再塑生命教學設計 再塑生命說課稿

《再塑生命》教學設計

【教學目標】

1、知識目標：

⑴理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

⑵瞭解海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

2、能力目標：

⑴培養學生從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

⑵揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

⑶理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3、德育目標：

⑴領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

⑵學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

【教學重點】

研讀課文，把握作品的思想內容。

【教學難點】

深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

【教學方法】

1、誦讀法：

本文一體兩面，既表現了富有愛心和高超教育藝術的莎莉文老師的形象，同時也展示了海倫人生起步的足跡和精神追求，文筆優美，充滿詩情畫意。引導學生先通讀，再有表情地朗讀，準確獲取信息並進行概括，從整體上了解課文的思想內容，把握行文思路。深入研讀文中細節，如與老師見面的獨特心理感受，老師教授她認識事物時的喜悅心情，從認識具體事物到認識抽象事物的思維跨越等，從盲聾啞人的角度體會文中表現的生活世界。

2、質疑研討法：

本文是一篇略讀篇目。要求學生運用積累的閱讀方法練習自己讀文，力求能讀懂、領會。誦讀中主動質疑問難，師生互動交流探究文意，教師適時點撥引導，擴大學生視野，深入領會作者的思想感情。

【教學過程】

〖教學要點〗

1、誦讀，整體感知文意。

2、研讀探究，領會作品的人文內涵。

3、拓展延伸，激勵發憤精神。

〖教學步驟〗

一、導語設計

(多媒體顯示海倫畫像)

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫讚譽爲與拿破崙並提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡和引領她人生走向光明的莎莉文老師。

(板書文題、作者)

二、資料助讀

海倫·凱勒簡介：

(投影)

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文的幫助下就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她爲許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》、《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己也是個有理智的人。1936年莎莉文逝世，波麗·湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒後來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，爲盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勳章。次年又被推選爲世界十名傑出婦女之一。著名的傳記作家範懷克·布魯克斯爲她寫了傳記。

(選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社1988年版)

三、朗讀，整體感知文意

1、教師播放示範朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：

(投影)

企盼：盼望。

遷徙(xǐ)：遷移。

繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。

油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾(ài)：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

2、學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界：

體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括：

⑴莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的?試舉例說明。

⑵莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的?試以“愛”爲例具體說明。

⑶莎莉文走進海倫的生活後，她的生活起了怎樣的變化?可根據下列例句，用一個比喻寫出來。

莎莉文老師的到來，就像爲我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

⑷幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成爲一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

學生思考後回答，教師提示：

⑴文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最後，讓海倫一隻手接觸水流，在海倫另一隻手手心寫出“水(water)”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與衆不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐着看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

⑵莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報;當“我”不願意接受別人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟着“我”，並在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什麼”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”莎莉文通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯繫在一起。

⑶莎莉文啓開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

⑷課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯繫文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是“我”生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文稱之爲再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢?

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視着我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，爲了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裏看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。

3、海倫能走出黑暗，成爲一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點：

學生回答，教師歸結：

文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知慾、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物，在求知中獲得一種幸福的體驗。文章在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧祕。當掌握了語言的鑰匙之後，她運用於生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯繫全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

四、深層研讀，體察文意

1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警的語句：

學生品評、積累的語句可能有：

⑴“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

⑵“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏着利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

⑶“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想後體悟到的“愛”的情感。

2、合作研討：

⑴指名學生感情誦讀課文10～12語段。作者爲什麼說井房的經歷“喚醒了我的靈魂，並給予我光明、快樂和自由”。

⑵文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什麼?

學生小組合作交流，教師點撥：

⑴海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。從此，她墜入了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫;起牀後拒不洗臉;吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓着。於是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啓發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索着來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

⑵文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這裏的“光明”一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所說：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

3、拓展延伸：

海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯繫閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

教師提示：

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和努力抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成爲了著名作家。

五、課堂小結

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑後海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

《再塑生命》說課稿

一、教學目標設計

1、認識目標

⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。

⑵ 理解人物形象。

2能力目標

⑴ 學會複述課文，把握敘事性作品的特點。

⑵ 品味文章清新樸實的語言。

3情感目標

感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢羣體，讓心靈接受一次愛的薰陶。

二、教材內容及重點、難點分析

一 教材分析

《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事爲主，教學目的在於讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。

本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細緻入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

這篇文章文筆優美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，既可以用來學習複述課文、把握關鍵句段，也可以用來學習人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育。

二教學重點與難點

1、教學重點

⑴ 理解人物形象

⑵ 品味文章細膩優美的語言

⑶ 進行一次愛的教育

2、教學難點

理解課文標題“再塑生命”的含義。

三、教學對象分析

我所任教的八年級班級學生，活潑好動，加之國中生形象思維佔優勢，而注意的持久性較差，對文章的理解浮於表面，品讀語言也較爲粗糙，表達能力較差。

針對這個情況，在教學中，我注意從研討課文和激發學生興趣兩方面着手，一方面查找資料，在課外材料中發掘興趣點，充實課堂內容，並利用多媒體播放影音文件，設計各種表演活動，以調動學生的積極性，另一方面，注意採用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啓發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

四、教法分析

教學內容分理解內容、賞析語言、情感教育三大塊進行，以教師爲主導，以學生爲主體，通過速讀訓練把握文章內容，通過合作-學習-探究的方式研討內容，通過小品表演的形式滲透德育教育。通過聽課文朗讀錄音、說研討賞析感受、讀課文優美句段、寫感受疑問，整理成文達到結合聽說讀寫訓練的目的。

五、教學媒體設計

用多媒體制作課件，導入部分用屏幕展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景爲海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，以渲染氛圍，引導學生進入特定情境。中間用屏幕展示初讀課文和重點研討階段的學習任務，以節省板書時間，結尾播放歌曲《愛的奉獻》，以烘托課堂高潮，結束教學。

六、教學過程設計與分析

一 導入：用屏幕展示展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景爲海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，全班富有感情地朗讀這段文字。

教師導言：

二 初讀課文，理解內容。

1、聽課文朗讀錄音，教師出示思考題：

⑴用自己的話複述課文大意

⑵你怎樣理解海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師的形象

⑶文章爲什麼以“再塑生命”爲題?

2、分小組討論問題

全班交流，自由發言，教師總結歸納。

三 重點研討，賞析語言。

1、教師導問：你最喜歡的是哪件事，或者是哪一段文字?找出來讀一讀，說說爲什麼?

2、全班交流，教師總結。