陶罐和鐵罐說課稿（整理7篇）

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篇1：陶罐和鐵罐說課稿

各位評委老師:

大家好，我今天說課的內容是人教版國小語文三年級上冊第七單元的第三課《陶罐和鐵罐》，它是一則寓言故事，它講的是：在國王德御廚裏有兩個罐子，一個陶罐一個鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，經常奚落它，後來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的場地山，海水覆蓋厚厚的塵土，許多年過去人們發現了陶罐，把它擦洗乾淨，陶罐就成了一件價值不菲的藝術品，當陶罐讓人幫忙找鐵罐時，人們翻來覆去連鐵罐影子都沒有見到。這則故事告訴人們每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。

學情：

國小三年級處於低年級向中年級過度階段，根據國小語文課程標準的要求，他們的識字與寫字，閱讀，寫作，綜合性學習等方面的能力還需要進一步加強，所以結合三年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了一下教學目標：

首先，知識與能力目標：學會認讀“陶，御，謙，吵，素”等八個生子，會寫“御廚，奚落，懦弱，相提並論，倒塌”等幾個詞語。

其次，過程與方法目標：能夠用普通話正確流利有感情的朗讀課文，初步學會默讀，瞭解文章大意。

第三，情感態度與價值觀目標：通過這個故事學會尊重別人，不要只看到自己的.長處不能驕傲，使學生們樹立正確的人生觀。

本着國小語文新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定了一下教學的重點和難點：

教學重點：

讀書課文，聯繫上下文理解掌握重點字詞，會敘述文章大意。

教學難點：

理解詞句的意思，體會重點字詞在表情達意方面的作用，深刻體會故事所表現出來的道理。

爲了認清教材的重難點，是學生達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

教法：

我們都知道語文是一門培養人的實踐能力的重要學科，因此在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”，所以要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。於是我選擇啓發式和討論式教學，在學生對課文有了初步瞭解之後，我會讓大家以小組的形式討論，爲什麼陶罐和鐵罐的結局會不一樣，然後我還會啓發同學，在我的進一步領導下讓同學們努力思考後，感悟出尊重別人和諧相處的文章主題。

學法：

我採用的是自主學習法和情景感悟法。自主學習法：學生是學習的主題，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣，在課堂上我會注重讓學生自主學習，讓他們學會積極主動的思考問題。情景感悟：讓學生細讀課文，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，進行對比，在教師的引導啓發下得出文章的主題。

教學過程：

首先：導入語設計，好的開始就等於成功的一半，我選擇激發興趣導入法，在課一開始，我會對同學們說：同學們在很早很早以前，在國王的御廚裏有兩個罐子，這兩個罐子之間發生了一些故事，結果最後一個罐子消失了，這是爲什麼呢，下面就讓我們一起進入課文找答案。因爲三年級學生好奇心比較強，因此用興趣引導法會使學生們充滿好奇的去學習，更有助於學生自主學習。

其次：我的課堂提問設計：讓學生正確流利有感情的朗讀課文後，我會提出“爲什麼陶罐和鐵罐下場會有這麼打的區別”和“你對這個故事有什麼看法”等幾個問題，通過這些問題讓學生學會自主學習自主思考，這也有利於培養學生學習的意識和習慣，提高學生的能力。

第三：課堂活動設計。

課堂活動一：讓學生分角色朗讀課文，也可以讓學生們進入課文感受文章氣氛，加深理解並有所感悟。

課堂活動二：小組討論，我提出幾個問題，比如“陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢與他們的結果做了鮮明的對比，這是爲什麼？”和“讀了這個故事你想和陶罐和鐵罐說些什麼”等問題。通過小組討論可以提高學生們的交際能力和合作精神。

課堂活動三：讓學生們吧這個故事演一遍，加深學生對課文的理解，發揮學生主體作用，提高學生學習積極性，同時還培養學生感受，理解，欣賞，評價的能力。

最後：結束語設計：同學們這篇文章的學習結束了，但這兩個罐子留給我們的思考還沒有結束，希望同學們從他們身上得到啓發，在以後的人生當中做一個尊重別人的人，因爲只有你尊重了別人，別人纔會尊重你。

篇2：陶罐和鐵罐說課稿

一、介紹說課的內容：

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤爲寬容與剋制。許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻不復存在。

故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同爲集體，爲社會作出貢獻。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提並論”等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學目標及重難點：

（一）教學目標：

1．會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提並論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

2．抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

3、瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

（二）教學重難點：

教學重點：

1．會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提並論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

2．抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

教學難點：瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

四、設計理念：

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

2、“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”爲此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啓迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發展語言。

五、教學流程：

（一）、實物導入，引發學生興趣。

1、出示實物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺上擺的是什麼？根據學生回答，師板書：陶罐鐵罐。

2、陶罐和鐵罐之間發生了一個什麼故事呢？今天我們就學習27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。

（激發學生的閱讀期待，針對兒童的心理特點，巧妙地創設情境，構建一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知慾望。）

（二）、初讀課文，整體感知。

1、請同學們打開課文，翻到107頁自己讀讀這篇課文，把生字讀準了，把課文讀通了，然後想一想課文主要講了一件什麼事？

2、檢查交流

出示新詞，讀新詞。

分自然段讀課文，其他同學評一評，他們把生字讀準了嗎？

說說課文主要講了一件什麼事？師引導學生把主要內容說清楚：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

（三）朗讀品味，內化感悟

精讀1—9自然段

1、默讀1—9自然段，說說陶罐分別給你留下了什麼印象？

2、指名回答：陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。

3、過渡語：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？請你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關的句子。

4、交流反饋

根據學生反饋情況進行交流，其中重點指導以下句子：

（1）出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

指導朗讀：爲什麼鐵罐那麼傲慢呢？學會回答：因爲陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那麼傲慢。板書：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。

過渡語：面對鐵罐的傲慢無禮、目中無人，陶罐是怎麼說，怎麼做的呢？

（2）出示句二：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

指導朗讀：謙虛的神情又是怎麼樣的呢？誰能帶上這種神情來回答一下。指名讀，齊讀。

（3）理解“傲慢、謙虛”

在這兩句話中請找出一對反義詞：傲慢——謙虛。

比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。

（4）出示句三：“我就知道你不敢，你這懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

理解“懦弱”：誰能試着給“懦弱”找一個近義詞，學生回答：軟弱、脆弱等。把這些近義詞放進句子中讀讀，說說爲什麼這裏要用“懦弱”這一詞，而不用軟弱、脆弱呢？比較體會“懦弱”一詞，就是指很沒有用、無能的意思。

理解“輕蔑”：怪不得鐵罐會帶着更加輕蔑的神氣說呢？誰能帶上這種輕蔑的神情試着來讀讀這句話。自由讀，分組讀。

（5）出示句四：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

陶罐是怎麼爭辯的呢？聯繫上下文說說“爭辯”詞義。

想想爭辯着說應該怎麼說，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。

（6）出示句五：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

鐵罐爲什麼惱怒？理解“相提並論”一詞，鐵罐認爲陶罐什麼地方在與它相提並論？語言訓練：鐵罐自認爲自己——，而認爲陶罐——，所以它認爲陶罐不能與相提並論。惱怒時的表情是怎樣的？指名錶演，理解“惱怒”。

指導朗讀，惱怒時該怎樣讀？指名讀——評價——齊讀。

（7）出示句六、句七：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可以吵的呢！”

聯繫上下文理解“和睦相相處”。帶上這種謙遜、平和的語氣齊讀。

“和你在一起我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”

給“羞恥”找一個近義詞，想想鐵罐說這句話的時候神情會怎樣？把這種自以爲是、驕傲的感覺通過朗讀表現出來。同桌讀，齊讀。

，《陶罐和鐵罐》說課稿（評小高）

（讀中有導，讀導結合，引導學生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內心活動，不同的性格和態度，從而把課文的情感內化爲自己的情感。）

（在學習1—9自然段時，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點，有助於學生更好地理解課文內容，理解這些詞的時候，我是這樣做的：有的聯繫上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提並論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發了學生識字的慾望，從而提高了識字的效率。）

5、先讀讀板書上的生動優美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然後請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。

（語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。正是基於這種認識，我讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗、相互啓發、評價、激勵，彌補了自己的不足，從而學生學得輕鬆又紮實。）

（先讀讀板書上的生動優美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然後請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這裏我有意識地幫助學生積累、運用優美的詞語，豐富自己的語言庫存。）

6、師引讀：因爲覺得自己比陶罐要堅硬，

生：所以驕傲的陶罐會看不起鐵罐，

師：因爲驕傲的陶罐看不起鐵罐，

生：所以常常奚落它。

聯繫上下文理解“奚落”，就是“數落，看不起”的意思，板書：奚落。面對鐵罐的奚落，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。

略讀10——17自然段。

過渡語：鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：

1、許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？學生回答：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，鐵罐被氧化消失的無影無蹤。

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？爲什麼呢？學生回答：高興、驚訝因爲它是古代的東西、很有價值。

3、當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，板書：永久。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤，板書：氧化。

4、當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。

（四）、表達感受，深化感悟

1、學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什麼呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫後再交流交流。

（1）我想對陶罐說：

（2）我想對鐵罐說：

（3）我想對自己說：

（鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）

2、師小結：每個人都有自己的長處和短處，善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！齊讀全文

（五）作業：

把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

（六）指導書寫

1、齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯需要提醒大家，指名說。

2、生試寫生字

（七）板書設計：

陶罐

易碎——→永久

忍讓↑↓奚落

鐵罐

堅硬——→氧化

傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相相處、羞恥、奚落

設計理由：幫助學生理清文章脈絡，知道文章主要描寫的兩個主人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點一個是易碎一個是堅硬以及若干年後它們的變化一個是永久，一個是氧化。把這些優美的詞語寫在黑板上，讓學生反覆識記，便於學生積累語言，庫存語言，運用語言。

（八）教學特色：

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。如在教學1—9自然段時，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點，有助於學生更好地理解課文內容，理解這些詞的時候，我是這樣做的`：有的聯繫上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提並論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發了學生識字的慾望，從而提高了識字的效率。又如在教學完了1—9自然段，我先請學生讀讀板書上的生動優美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然後請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這裏我有意識地幫助學生積累、運用優美的詞語，豐富自己的語言庫存。

2、“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”爲此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啓迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。在教學1—9自然段時，因爲這部分是本篇課文的重點，我採用讀中有導，讀導結合的方法，引導學生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內心活動，不同的性格和態度，從而把課文的情感內化爲自己的情感。如學習重點句時，我出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。指導朗讀：爲什麼鐵罐那麼傲慢呢？學會回答：因爲陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那麼傲慢。板書：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學完1—9自然段的時候，我讓學生先讀讀板書上的生動優美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然後請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。語文課程指出必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。正是基於這種認識，我讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗、相互啓發、評價、激勵，彌補了自己的不足，從而學生學得輕鬆又紮實。最後在表達感受，深化感悟這一塊內容學習時，我這樣安排，學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什麼呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫後再交流交流。

篇3：《陶罐和鐵罐》說課稿

一、說教材

《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤爲寬容與剋制。許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

這篇童話，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、剋制均在人物的對話中充分展現。此外，課文的插圖，具體生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啓示，比如，由於時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發展的眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。

基於對教材的理解並結合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度確定了一下的教學目標：

1.會認“陶、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。

2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

3、瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學重點：

1.會認10個生字，會寫14個生字，理解重點詞語

2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

教學難點：瞭解寓意，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

二、說教學法

爲完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我採用了以下的教學方法：

1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學生跟文本的心靈距離。

2、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，讓學生自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。

3、品析詞句法。本課教學，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嚐評議，達到積累語言的目的。

教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點還要看學生如何學，在課堂上，我會要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啓迪;要給學生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

三、說教程

爲了抓住重點，突破難點，我設計瞭如下五大板塊：

(一)、看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字後出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，並指導書寫“陶”。(童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什麼故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

(二)、學習字詞 梳理脈絡

這個板塊我將用3個環節展開。第一個環節：自由讀課文，讀時注意：讀準音,讀通順,不添字,不漏字。

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文後說說“你讀懂了什麼?”這裏，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助於學生深入理解課文。

1、在學生髮言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

第二個環節：學習字詞

我分爲三個層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘

指名學生讀準這些字詞，再引導學生髮現這是由兩個近義詞組成的詞語，然後讓學生讀課文自發找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累並列式的詞語。

接着我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒

讓學生讀了詞語後，猜猜：老師爲什麼會把這些詞集中出示，引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態。

最後出示兩個四字詞語：相提並論 和睦相處，鼓勵學生聯繫自己的生活實踐談談自己對這兩個詞語的初步理解。

第三個環節就是把握文章的主要內容。

文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什麼時候呢?都發生了什麼事呢?先讓孩子們帶着這個問題再次沉浸在文中中。我先問學生：課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。”“許多年代過去了。”找出這兩句話，我們就可以把課文的時間歸結爲：許多年以前和許多年以後。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什麼地方，許多年之後他們又在什麼地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那麼在御廚發生什麼事?在荒地有發生什麼事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚裏奚落陶罐;許多年之後，人們在荒地上發現很有價值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。

第三板塊：進入文本，品讀理解;

這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接着課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據上下文理解“奚落”的意思後引導學生聯繫生活說說你曾在什麼情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯繫生活實際體會受“奚落”的心情。

接着又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構建話題，以讀爲本，在朗讀中內化感悟。從而瞭解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

此板塊，我引導學生多種方式讀課文，重點讀好 “‘我確實不敢碰你，但並不是懦弱。’陶罐爭辯說，‘我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎麼敢和我相提並論?你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。’”等句子，讓學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運。

於是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節內容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。

第五板塊：揭示寓意，明白道理。

通過以上的品讀，文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環節,由學生自由選擇：

(1)我想對陶罐說：

(2) 我想對鐵罐說：

(3) 我想對自己說：

鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計“我想對自己說……”目的讓學生聯繫實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今後要怎樣做纔對?使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。

篇4：《陶罐和鐵罐》語文說課稿

各位評委：大家好！我說課的內容是課標實驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下：

一、教學目標：

1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛等詞語。

2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

二、教法和學法

古希臘學者普羅塔曾說過人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本的能力。

三、教學流程：

準備3課時完成教學任務

（一）、看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字後出示課題，引導學生換偏旁識記陶，並指導書寫陶。（童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什麼故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

（二）、讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文後說說你讀懂了什麼？這裏，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助於學生深入理解課文。

1、在學生髮言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

（三）、抓住對話，深究人物的內心活動

這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀後進行分類，隨機板書：

驕傲

謙虛

傲慢

寬容

惱怒

不再理會

然後引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生彙報交流中，我主要做了以下點撥引導：

1、理解一些詞語的意思，如奚落，我先讓學生說說奚落的意思，然後引導學生聯繫生活說說你曾在什麼情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

（1）、我確實不敢碰你，但並不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

（2）、住嘴！鐵罐惱怒了，你怎麼敢和我相提並論？你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。

此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，於是我以陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。

（四）、延伸文本

我說：如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什麼話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什麼？請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

（五）、佈置作業，讀寫結合

我說：如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什麼故事呢？請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完後讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業爲指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）

板書：

陶罐

和

鐵罐

謙虛

驕傲

寬容

傲慢

不再理會

輕蔑

輕蔑

篇5：《陶罐和鐵罐》語文說課稿

《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學時要“以讀爲本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，採用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲琅琅，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

關鍵詞：合作探究 對話交流 拓展延伸

《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土裏許多年後，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標爲：1、認識六個生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、閱讀課文。能抓住課文的主要內容。瞭解寓言蘊涵的道理。

其中，教學重點是能通過自主閱讀，理解課文內容。難點是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。

熟悉了教材，把握了教學重難點，我有了這樣的設計理念：根據教材內容，精心製作課件輔助教學，“以讀爲本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，採用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲琅琅，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

爲體現這一思想，我設計了這樣的教學環節：

一、創設情境，激趣導入

二、初讀課文，感知大意

三、合作探究，精讀理解

四、對話交流，領悟道理

五、運用技巧，創造表達

六、總結全篇，拓展延伸

下面我就依據這六步 ，談談在教學中如何得以落實：

第一環節：創設情境，激趣導入

色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放根據課文內容製作的課件，並配以課文的範讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既爲全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接着，師生談談剛纔觀看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點形成共識，從而進入本課的學習。

第二環節：初讀課文，感知大意

新課標指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，這一環節的教學，我這樣設計：

1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。

2、同桌互讀課文，聽後評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。

這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學生主動學習的過程。他們爲了教別人而主動學習，既掌握了知識，又鍛鍊了學習能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。

3、再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段？學生讀後交流，明確：介紹了兩件事：

（1）鐵罐看不起陶罐。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運。

第三環節：合作探究，精讀理解

1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那麼鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學生分成四人小組，合作學習。組內明確分工：小組長負責掌握小組討論的全局，協調小組學習的進程；“記錄員”記錄小組學習的結果；“報告員”向全班彙報小組學習的結果；“檢察員”檢查小組成員學習的情況。這樣組內成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內充分讀書，重點討論這兩個問題

在學習過程中，老師參與小組的討論，給予引導和點撥。

這樣，組內的同學之間可以互相啓發，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量、培養了學生的羣體意識。

2、討論後，分組彙報結果，其他同學給予補充或糾正，老師相機引導、歸納或組織評價。

例如，在彙報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時，學生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態的詞語來說，這時，我就在他們彙報的基礎上，引導學生體會應用什麼語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學生反覆朗讀，體會出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；

“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”要讀出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”“我們走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟。”；“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”；“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

2）各自的命運：

學生可能會抓住課文第15小節：“多美的陶罐！”；“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。” 要指導學生讀出人們驚訝、興奮的語氣。

而鐵罐的命運則體現在第17小節，即最後一句：“它，不知道在什麼年代完全氧化，早已無蹤無影了。”

第四環節：對話交流，領悟道理

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，我這樣安排這一步的教學：

1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個故事中明白了什麼道理，並把自己的感受寫在空旁處。

這種邊讀邊作批註的方式是落實學生與文本之間對話的有效形式。把閱讀的時間還給學生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閱讀。

2、把自己的感受在全班交流，也可以通過朗讀把自己的感受表達出來。

全班交流時，鼓勵學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗，允許提出不同意見，老師是“平等中的首席”，是學生的傾聽者和對話者，與學生同悲同樂。

這樣，在對話的場景中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

第五環節：運用技巧，創造表達

通過以上的品讀，文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環節：1、你想對陶罐和鐵罐說些什麼？寫一寫。

2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。

第六環節：總結全文，拓展延伸

“教材無非是個例子”，緊急僅僅以本爲本，是滿足不了學生的求知慾的，所以，有必要依託教材，把學習延伸到課外。

因此，總結全文後，我又佈置學生課下收集寓言故事，開個交流會。

這樣，又把學生從閱讀教學的小課堂引向了社會生活的大課堂，建構起大語文的學習觀，促進了學生語文素養的全面發展。

篇6：陶罐和鐵罐優秀說課稿

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版國小語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以爲堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下教學目標：

1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

二、說教法

１、指導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文並茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

２、表演教學法

針對國小生的年齡特點，採用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

３、鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞爲主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。

三、說學法

１、合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

２、美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”爲主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛鍊。

四、說教程：

（一）、看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字後出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，並指導書寫“陶”。（童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什麼故事？去讀讀第27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

（二）、讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文後說說“你讀懂了什麼？”這裏，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助於學生深入理解課文。

1、在學生髮言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

（三）、抓住對話，深究“人物”的內心活動

這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀後進行分類，隨機板書。

然後引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生彙報交流中，我主要做了以下點撥引導：

1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生說說“奚落”的意思，然後引導學生聯繫生活說說你曾在什麼情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

（1）、“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（2）、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論？你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，於是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。

（四）、延伸文本

我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什麼話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什麼？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

（五）、佈置作業，讀寫結合

我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什麼故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完後讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業爲指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）

篇7：陶罐和鐵罐優秀說課稿

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版國小語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以爲堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學目標：

1、讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。

2、學習課文1—9自然段，在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3、能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2—9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

二、設計理念

“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”爲此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啓迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

爲了抓住重點，突破難點，我設計瞭如下四大板塊：

第一板塊：揭題

第二板塊：初讀課文，學習生字詞，整體感知

第三板塊：學習課文2——9自然段

第四板塊：小練筆

第五板塊：存疑結束

除了以上五個板塊的教學設計外，我還在教學中注意運用現代教育技術，激發學生的學習興趣，幫助學生形象地理解課文。

三、教學過程設計：

第一板塊：出示課題，動畫激趣。自由讀讀課文。

第二板塊：初讀課文，學習生字詞，整體感知

通過出示讀課文要求，讓學生看書本自由讀文，詞語闖關，初讀課文，掌握生字詞的讀音。強調兩個多音字。

通過一定的句式概括課文內容，滲透鐵罐氧化作用。用問題“如果你可以變

化，你願意變成陶罐還是鐵罐呢？理由是什麼？”來引導學生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段，圈圈描寫神態語氣的詞語，同桌交流，再讀體會，從而整體感知課文主要內容。瞭解了陶罐和鐵罐的不同性格特點。

第三板塊：學習課文2——9自然段，深入文本，研究感悟

1、抓住描寫神態的重點詞語“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，讀悟體會2——9自然段對話。讓學生展開想象，情境表演，讀讀評評，與文章的思想感情產生共鳴。

第一組對話：直接讓學生做表情，分角色朗讀，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。

第二組對話：讓學生上臺做輕蔑表情，做做，讀讀，品品，理解感悟。

第三組對話：通過給“惱怒”找近義詞，以“爲什麼生氣，爭辯什麼，省略號的作用，允許爭辯嗎”等地連接性的問題，及重點詞“住嘴”的朗讀指導等，讓學生進一步進入文本，品讀理解感悟。

第四組對話：通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，讓學生加深對文本的印象。

2、讓學生在多種形式的練讀中加深感悟。

第四板塊：小練筆

通過寫話，我想對————說。鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

第五板塊：存疑結束，爲下文作好鋪墊。