《再塑生命》教學設計（精品多篇）

《再塑生命》教學設計 篇一

【教學目標】

１、培養學生的概括複述能力。

２、感悟作者的思想感情。

３、在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做鬥爭是一個人必須具備的精神品質。

【教學重點】

體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

１、學生預習課文，自己掃除文字障礙。

２、查閱有關資料，瞭解課文作者以及她的老師的有關材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。

【教學過程】

一、導入

開講激趣：

教師展示２００５年感動中國十大人物之一邰麗華的有關圖片，請學生介紹邰麗華的事蹟，以及感動中國頒獎辭。

事蹟：

有這樣一羣年輕人，他們因爲有共同的心願，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什麼意思？爲什麼叫“花開社”呢？他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。

頒獎詞：

從不幸的谷底到藝術的巔峯，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，於無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子爲我們呈現華麗的奇蹟，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

過渡：

不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射着璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫·凱勒。

二、作者簡介

請學生展示自己收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。

１、１９世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫

２、海倫·凱勒（１８８０～１９６８）美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。１８８７年３月３日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家裏爲她請來了一位教師──安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界裏，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

３、好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了１４部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

海倫所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。

４、莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

５、安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，２０歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。

三、整體感知

學生自讀課文，準備複述課文內容：

學生複述：

要求用自己的話，能夠引用原文的儘量引用原文，能概括主要事蹟。時間５分鐘。

提問：

本文主要寫了老師的哪些事蹟，請同學們作出概括：

明確：主要寫了三件事：

１、老師教我認識具體事物。

２、老師教我認識和理解大自然。

３、老師教我理解“愛”的含義。

探究：

在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。

１、“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。”從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓“我”感受到的是關愛。當“我玩了一會兒洋娃娃”之後，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指遊戲產生了興趣，並且模仿着在她手上畫畫。”這裏，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啓迪小海倫智慧的“道具”。

２、“我和莎莉文老師爲‘杯’和‘水’這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我卻把二者混爲一談，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞時，“我”卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊後，便領着“我”到外面暖和的陽光裏去了。

她倆“散步”來到井房──這時的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”讓小海倫從剛纔的壞心情中解脫出來，從而贏得輕鬆愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，“莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一隻手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當“water”從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一隻手上寫着“water”這個詞，時機抓得多麼準確，教學方法多麼巧妙。果然，“突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧祕了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”可以說，莎莉文用“水”啓開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的慾望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。

３、莎莉文老師還善於引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：“繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽着我的手漫步在田納西河的岸邊，望着田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然後才教我畫地球的形狀。她把對我的啓蒙同大自然聯繫起來，使我同花同鳥結成愉快的夥伴。”甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。

４、關於“愛”的解釋，對於一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”在花園裏摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不願意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟着“我”，並在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。由此進行着關於“愛”字的問答和探討。當“我”問“愛是什麼”，莎莉文並沒有直接回答，我們試想一下，對於一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文並沒迴避，而是“把我摟得更緊了”，“用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發自心靈的情感。儘管這種解釋並沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對“愛”字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：“愛就是花的香味嗎？”“愛是不是太陽？”一般看來，海倫能對“愛”有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文並沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。她不希望對“愛”理解得太具體，她想通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予昇華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀！愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文對“愛”作了多麼絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯繫在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧爲傑出的教育家。作者最後寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”此時，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的情感── 本站…這便是“愛”。

四、合作探究

概括莎麗文老師的形象：

莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啓海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

提問：

文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話──她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人──莎麗文老師。

由此我們可以理解爲什麼文章的標題爲《再塑生命》，它的深刻的含義是──“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

１、“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏的“光明”一詞是用其喻義）。

２、是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。

３、莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。你讀過的課文中，有不少內容都與愛有關，歸納一下，與同學交流。

探究：

海倫·凱勒的成功得力與老師的教誨，但她本人的努力。也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質。

１、海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起牀後拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓着。於是，拼命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之後，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。”這些都是急於想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”

２、但她畢竟是一個求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最後能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啓發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索着來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

３、在學習過程中，她不單是用觸覺感知着事物，更是用心靈體驗着事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷着這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這裏，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨着季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我瞭解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”

４、即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗着這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索着大自然的奧祕，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。

５、當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因爲她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反覆追問，得不到滿意的回答，仍執著癡想，“我靜靜地在那裏坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。

五、小結

作者的性格品質特徵──一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成爲不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

拓展：

１、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的傑出人士你知道哪些？請概括他們的事蹟，或寫出他們有代表性的名言警句。

２、海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啓示？

《再塑生命》教學設計 篇二

教學目標：

1、 知識與能力：識記重點字詞，整體把握課文內容，感悟作者思想感情。

2、 過程與方法：運用在閱讀中品味重點詞句的方法，品味清新的語言。

3、 情感態度與價值觀：體會作者對待生命的積極態度和莎莉文老師深沉的愛和獨特教育方式。

教學重點：

品味清新的語言，體會“再塑生命”的深刻含義。

教學難點：

把握課文內容，體會“再塑生命”的深刻含義。

教學過程：

一、導入新課

美國的小說家、作家馬克吐溫曾說過：“十九世紀出現了兩個了不起的人物：一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒。”爲什麼這樣說呢，讓我們看看海倫·凱勒，（屏顯），她在一歲半因患病集盲聾啞於一身，卻考上了哈佛大學，成爲作家，代表作品是自傳《假如給我三天光明》，這種奇蹟的創造不能不歸功於一位偉大的女性－就是她的老師，安妮莉莎文，今天就讓我們一起來走進他們創造的奇蹟。

二、檢查字詞預習情況（學生板書）

三、整體感知

學生讀課文，思考並討論：

（1）、看看文章裏主要寫了哪幾件事？

明確：1.莎莉文老師教“我”認識具體事物；

2、莎莉文老師教我走進大自然；

3、莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。

（2）莎莉文老師是一位怎樣的老師？

明確：莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啓海輪的智慧情感。可以說莎莉文是出色的教育藝術家。

（3）你覺得海倫？凱勒是怎樣一個人？

明確：聰明好學、堅毅頑強和內心情感世界豐富

小結：正是由於海倫的堅毅頑強和聰明好學，加之沙利文老師的獨特的、充滿愛的教育，才讓海倫走出黑暗，得到了光明。

四、理解探究

結合課文思考並討論：爲什麼海倫稱沙利文老師爲“再塑生命”的人呢？

明確：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中是指“愛的光明照到了我的身上”。在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什麼是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

五、品析語言

回顧課文，找出你喜歡的語句，並說出理由。

六、應用寫作

本文的語言清新樸實，特別是有關於“愛”的語句，請你找出來細細品味，並模仿着寫幾句話。

七、課堂總結

同學們，是莎利文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。海倫曾說過這樣的話：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”可見，沙利文老師的愛在海倫心中中下的種子，並生根發芽，當然，我也希望同學們在自己的人生中也可以有這樣一個愛的故事。

八、佈置作業

今天的課與愛有關，那麼課後作業就是整理我們學過的或讀過的文章，歸納與愛有關的內容，與同學交流。

板書：

再塑生命

海倫·凱勒

莎利文 認識具體事物

愛 走進大自然 教育有方

理解抽象事物

海倫 堅毅

聰明好學 努力

情感豐富

《再塑生命》教學設計 篇三

【教學目標】：

1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啓蒙教育的事件

2、過程與方法：體會以感情爲線索記述事件的方法

3、情感、態度和價值觀：通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路

【教學重點】：

把握文章的感情變化

【教學難點】：

探究細節描寫

【教學方法】：

閱讀法、講授法、啓發式、探究與欣賞

【教學時間】：

1課時

【教學過程】：

講授課文第一部分（1——13自然段）

一、高一（9）班學生人數的考勤

二、複習：海倫&8226;凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等

三、導入：在黑暗而又寂寞的世界裏，海倫&8226;凱勒借着導師安妮&8226;莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成爲一個學識淵博的著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什麼樣子呢？今天，我們一起走進海倫&8226;凱勒的世界

（一） 找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生

（二） 莎莉文老師對“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較複雜的單詞

【提示】：

1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來

2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸（動作描寫）陌生

3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”

4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”

5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義

6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義

爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的慾望油然而生

7、13段，老師教“我”比較複雜的單詞——心中充滿喜悅

細節探究

1、動作描寫：（爲什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

5段：握住，緊緊地抱

6段：拉起，慢慢地拼寫

910段：掃碎片，遞帽子，把我的一隻手放在噴水口下，在另一隻手上拼寫，先慢後快（老師對“我”的愛）

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

總結：詞語、句子要服務於感情

拓展：體會以感情爲線索記述事件的方法（比較與發現）

四、作業：熟讀課文第二部分

五、板書：

一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生

二、莎莉文老師對“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較複雜的單詞

細節探究

1、動作描寫：（爲什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

老師對“我”的愛

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

總結：詞語、句子要服務於感情

《再塑生命》教學設計 篇四

【教學目標】

１、理清文章思路，整體把握全文結構。

２、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

【教學重點】

１、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

２、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

【教學難點】

結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。

【教學方法】

導學法。以開放性課堂教學模式爲教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式爲引導激趣，感知課文，理解生命，合作探究“愛”，令主題昇華──“愛讓生命綻放光彩！”

【教學過程】

一、導入新課

播放《千手觀音》。由《千手觀音》導入新課。

二、介紹作者

海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。

三、生字詞

１、生字：

搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ） 覓食（mì） 剎那（chà） 小憩（qì） 遨遊（áo） 枝椏（yā） 穿梭（suō） 暖和（huo） 花團錦簇（cù） 冥思遐想（xiá）

２、詞語：

困惑：感覺疑難，不知道該怎麼辦。

冥思遐想：深沉、悠遠地思索或想像。

恩惠：給予或受到好處。

期期艾艾：形容口吃。

美不勝收：形容美好的東西太多，一時來不及欣賞。多指美景及藝術品。

企盼：盼望。

油然而生：很自然地產生（思想、感情等）

四、自主閱讀、整體感知

１、閱讀全文，分組討論下列問題：

⑴ 你認爲沙莉文老師是一位怎樣的老師？

是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。

⑵ 你認爲海倫是一位怎樣的學生？

是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知慾的學生。

⑶ 找出文中關於“愛”的句子，並談談自己的感受。

“愛是花的香味嗎？”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

“愛是不是太陽？”──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

“愛有點兒……也不想玩了。”──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

⑷ 你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？

從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思

文中是指“愛的光明照到了我的身上”。

在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什麼是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

２、概括段意：

⑴ 莎莉文老師教“我”識字。

⑵ 莎莉文老師“我”認識、瞭解大自然。

⑶ 莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。

３、課後練習。

五、拓展性學習

要求：試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。

例子：

１、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；

２、貝多芬譜寫《命運交響曲》；

３、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；

４、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；

５、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹症；

６、張海迪自學成才；

７、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；

８、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。

六、課文小結

本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。

《再塑生命》教學設計 篇五

【教學目的】

１、理清文章思路，整體把握全文結構。

２、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

【教學重點、難點】

１、理清結構，全面把握文章內容。

２、文章文筆優美，充滿詩情畫意。

【教學時數】

１課時。

【教學過程】

一、預習檢查

給下列加粗字注音：

搓捻 繁衍 遷徙 覓食 慚愧 譬如

棲息 小憩 遨遊 花團錦簇 冥思遐想

二、導入

同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的生命只有一次。”爲什麼我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。

教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事蹟簡介：

海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成爲有名的教育家和社會活動家。

三、閱讀課文，整體感知

明確：

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關於“愛”的含義》合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。

四、學習課文

圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題：

１、海倫·凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什麼影響？

２、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

３、莎莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的？

４、莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？

學生默讀課文，討論交流。

五、學生質疑，合作探究

六、朗讀訓練

課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。

讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

七、小結

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

八、佈置作業

１、研討與練習一。

２、蒐集身邊像海倫·凱勒這樣的人的事蹟，你準備向他們學習什麼？

【課後記】

學生對人物的命運感受比較深。但是對殘疾人的生活了解不多，感受不深，雖然老師用小遊戲來加深理解，但是還是有待提高。

《再塑生命》教學設計 篇六

教學目標

（一）知識與能力

積累重點字詞；把握課文內容。

（二）過程與方法

1、在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力。

2、通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優美細膩的語言。

（三）情感態度與價值觀

1、領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

2、學習海倫o凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

教學重難點

教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。

教學難點：體會作爲盲聾啞人的海倫o凱勒對生活的獨特感悟。

教學工具

多媒體

教學過程

一、盲人猜字，設置情境。

教師請兩名同學做盲人猜字的遊戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

請猜字的同學說說感受。

師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裏，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對於他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇蹟。今天，就讓我們見證一個奇蹟的誕生，一起走進海倫o凱勒的心靈世界。

課件展示：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫o凱勒。 ——馬克o吐溫。

【設計意圖】以“盲人猜字”這個遊戲導入，爲學生創設一種情境，讓他們嘗試着體會盲聾人的世界，爲下面的教學過程的開展做好鋪墊。

二、整體感知，背景瞭解。

（一）析字正音，疏通字詞。

（二）文題切入，瞭解背景。

1、初識“再塑生命”的含義。

師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什麼意思？

學生回答（塑造）。

師：同學們覺得“再塑生命”是什麼意思？

學生回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這裏首先引導學生說出字面意思。）

2、初讀課文，思考問題。

教師請學生朗讀第一段，抓住最後一句中“回想此前和此後截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

嘗試概括文中海倫o凱勒“此前”和“此後”的生活狀況。

默讀後小組討論，代表發言。

師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫o凱勒的生命）

那麼莎莉文老師到來之前，海倫。凱勒是什麼樣子的呢？從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。

學生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……）。

師：同學們想一下，海倫o凱勒爲什麼會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎？

學生髮言。

師:對於我們這些正常人來說，可能很難理解海倫o凱勒作爲一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試着去走進她的內心。

課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心願。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起牀後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊抓着，於是拼命想掙脫這種束縛。

師：關於這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”

師：現在大家可以理解小海倫o凱勒爲何那麼憤怒、苦惱了嗎？這是因爲她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至於在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

3、瞭解莎莉文老師和海倫o凱勒

師：“再塑”了生命，海倫o凱勒的生活就發生了變化，她之後的生活是怎樣的呢？

學生髮言（在課文中爲獲得了“光明、希望、快樂和自由”……）

課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。

（她被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。）

師：海倫o凱勒所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師——安妮o莎莉文女士。

課件展示：安妮o莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫o凱勒這一艱鉅任務時還不到21歲。海倫是安妮o莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學史上的奇蹟，而安妮就是創造奇蹟的人。）

【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，瞭解海倫o凱勒“再塑生命”前後的變化。接着自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也爲下面的文本探究打下基礎。

三、見證“再塑生命”歷程。

師：知道了海倫o凱勒此前和此後的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

1、莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？

（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段？

課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。（a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啓示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀慾望；介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，爲下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）

（2）莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作爲陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”；讓海倫一隻手接觸水流，在她的另一隻手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。）

2、課文詳寫了“再塑生命”的過程，那麼這個過程是一帆風順的嗎？舉例說一說。（引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。）

參考：莎莉文老師教海倫o凱勒認識“水”的過程並不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的遊戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然後帶海倫。凱勒到井房散步，讓她把一隻手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一隻手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩？）

【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯繫自己的生活體味海倫o凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

四、體味快樂，再悟情感。

1、體味“我”學習的快樂

師：剛纔我們看到海倫o凱勒學習的過程並不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那麼在學有收穫之後她有沒有感到快樂呢？請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫o凱勒學有收穫後的動作行爲或心理活動的語句。

參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷後求知的慾望油然而生，對生活充滿了信心。

2、感悟作者情感

師：先前我們瞭解到幼年的海倫得病致殘之後，性格變得古怪，但後來她卻成爲了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫o凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？

參考：課文開頭寫“老師安妮o莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱爲再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮o莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

【設計意圖】通過課文中海倫學有收穫後的細緻描寫體味她學習的艱辛和收穫的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

教師小結：同學們，今天我們見證了海倫o凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫o凱勒生活在黑暗裏的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫o凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對於再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學們可以帶着這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。

課後小結

本文選自海倫o凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫o凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

再塑生命教案 篇七

教學目標：

1、知識與能力：瞭解作者生長曆程理解文章思路整體掌握文章結構。

2、過程與方法：閱讀和重點語句分析法。

3、情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以和作者對莎莉文老師的敬愛。

教學重點：

1、梳理再塑生命的歷程。

2、體會並能分析出海倫勝利的因素。

教學難點：

體會到海倫對生命的積極態度。

課前準備：

蒐集並整理海倫和莎莉文老師的有關事蹟資料。

教學過程：

一、導入新課

播放20××年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕後的故事。假如讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界裏的人，你打算怎樣告訴他？

（同學討論）

同學們會感到很爲難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就發明了一個奇蹟。今天讓我們一起去見證這個奇蹟。

二、認識並瞭解海倫·凱勒和莎莉文老師的事蹟

（1）同學們展示自身收集的資料。

（2）教師準備資料。

幻燈片1：海倫·凱勒和莎莉文老師的相片

幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨着又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和說話，並以優秀的成果從大學畢業成爲一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自身的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民衆的讚揚。1959年聯合國曾發起海倫？凱勒世界運動。

幻燈片3：

19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙、一個是海倫。

──馬克·吐溫

三、整體感知課文，梳理文章結構

1、閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。

同學仔細閱讀文章後，討論、概括。

明確：

（1）老師教我認識具體事物。

（2）老師讓我瞭解大自然。

（3）老師引導我理解愛。

2、迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子。

幻燈片4：

（1）生命原貌：（像大霧中的航船）

（2）再塑生命的起始：（與莎莉文老師的相識）

（3）再塑生命的發展：（認識具體事物、瞭解大自然）

（4）再塑生命勝利的印證：生命中擁有了（愛）

四、細節掌握、重點研讀

我靜靜地在那裏坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏雲密佈，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破雲層，發出耀眼的光芒。

我又問老師：“愛是不是太陽？”

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑疑惑，於是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀！愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數無形的線條正穿越在我和其他人的心靈中間。

同學活動：研讀本局部，討論下列問題：

1、讀選文，掌握文章，結合課外蒐集海倫？凱勒的有關資料，討論：爲什麼海倫對文老師爲“再塑生命”的人？

2、愛並不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三局部師生的回答中，有幾個研討什麼愛的句子，找出來並說說它們的含義，也可以模仿着寫幾句話。

五、分析文章主題

問題1：剛纔我們一起見證了勝利的再塑生命的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？

明確：原意指“重新獲得生命”這裏指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界裏引領出來，重新感受到了光明和希望”。

小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認爲一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？

明確：堅強的毅力、旺盛的求知慾、好的老師……

問題2：從這些因素中，你認爲莎莉文老師是怎樣的一個老師（結合文中事例回答）？

六、合作與探究

莎莉文老師應該教會海倫許多東西，爲什麼海倫只寫了“認識文字、瞭解大自然、理解愛”三件事呢？

明確：

文字是人類溝通的橋樑，是走出黑暗的希望。

自然是生活的根基

愛是人類的靈魂

（根據同學回答適當引導）

教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知慾，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用廣博而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。

拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？

拓展2：通過這些故事你受到了什麼啓發？

本課結束（鄭智化《水手》徐徐響起）

實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界裏，我們身邊有許多需要協助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。

板書設計：

《再塑生命》教學設計 篇八

【教學目標】

1、理解積累企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收等詞語，並瞭解海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

2、培養學生從文中準確獲取信息，並進行語言概括的能力，揣摩文中重要語句，加強閱讀體驗。

3、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教學藝術。

【教學過程及教學設計】

一、創設情境，導入新課

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫讚譽爲與拿破崙並列的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡和引領她走向光明的莎莉文老師。

二、資料助讀

海倫·凱勒簡介。

三、朗讀，整體感知文意

1、教師範讀，學生聽讀，初步感知文意，並積累字詞：

企盼 遷徙（xǐ） 繁衍(yǎn) 油然而生 期期艾艾（ài）

2、學生自由朗讀，理解課文描繪的生活世界，體會莎莉文老師這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術，帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。

⑴ 莎莉文老師是怎樣教育我認識具體事物的？試舉例說明。

⑵ 莎莉文老是怎樣逐步引導我人是抽象事物的？試以愛爲例具體說明。

⑶ 莎莉文老師走進海倫的生活後，她的生活起了起了怎樣的變化？

學生活動：學生默讀思考後回答。

教師適當提示，提供旁證史料，幫助學生理解文意。

3、有的同學認爲海倫能走出黑暗，成爲一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。可以說海倫之所以成功上述二者原因非常重要。那麼，我們設想一下，如果兩個因素中缺少一個，那海倫的命運將如何？

學生活動：學生自由發言，充分展示個性化解讀。

4、課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡，請同學們瀏覽全文，聯繫作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

學生活動：分小組交流並總結。

四、深層研讀，體察文意

1、課文文筆優美，充滿詩情畫意，請同學們再讀全文，品評並積累文中優美而精警的語句。

選擇語段，有感情地朗讀，並加以品評。

2、合作研討：

⑴ 指名學生感情朗讀課文10～12語段，作者爲什麼說井房的經歷喚醒了我的靈魂，並給予我光明、快樂和自由。

⑵ 文題再塑生命從字面意思看，是重新塑造生命，重新獲得生命的意思，文中它的深刻含意是什麼？

3、拓展延伸：

海倫是世界有名的殘疾成功人士，請同學們聯繫閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱苦卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

學生舉例說明。

五、課堂小結

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫的生命，愛確是人類的寶貴財富，當他昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能，唱響愛的頌歌。

六、作業

課後研討與練習四。

再塑生命教案 篇九

一、教學目標

1、培養學生從文中獲取信息並進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。

2、揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。

3、理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做鬥爭是一個人必須具備的精神品質。

二、教學重點

1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

三、教學難點

1、結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。

2、理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身爲體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們的生活世界。

四、教學方法

誦讀法、小組合作法、討論法、活動法

五、教學課時

兩課時

六、課前準備

1、教師準備幻燈片、視頻、歌曲等。

2、學生分組查閱資料。

⑴收集有關海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料。

⑵蒐集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。

⑶蒐集有關愛的名言。

3、學生閱讀課文，瞭解大意，注意用筆勾畫疑難點。藉助工具書解決生字詞。

4、學生分組提出疑問。

七、教學過程

第一課時

一、情感體驗遊戲活動導入

（一）情感體驗活動一

讓同學們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。

（二）情感體驗活動二

讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，後寫“山、水、土、木、石”等獨體字。

（三）導入

今天我們也來看看這麼一位，雖然幽閉在盲聾啞世界裏的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。

二、人物介紹

（一）“生命的奇蹟”──海倫·凱勒簡介

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。後就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她爲許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒後來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，爲盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勳章。次年又被推選爲世界十名傑出婦女之一。被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家範懷克·布魯克斯爲她寫了傳記。

（二）“教育的奇蹟”──莎莉文老師簡介

那麼，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界裏，是誰給海倫·凱勒再塑了生命？這裏，我們要認識一下幫助海倫創造奇蹟、重塑生命的老師莎莉文女士。

生於美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。

1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。

從帕金斯盲人學校畢業後，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。

安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。

三、整體感知

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關於‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啓示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。

（一）利用題目整體感知

1、這篇課文的題目是“再塑生命的人”，請同學們聯繫作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什麼？意思是什麼？請同學來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪裏？誰再塑了誰生命？

“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新給予生命（多用來表示對於重大恩惠的感激）。

2、“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指對自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3、海倫·凱勒在這篇文章裏把她的老師安妮·莎莉文稱之爲“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老師視作爲重新給予生命的人。

4、那麼安妮對海倫到底有什麼恩惠呢？

安妮老師教會了海倫這個既盲且聾又啞的殘疾人學習知識，認識世界，愛和被愛。

（二）請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

1、主要寫了兩件事：

⑴老師教我認識具體事物。

⑵老師引導我認識“愛”的含義。

2、文章的綱領句是：

“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。

（三）請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。

1、生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大霧中的航船。”

⑵“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔的同情。”

2、生命的火光──莎莉文老師走進我的世界

⑴希望的起點：相識

⑵幸福的復甦：生命中擁有了文字

3、生命的光明──生命中擁有了愛

（四）剛纔我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？

“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思

。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。

四、品讀──安妮老師教“我”學習“水”這個詞

（一）以海倫學習“杯”和“水”的區別爲例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。

1、挫折：不能分清“杯”和“水”。

2、海倫對待挫折：

“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”

3、莎莉文幫助海倫戰勝挫折：

⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我。”──體現了莎莉文老師的愛心與耐心。

⑵“把我的一隻手放在噴水口下，在我的另一隻手上拼寫‘WATER’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”──體現了莎莉文老師的教學技巧高超。

4、效果：

“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧祕了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”

第二課時

五、討論交流

分組討論：創造奇蹟的兩個人──安妮·莎莉文和海倫·凱勒，你認爲她們的成功具備哪些因素呢？

（一）莎莉文老師的幫助：瞭解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。

（二）自身因素：求知慾強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

六、寫作昇華

讀了本文，你認爲安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？莎莉文老師在海倫心裏是怎樣的人？

海倫在《假如給我三天光明》中寫道：“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。爲了將她珍藏在我的。記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛裏看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對於人類的同情心。”

莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啓海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指遊戲法激發的海倫的學習興趣；當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境；在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，並把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。

七、品味與積累

課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢於體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認爲含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。

（一）“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”

這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能衝破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

（二）“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”

這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢着美麗。

（三）“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”

愛是看不見摸不着的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。

八、課堂小結（播放《感恩的心》）

莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植於海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。

九、拓展與延伸

作爲服裝學區的學生，你能不能想想爲像海倫·凱勒這樣的殘疾人做點什麼？

提示：方便其生活的考慮，方便其學習的考慮，等等；

例：殘疾人特殊衣服：加特殊功能設計；殘疾人特殊輪椅：加特殊功能設計等等。

十、延伸作業

晨讀課安排朗讀《假如給我三天光明》。

十一、板書設計

十二、教學反思