默讀課文，交流印象深刻的事。

第二課時

教學過程

一、回顧交流，導入新課

師：上節課我們初步感瞭解了課文的內容，這節課，我們就來深入感受革命先烈的堅強不屈精神。

二、深入學習，感受人物形象

1.學習被捕前部分。

“那年春天”的實際時間（承上啓下作用）

表現局勢危急的地方和李大釗的態度（結合課文）

2.學習被捕時部分。（抓住重點詞語）

感受緊張氣氛和人物不同的態度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉着和蔑視）

3.學習被審時部分。（關注人物外貌、神態）

“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的。頭髮”（經受折磨）

“平靜而慈祥的臉”（對敵人的無所畏懼和對親人的愛）

“安定、沉着”從容鎮定，絕不動搖。

4.學習被害後部分。（讀好對話）

對話表達出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業進行到底）

最後兩個自然段與開頭的關係。（前後照應，首尾連貫）

三、總結全文，領會精神

1.總結李大釗的精神品質，課件展示李大釗的事蹟。

（李大釗同志對親人充滿慈愛，對革命事業無限忠誠，對敵人頑強鬥爭、堅貞不屈。）

2.結合課文，自由說說感悟。

3.完成課後習題。

【課文小結】

課文通過對革命先烈李大釗同志被捕遇害前後的回憶，展示了革命先烈對革命事業的無限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人時的堅貞不屈的高貴品質，同時也表達了作者讀父親的敬仰與深切的懷念。

【板書設計】

父親的被害日

被捕前→局勢嚴重—態度堅決

十六年前的回憶 被捕時→敵人殘暴—安定沉着 前後照應

被審時——平靜慈祥

被害後→記住被害的日子

【教學反思】

這篇課文流暢質樸，課文中凝聚的情感只有通過朗讀才能激發。在講解課文時，我指導學生去讀去思考，去感受文中讓他們印象深刻的地方。學生參與文本後，感受到了作者的感受，被李大釗同志堅貞不屈、視死如歸的革命精神震撼。這篇課文最重要的就是讓學生明白這種革命精神，所以我並沒有將課文割裂開，而是整體感知，再重點講解李大釗同志面對敵人的表現，以便學生更好的理解李大釗同志的革命精神。

十六年前的回憶教學設計 篇二

【設計理念】

《語文課程標準》(實驗稿)指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑑於嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，本課時設計着力培養學生在閱讀中自主表達讀後感、掌握學習方法和文章的表達方法，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

2、理解含義深刻的句子；瞭解李大釗在被捕前、被捕時和被捕後與敵人作鬥爭的事蹟，受到生動的革命傳統教育。

3、領悟課文運用對比、前後照應、首尾連貫的表達方法。

【教學重點】

引導學生通過學習李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的薰陶感染。

【教學難點】

引導學生理解爲什麼李大釗能夠從容面對危險，平和麪對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。

【課前準備】

1、學生準備：收集與課文有關的背景資料。

2、教師準備：製作ppt演示課件，相關教具。

【教學流程與設計意圖】

一、複習導入，理清思路

同學們，通過上一節課的學習，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害後的順序來敘述的(板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害後)，同時我們還了解到李大釗同志對革命事業抱着高度負責的態度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，那麼接下來將會發生怎樣的事情呢？這節課我們繼續來學習，請大家自由讀課文第8至17自然段，瞭解情況。

【設計意圖】

簡單的導入語意在喚起學生對課文的整體回憶，讓學生理清思路，爲下文的學習作鋪墊。

二、新授課文，滲透學法

1、這個部分主要講了什麼？

2、敵人是怎樣逮捕李大釗的？找出相關的語句劃上波浪線，從中你體會到什麼？

3、面對敵人的抓捕，李大釗的表現如何？找出相關的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會到什麼？(根據學生的回答板書：不慌不忙 保持嚴峻)

4、“我”的表現呢？

【設計意圖】

讓學生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現，爲下面學習對比寫法打下基礎。

5、現在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現聯繫起來讀一讀，你體會到什麼？

【設計意圖】

讓學生通過對比，感受李大釗同志在被捕時那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。

6、過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。之前我們學過的課文有哪篇也運用過這樣的方法？(引導學生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。)

7、(拿出課前準備的兩個不一樣的布娃娃)你能運用對比的寫法，表達出你更喜歡其中一個嗎？(提示學生抓住樣子、色彩、用料等方面進行比較。)

【設計意圖】

先讓學生明確瞭解到對比寫法大量應用於寫作中後，再讓學生充分掌握對比寫法的好處，然後嘗試運用在自己的習作當中，這樣層層深入，讓學生習得寫作方法。

三、遷移學法，自學自悟

過渡性語言：李大釗被捕後被關在牢房裏，十多天過去了，我們始終沒有看見父親，有一天，警察叫我們過去，說是提審，李大釗又會有怎樣的表現呢？

1、小結學法(讀—畫—議)，出示自學提示。

(1)自由讀文，瞭解片段大意。

(2)圈畫句子，體會人物思想。

(3)小組商議，掌握文本信息。

自學提示：在法庭上，李大釗的表現如何？(找出相關語句)母親、妹妹表現如何？“我”的表現又如何？爲什麼“我”會有這樣的變化？(按自學提示閱讀18—29自然段。)

【設計意圖】

自學提示裏的問題有效引導學生體會李大釗在法庭上表現出來的那種平靜慈祥、安定沉着，也正因爲李大釗的這種表現深深地感染了家人，讓家人學會化悲痛爲力量，變得堅強。

2、小組內討論、交流。

3、彙報自學成果。 (根據學生回答板書：平靜慈祥 安定沉着。)

【設計意圖】

學貴有法，教給學生閱讀方法，不僅使學生得益於當前，而且受益於終生。“在法庭上”這個部分的內容與前一部分“被捕時”結構上類似，師生合作歸納學習方法後，學生先根據自學提綱自學課文，再同桌交流學習心得，最後集集體智慧共同彙報學習課文，讓學生學會自主、合作、探究地學習，培養了學生主動積極地參與的意識和合作精神。

四、體悟中心，昇華文本

過渡性語言：可怕的一天無奈地發生了，當“我們”收拾行李出拘留所後，4月28日，李大釗英勇就義……這是多麼令人傷心欲絕呀！來，同學們，讓我們一起朗讀最後3個自然段，緬懷這位革命烈士。

1、剛纔大家朗讀的3個自然段與開頭有什麼聯繫呢？(首尾呼應)你覺得這樣寫有什麼好處？

2、課文中也有幾處運用了前後照應的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應的句子嗎？

(1)1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

(2)我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐裏去。

(3)工友閻振三一早上街去買東西，直到夜裏還不見回來。

3、拓展練習，掌握前後照應的寫作方法：老師這裏提供一篇報道的開頭，同學們能用首尾呼應的寫法寫出結尾嗎？

開頭：2011年3月11日，日本發生9級大地震，奪去了數以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災害，震驚了世界各地。

【設計意圖】

教學中結合當前社會上發生的大事，令學生拓寬視野是非常重要的。讓學生由易至難、循序漸進地掌握首尾呼應的寫作方法，最後安排嘗試練寫，使學生習得方法。

4、李大釗同志爲了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點滴吧！

5、展示交流。

【設計意圖】

通過以上的學習，學生心中應有千言萬語想表達，此舉正好符合閱讀教學中要注意做到讀寫結合的要求。

五、課外延伸，佈置作業

課後找有關李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。

六、板書設計

10.十六年前的回憶

被捕前 局勢嚴重 堅持工作

被捕時 不慌不忙 保持嚴峻

法庭上平靜慈祥 安定沉着

被害後 無比悲痛 銘記日子

【設計意圖】

板書再現了課文的脈絡，讓學生一看就能把握文章的主旨。

課文《十六年前的回憶》教案 篇三

學習目標

1．學會11個生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。

2．正確、流利有感情地朗讀課文。

3．瞭解李大釗在被捕前、被捕中和被捕後與敵人作鬥爭的事，感受革命傳統教育。

4．領悟課文前後照應的表達方法。

教學重難點

引導學生藉助語言文字感受李大釗同志的革命精神。

教學準備：

①收集關於李大釗的資料。

②自學生字新詞。

課時安排：

2課時

教學過程

第一課時

一、激情導入，引發興趣

同學們，每當清明節時，我們都要祭奠過世的親人，緬懷離世的朋友。而每一年清明節，我們更應該想起那些爲了中國的解放，爲了世界的和平而英勇犧牲的革命烈士。我們曾經爲黃繼光勇堵槍眼而感動，爲邱少雲烈火燒身而震撼，也爲盧溝橋的英雄而振奮，更爲狼牙山的壯士而激動。今天，讓我們在清明節即將來臨之際，一起走進第10課，深深地懷念中國共產黨的創始人之一、中國革命的先驅──李大釗同志。（板書課題）

二、抓住“回憶”，整體感知

1．自瀆課文，讀準字音，讀通句子。

2．檢查認讀生字、生詞情況。

3．再讀課文，想一想：按時間順序，“我”回憶了父親的哪些事情？

三、品詞析句，感悟“革命者”形象

1．按“被捕前、被捕時、法庭上”的順序，默讀三部分課文，劃出描寫父親語言、行動、表情的語句，然後讀一讀、想一想：你眼前看到了一位怎樣的革命者？

2．交流討論：

a被捕前：

⑴“局勢越來越嚴重……母親只好不再說什麼了。”

這段話中哪個詞引起了你的特別關注？（從“堅決、不能輕易、哪能離開”這些詞語中能看出父親很倔強，爲了革命，明知處境危險，也堅決不離開。）

⑵“那年春天……埋頭整理書籍和文件。”

父親爲什麼而忙碌？

⑶填空：被捕前的父親是一位（ ）的革命者。

⑷指導朗讀。

b被捕時：

⑴讀議句子，填空：被捕時的父親是一位（ ）的革命者。

“父親保持着他那慣有的嚴峻態度……對他們的沒有道理可講的。”

⑵分角色朗讀。

C法庭上：

重點品析“父親瞅了瞅我們……他對於革命事業的信心”一段：

⑴從“安定”、“沉着”兩個詞中你能感受到什麼？

⑵父親爲什麼“安定”、“沉着”？（聯繫上下文說一說）

⑶填空：法庭上的父親是一位（ ）的革命者。

⑷指導朗讀。

四、迴歸整體，提升感情

讓我們再次朗讀課文，走進課文的字裏行間，再次感受這位堅強不屈、大義凜然的革命者的英雄氣概。

第二課時

一、簡介人物，豐富認識

通過上節課的學習，我們跟隨着李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時、法庭上的表現。李大釗同志入獄後，備受酷刑，但他始終視死如歸、大義凜然。xx年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個走上了絞刑架，毫無懼色，從容就義。時年38歲。

二、迴歸文本，感悟“父親”形象

1．在我們眼裏，李大釗同志是一位卓越的革命者，在女兒的眼裏，李大釗同志是一位偉大的父親。課文的字裏行間裏無不流露出女兒對父親深深的敬愛。

2．再次朗讀課文，劃出寫“我”心裏感受的句子，想一想：女兒眼裏的父親是一位怎樣的父親？

3．交流討論

引導學生抓住文中的相關語句感受李大釗同志對孩子的慈愛及在危險面前給予親人信心與力量的父親形象。

4．父愛如山。身爲革命者的李大釗不能像尋常的父親與孩子共享天倫之樂，但父親愛國、愛黨的情懷卻給年幼的女兒留下了永不磨滅的印象。因此，當李大釗同志遇難十六年後，女兒李星華回憶起這些往事，仍然如昨日般清晰。

三、感悟寫法，課外拓展

1．聽老師讀第一自然段與後三自然段，說一說：你聽出了什麼？

a內容上：女兒爲父親的遇難而痛苦，並深深地懷念父親。

b寫法上：通過前後照應、首尾呼應更加突出了作者對父親的懷念。

2．文中哪一部分內容也採用了前後照應的寫法？（工友閻振山被捕前後）

3．xx年的春天，在局勢越來越緊張的時候，李大釗同志每天早出晚歸地在幹什麼？被捕後，他在獄中又是如何與敵人鬥爭的？這些內容文章中沒有寫到。請你結合查閱的資料，借鑑“前後照應”的寫法，任選一個空白進行補充。

4．交流展示、評價。

課文《十六年前的回憶》教案 篇四

一、詞語解析

含糊：指敘述的模糊，不清楚。

軍閥：指擁有武裝部隊，割據一方，自成派系的人。

局勢：泛指[政治、軍事等]一個時期內的發展情況

輕易：本課指十分容易隨隨便便。

恐怖：驚慌、害怕。

一擁而入：一下子全都擁了進去

嚴峻：嚴肅而厲害。

會意：領會別人沒有明確表達的意思。

絞刑：死刑的一種，用繩子勒死。

沉着：冷靜，鎮靜，從容，不慌不忙的樣子。

二、句子解析

（1）對句子的理解。

①父親是很慈祥的……

作者當時年紀小，對父親爲什麼燒掉書籍和文件不理解。她好奇地問父親，卻只得到一個含糊的回答。這同父親平常不管工作多忙、不管女兒提出的問題多麼幼稚可笑，都耐心地回答和解釋形成了鮮明的對照。爲什麼會這樣？這是因爲當時的局勢十分嚴重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手裏這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。這裏寫出了李大釗同志對待親人慈愛和善與對待工作認真嚴肅兩個方面的統一。

②局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。.。.。.

在嚴重的局勢下，同志和親人勸李大釗離開北京，但他堅決不肯，當時李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什麼都重要。他完全明白形勢的險惡、處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位，這表現了他對革命高度負責的精神。可見，李大釗把工作看得比生命重要。

③在法庭上……

從這句話中可以看出李大釗雖受敵人的折磨，但依舊沉着、慈祥。“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭髮”說明敵人對父親施了重刑，“平靜”說明父親經歷殘酷的折磨後依舊堅強，“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。

④“爹！”我忍不住喊出聲來。.。.。.和父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。.。.。.

面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒有說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉着”。“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉着”影響親人，使他們化悲痛爲力量。爲什麼會這樣？原因是“他的心被一種偉大的力量佔據着”，這就是他對於革命事業的信心。正因爲李大釗同志對革命事業充滿必勝的信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因爲李大釗同志對革命事業充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用“安定”“沉着”影響親人，使他們化悲痛爲力量。要讓學生真正理解兩者之間的因果關係，教師應該深入淺出地向學生介紹當時中國的情況以及革命事業的發展情況。

三、教材解析

本文通過對李大釗被捕前到被捕後的回憶，展示了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和麪對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害後的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮定、沉着；被害後寫了全家的無比沉痛。

本文是回憶錄。作者採用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。

四、課後習題

1、默讀課文。說說課文按照時間順序寫了那些事？給你印象最深的是什麼？

（1）課文按照時間順序寫了以下幾件事：被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓；然後寫了父親被捕時的情景，主要表現了對敵人的心虛、殘暴和父親的鎮靜、處亂不驚；接着寫了父親在法庭上與敵人鬥爭的情景表現了父親的鎮定、沉着；最後寫了父親被害後，全家人悲痛心情。

（2）我對李大釗在法庭上與敵人鬥爭的景象最深。原因：儘管敵人十分兇狠，可李大釗同志堅強不屈，沉着、冷靜地同敵人進行鬥爭。面對親人的哭喊，他表現異常堅強，表現了一個革命者堅定的革命信念。

2、課文最後兩個自然段與開頭有什麼聯繫？你覺得這樣寫有什麼好處？

課文最後兩個自然段寫了父親犧牲後全家人的悲痛心情，而且反覆強調了父親被害的日子，這與文章的開頭形成了照應關係，文章的開篇就寫到了“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了。”這樣寫使文章首尾呼應，結構嚴謹，更加突出了作者對父親深切懷念的悲痛心情。