公開課《再塑生命的人》精品教案

公開課《再塑生命的人》優秀教案 篇1

教學目標

1、把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

2、理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

重難點

研讀課文，把握作品的思想內容。

深人體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

課時安排

1課時

教學過程

一、導語設計:（多媒體顯示海倫畫像）

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫讚譽爲與拿破崙並提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）

二、資料助讀:海倫·凱勒簡介.（投影）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文幫助下就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她爲許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己是個有理智的人。（選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社1988年版）

三、朗讀，整體感知文意

1．教師播放示範朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）

企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。油然而生：形容思想感情自然而然地產生。花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

2．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。

（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”爲例具體說明。

（3）莎莉文走進海倫生活後，她生活起了怎樣變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出。

莎莉文老師的到來，就像爲我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

（4）幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成爲一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

學生思考後回答，教師提示：

（1）文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最後，讓海倫一隻手接觸水流，在海倫另一隻手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與衆不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐着看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

（2）莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不願意接受別人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟着“我”，並在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什麼”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”莎莉文通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯繫在一起。

（3）莎莉文啓開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

（4）課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯繫文題，含意是說，莎莉文到來這一天，是“我”生命重新開始，甚至把莎莉文稱之爲再塑生命的人。在作者心目中莎莉文就是光明使者，她到來時作者這樣描述自己心情感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多還是通過寫莎莉文對“我”理解、關愛、教育具體言行，表達對莎莉文老師感激、崇敬之情。

海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴她對生活禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文情節就充分表現她的感念和尊敬。文中說：

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視着我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，爲了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裏看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。

3．海倫能走出黑暗，成爲一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

學生回答，教師歸結：文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知慾、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事的，在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧祕。當掌握了語言的鑰匙之後，她運用於生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯繫全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

四、深層研讀，體察文意

1．課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警語句。

學生品評、積累的語句可能有：

（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏着利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

（3）“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想後體悟到的“愛”的情感。

2．合作研討

（1）指名學生感情誦讀課文10～12段。作者爲什麼說井房經歷“喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”。

（2）文題“再塑生命”文中它的深刻含意是什麼？

學生小組合作交流，教師點撥：

（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起牀後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓着。於是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，……我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

（2）文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

3．拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯繫閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成爲著名作家。

五、課堂小結

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑後海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

公開課《再塑生命的人》優秀教案 篇2

教學目標:

知識與能力：

1、積累字詞，瞭解海倫凱勒的生平事蹟。

2、理清文章思路，理解人物形象，感悟作者的思想感情。

3、朗讀體會樸實感人的語言。

過程與方法：

經歷“導──讀──悟──賞──結”的學習過程，在“觀看視頻材料、自我研讀文本、討論交流”等學習活動中，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。

情感態度與價值觀：

感悟安妮莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫.凱勒自強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。學會關注、關心弱勢羣體，讓心靈接受一次愛的薰陶。

教學重點:

1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2、感受莎莉文老師對海倫的愛，把握“再塑生命”的深刻含義，理解“愛能創造奇蹟”。

教學難點:

結合海倫凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。

教具準備:

多媒體課件

學生準備:

⑴通讀課文不少於兩遍，寫出感受，掃清字詞障礙。

⑵對比較感興趣的句子請在文中劃出，並在此句旁邊註明欣賞的理由。

⑶利用圖書館或網絡蒐集有關海倫.凱勒的資料。

設計意圖：

培養學生的自學習慣，體現新課標要求培養學生具有蒐集信息和處理信息的能力目標。拓展學生知識面，利於對課文內容的深入理解。

教學時間：

１課時

教學過程：

（一）激情導入：

播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》的精彩畫面，老師介紹：

二○○五年春節聯歡晚會上，舞蹈《千手觀音》成爲晚會亮點。生動地表現了千手觀音聖母般的美麗、溫馨、祥和，華麗的金色盛裝，美侖美奐的舞蹈把人們帶進了一個視覺天堂，給人與無限美好的藝術享受。同學們，可能你們都已經知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽不到音樂的旋律，但他們卻動作嫺熟，配合默契，技藝精湛，他們的一切表演都是在四位手語老師的指揮下進行的。舞蹈結束時，主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語教師走上臺教全部現場觀衆和電視機前的觀衆重複學習一句手語“愛是我們共同的語言”。

愛，能創造奇蹟，今天我們一起來學習課文《再塑生命》，體會作者海倫凱勒的傳奇人生。

設計意圖：真切的視頻勾起學生美好的回憶和又一次對殘疾人的同情和敬仰，最能激發孩子內心的美好情感。激發學生的好奇心與求知慾，體驗“愛能創造奇蹟”。

(二)走近海倫：

⑴學生展示自己所查詢的資料。

⑵教師補充，多媒體播放相關文字和圖片。（圖片略）

海倫凱勒說，假如給我三天光明，第一天，我希望長久地凝視我親愛的老師，安妮莎莉文梅西太太的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，爲我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱鉅任務的。我希望從她的眼睛裏看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，並且看到她那經常向我流露的、對於全人類的同情。（《假如給我三天光明》）

請一位同學讀這段文字

設計意圖：讓學生充分感受盲聾啞作家海倫凱勒的傳奇人生及她對莎莉文老師的愛戴之情，激起學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。

（三）誦讀感知：

1、課堂熱身，（屏幕顯示）

下面加點字注音有錯的一項（答案：Ｂ）

Ａ、搓捻（niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ）

Ｂ、慚愧（kuì） 譬如（pì） 棲息（xī）

Ｃ、小憩（qì） 遨遊（áo） 花團錦簇（cù）

Ｄ、覓食（mì） 冥思遐想（míng） 期期艾艾（ài）

2、讀完本文後，你有何發現或感受？

學生各抒己見。

設計意圖：檢查學生預習情況，重視學生個性閱讀體驗。

3、瀏覽課文，思考：本文主要寫了莎莉文老師的幾件事？分別擬一個小標題，並說說這樣擬題的理由。

“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”

設計意圖：這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內容，理清文章思路，又激發了學生的思維，同時也培養了學生篩選、整理概括信息的能力。

（四）研讀賞析：

1、有人說“海倫凱勒是個奇蹟”，你是否同意這種看法？

2、那麼,爲什麼說是奇蹟？是誰創造了這個奇蹟？

學生紛紛搶答；儘管海倫是個盲聾啞人，卻取得了舉世矚目的成就，真是個偉大的奇蹟。莎莉文老師創造了這個奇蹟。；

3、爲什麼這麼說？（分析莎莉文老師的形象 ）

友情提示 : 圈點批註 朗讀想象

指導學生在文中畫出劃出具體語句後，先四人小組交流，再全班交流明確，達成共識:

莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之後，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對於盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這裏，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃爲道具，用手指遊戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。

從此以後，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。——可見老師的教學方法好，教學效果顯著。

特別具體寫了一件事，我和莎莉文老師爲“杯”和“水”這兩個字發生爭執，我摔壞了新洋娃娃，對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式，帶我去散步，“散步”讓小海倫從剛纔的壞心情中解脫出來，從而贏得輕鬆愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。來到井房，讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。——老師的教育時機抓得多麼準確，教學方法多麼巧妙，文字的啓蒙特別是“水”讓海倫獲得了生命的意識和情感，也擁有了求知的無比美好的感受。因爲文字是人類溝通的橋樑，走出黑暗的希望。

老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞彙，讓我在頭腦中形成特有的形象老師讓我感受自然的偉大和世界的美好，更體現出莎莉文老師教學藝術的高超，教學方法的獨特，甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排。

莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字”“莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”——莎莉文老師用情感體驗的方法教海倫領會“愛”的含義。

愛有點兒……也不想玩了。”—— 愛是看不見摸不着的，但它總是出現在你最需要的時候，有了愛，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，正是人們相互之間有了愛的關心，愛的溫暖，才使得生活充滿了陽光。愛是人類的靈魂，人類因愛而偉大。

小結：莎莉文老師熱愛海倫，並用高超的教育藝術把海倫一步一步從黑暗沉寂的世界裏解救出來。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家，是她用愛成就了海倫的傳奇人生。所以，海倫稱莎莉文老師是“再塑生命的人”。

4、討論“再塑生命”的含義。

友情提示：比較莎莉文老師到來前後的不同。

學生討論，明確：

從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”，但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

設計意圖：本文重點靈魂在於莎莉文老師高超的教育藝術對海倫產生的影響。此問題是這篇文章的重點、難點。解決好這個問題，學生就能抓住本文的靈魂。我指導學生緊貼課文，結合具體語句進行分析，既熟悉了課文內容，又使學生學習了清新樸實的語言。

5、經過前面的學習，我們瞭解了莎莉文老師一位出色的教育藝術家，是她再塑了海倫的生命，是她的愛，創造了海倫的生命奇蹟。海倫能走出黑暗，成爲一個不平凡的人，同時也是海倫自己努力的結果。請同學們來說說，海倫凱勒是一個怎樣的人呢？

學生可能會概括回答：海倫是一個好學敏思、積極樂觀、堅強不屈的女孩。（結合相關語句）

設計意圖：這幾環節的設計充分體現了“閱讀是學生的個性化行爲，使傳統的以教師爲核心的課堂模式教學轉變爲以學生爲主體的開放式教學，讓不同層次的學生獲得成就感和愉悅感

（五）品味佳句：

課文語言優美，充滿了詩情畫意，請學生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描寫最細膩的一處，也可以是文中用詞最恰當的一句。

（如果有自已比較喜歡的句子、段落，讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。說出自己的理解和體驗，也可小組交流所想）教師可推薦課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。

師生共同總結：在品味語言的時候要抓住關鍵詞語及有關修辭手法。

學生品讀，教師適時點評，言之有理即可。

設計意圖：此文語言清新樸實，有的含意豐富，很適合學生欣賞，讓學生自已選擇喜歡的句子，尊重他們的閱讀愛好。

（六）愛的呼喚：

1、海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領下卻創造出了生命的奇蹟，從他們身上，你得到人生的那些啓示呢？

設計意圖：本文一體兩面，海倫與莎莉文老師相輔相成。海倫成爲一個不平凡的人，與沙利文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結果，設計此問題，是希望學生正確看待一個人的成功，從老師身上學習她真切的愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮鬥精神，對生命的熱愛，對生活的執著。以達成對學生的品德教育。

2、文中有幾個探討什麼是愛的句子，找出來並體會它們的含義，結合自己的體驗和認識，模仿着寫幾句話。

課文中討論“愛”的句子有：

“愛是什麼？”

“愛是花的香味嗎？”──在海倫看來，愛是給人類帶來愉快而美好感受的東西。

“愛是不是太陽？”──在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯成長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空的雲彩。……也不想玩了。”──愛是看不見摸不着的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

練筆：

愛是______________________________________。

愛是______________________________________。

設計意圖：引導學生形成正確的的價值觀和積極的人生態度，使學生的情感真正受到洗禮。還可以提高學生的閱讀能力。

3、小結:

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫凱勒的.生命，以無私的愛重塑了她的生命。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。，生活中還有許多人遭遇不幸，比如去年的汶川地震，讓我們的一些同胞不再健全。再如我們身邊需要幫助的人，讓我們伸出友愛之手，送一縷春風，掬一捧清泉，送給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說！（做春節晚會的手語：我愛你）

（背景音樂：劉歡《重頭再來》徐徐響起）

4、佈置作業：

⑴寫給海倫凱勒或莎莉文老師的一封信；（屏幕顯示）

⑵好書推薦：海倫 凱勒《假如給我三天光明》、《我生活的故事》，史鐵生《好運設計》。

設計意圖：作業靈活，重在拓寬學生知識面,滲透人文教育。

以書信的形式比單純的讀後感更爲親切，學生更易吐露心聲，心靈更易得到淨化，更易理解生命的意義，愛的意義。

設計思路：

1、用舞蹈《千手觀音》導入，激發學生的好奇心與求知慾。

2、展示海倫和莎莉文老師的照片和文字資料，讓學生充分感受盲聾啞作家海倫凱勒的傳奇人生及她對莎莉文老師的愛戴之情。

3、板書設計，體現本課主題。

4、作業設計，體現拓展。

5、背景音樂《重頭再來》，烘托氣氛，產生共鳴。

公開課《再塑生命的人》優秀教案 篇3

一、教學設計

知識與能力：

1.引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.指導學生整體感知課文內容，瞭解人物形象。

3.提高語言運用的能力。

過程與方法：

揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。

情感態度與價值觀：

引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

二、教學重難點

教學重點：

1.整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。

2.體味作者學習的艱辛和收穫的快樂。

教學難點：

1.引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

2.理解文章標題的含義。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2.設計好問題，採取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，瞭解描寫對刻畫人物的作用。

3.設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。

四、教學過程

(一)導入學習

1.教師導入

人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上?很多人都給予我們有益的啓示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛;貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣

2.作者簡介

教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。

【設計意圖】

爲人物分析做鋪墊。

(二)整體感知

導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢?

我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：

1.文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事?

明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師;安妮·莎莉文老師教“我”識字。

2.閱讀課文“杯”與“水”部分，佈置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：

莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什麼阻礙?

明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。

【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內容。

引導理清文章思路，簡明扼要表達。

(三)內容探究

1.談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。

教師播放微課感受水感受愛。

明確：

海倫·凱勒：求知慾強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細緻。

2.談談你對文章標題“再塑生命”的理解。

明確：“重塑生命”的歷程

①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

②光輝的起點： _____(相識，課文第5自然段)

③幸福的復甦：生命中擁有了______(文字，課文第13自然段)

【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特徵，讓學生能全面思考。

(四)語言探究

教師引導：

本文文字流暢優美，字裏行間流露着作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。

教師佈置問題：

找出本文中你認爲最美的句子並進行賞析。

示例：

句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢着美麗，自己是最幸福的。

【設計意圖】

訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。

(五)寫法探究

教師提出問題，並引導學生分組討論：

文章前4段寫了什麼內容?文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多餘?爲什麼?

明確：不多餘。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量;同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。

【設計意圖】

讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。

(六)活動學習

1.佈置課外任務。

蒐集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。

2.活動——體驗“黑色世界”

參看文本文件再塑生命的人活動設計。

【設計意圖】引導學生尊重並關愛殘疾人羣體，學習他們勇敢、堅強的品質;進一步瞭解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。

(七)佈置作業

1.佈置檢測練習。

參考再塑生命的人同步檢測。

2.推薦閱讀《假如給我三天光明》並寫讀後感。

【設計意圖】1.基礎知識鞏固。2.讓學生全面瞭解海倫·凱勒，並能從人物身上汲取精神力量。