桃花心木 教學設計【新版多篇】

桃花心木教學設計 篇一

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

２、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法。

３、體會作者情感的變化。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

１、瞭解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節，說說種樹人是怎麼澆水的？

板書：

時間不定

澆水量不定

２、對此，你最想了解什麼？（爲什麼不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現象後感到。

導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎麼澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。

品讀，讀好反問句。

３、懶人怎麼會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現：……

４、忙人怎麼可能做事那麼從從容容？

引導體會作者百思不得其解的情感。

二、導讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟爲什麼這樣做。

自讀第１２節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書）。

學生回答後，接讀第４、５節部分語句。

小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎麼想，怎麼做？

相機映現課文內容所表現的兩種情況：

１、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

２、但是，在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導讀出脆弱，堅強兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。

從這裏看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

導讀第１５、１６節。（他們已經學會了找到水源，拼命紮根。）

三、導讀作者的感悟

自讀第１４節。

作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什麼？

引導讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什麼？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因爲從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啓發嗎？

（學習方面：如什麼都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：

１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

２、不經歷風雨，怎麼見彩虹。

３、窮人的孩子早當家。

或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊祕史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

【板書設計】

桃花心木

時間不定

桃花心木

澆水量不定找到水源

（不確定）拼命紮根

變化無常獨立自主

做人

不確定努力生長

桃花心木教學設計 篇二

【教學目標】

１、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

２、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

３、聯繫生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學過程】

一、故事導入，引發情理

１、師講故事。

２、發表看法。

３、小結過渡：讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎麼辦吧？錯在哪裏？

二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）

１、回顧種樹人的種樹方法。

２、齊讀作者的疑問。

３、創設情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

４、學生讀文回答。

５、引導品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他彷彿看到了什麼？（引導說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含着什麼？

⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什麼？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

６、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯繫實際提升情理

１、過渡：作者聽了也明白了

２、齊讀作者的感悟。

３、理解段中“不確定”。

４、從正反事例講對這段話的理解。

５、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內化情感

１、回顧故事。

２、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

３、把名言贈給別人並說明贈的原因。

４、齊讀作者感悟。

五、教師總結、課後拓展

１、談話促情：

生活的海洋並非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成爲傑出的人才。

２、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設計】

種樹喻育人

不定時 經受考驗

不定量 獨立自主

《桃花心木》教案 篇三

一、課文分析

《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作爲重點。

二、素質教育目標

（－）知識教學點

1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓練點

1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

三、教學重難點、

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

四、相關知識

在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈絝少爲男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最後長成參天大樹，長成棟樑之材。

五、教學準備：多媒體課件

六、教學時間  二課時

七、教學步驟

時間

教   學   流   程

學生活動

課前修改

第一課時

教學目標：

1、整體感知課文，學習掌握本課的生字新詞。

2、瞭解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。

3、初步有感情地朗讀課文。

教學過程：

（－）導入新課

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。

2.再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？

（三）自主學習，談感悟。

1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，

2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認爲含義深刻的句子，反覆閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

着重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3.抓品讀，促感悟。

第二課時

教學目標：

1、繼續學習課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啓發。

2、  有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啓發的

句子。

教學過程：

一、複習導入

一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含着耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

二、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啓發交流：通過剛纔的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

2、默讀，啓發思考：同學們能理解嗎？

3、交流彙報：

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

五、迴歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啓示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼？

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

齊讀課題

讀課文，讀準字音，理解詞義

思考：想想課文寫了一件什麼事？

說說自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。

學生討論，談感受，談見解。

學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀

學生介紹

提出心中的問題

學生讀出作者心中深深的疑問。

自讀種樹人說的話，討論剛纔提出的問題。

同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛纔的問題。

可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裏展開討論。

學生有感情的朗讀

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”

（學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的夥伴說……；對前來散步的人們說……）

板書設計：                     桃花心木

種樹：  澆水不定時、不定量    長成百年大樹

人：    在不確定中生活         經得起考驗

《桃花心木》教學設計 篇四

第一課時

一、談話導入

1、交流與本課有關的課外閱讀收穫：

今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學談一談。

（學生交流閱讀林清玄作品的感受。）

教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料：

課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。

讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。

教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”爲題，你們猜他會寫些什麼？

二、初讀課文

1、獨立閱讀課文：

一種植物──桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什麼道理？你又會悟出什麼？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

3、交流反饋自學成果。

第二課時

一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動：

（樹苗種下以後，他總是隔幾天纔來澆水。奇怪的是，他來的天數並沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。種苗人偶爾會來家裏喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）

2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

3、創設情境，學生置疑，引導讀書：

⑴ 看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼？

（我起先以爲他太懶，隔那麼久纔給樹澆水。但是，懶惰的人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢？後來我以爲他太忙，纔會做什麼樣的事都不按規律。但是，忙的人怎麼可能做事那麼從從容容呢？）

⑵ 這是作者的猜想，你心裏又有哪些猜想呢？

⑶ 假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼？

⑷ 作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

⑸ 一下子提了這麼多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答並不難的。

二、研讀課文，感悟道理

1、學生默讀種樹人的話，然後和周圍的同學討論問題的答案。

2、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。

3、出示課件：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裏得到的道理，談出自己的看法。

三、美讀課文，拓展延伸

1、有感情地朗讀課文最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。

（讚美、感激、欣慰、驕傲……）

2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

引導學生從不同的方面寫這段話：

開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。

經得起風雨，茁壯成長的那一棵……

在成長中飽受痛苦的那一棵……

《桃花心木》教學設計 篇五

板書：

白天做生意娛樂

郊遊禱告

【教學目標】

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。

【教學重點、難點】

1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

2、聯繫生活實際談自己的看法。

【教學準備】

多媒體課件，讀林清玄的散文。

【課時安排】

2課時。

【學程導引】

第一課時

一、談話導入

1、交流與本課有關的課外閱讀收穫：

今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？

教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料：

課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。

讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。

教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”爲題，你們猜他會寫些什麼？

二、初讀課文

1、獨立閱讀課文

一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什麼？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

3、交流反饋自學成果。

第二課時

一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。

2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。

3、創設情景，學生置疑，引導讀書：

⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼？

（我起先以爲他太懶，隔那麼久纔給樹澆水。但是，懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢？後來我以爲他太忙，纔會做什麼事都不按規律。但是，忙的`人怎麼可能做事那麼從從容容？）

⑵這是作者的猜想，你心裏又有哪些猜想呢？

⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼？

⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次誰？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

⑸一下子提了這麼多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。

二、研讀課文，感悟道理

1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。

2、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。

3、投影出示：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理，談出自己不同的感受。

三、美讀課文，拓展延伸

1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。

2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。

【練習課】

一、抄寫詞語

莫名其妙無緣無故模仿

狂風暴雨勃勃生機枯萎

二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來

三、根據課文內容填空

作者在觀察（）（）（）的時候心裏有些奇怪，後來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關於（），作者（）。

四、讀一段話，做練習

不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

1、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。

2、你用關聯詞語把兩句話連起來。

《桃花心木》教學設計 篇六

【課文解讀】

《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”爲主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

【教學目標】

1、學會9個生字，正確理解詞語意思。

2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啓迪。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學流程】

一、學言語，導入課

1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、勃勃生機。

2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛鍊”與“磨練”，再齊讀。

3、提問：這些詞都和什麼有關？（板題：桃花心木）

4、口語訓練：桃花心木是什麼樣【】的？在同學們的心中是什麼樣的？用上詞語簡單地說一說。

5、小結：詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的'方式表達出來。

6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合製作車、船、傢俱，用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當於33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。

7、過渡：今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）

二、初讀文，明做法

1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人幹什麼？

2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天纔來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀後談體會。

3、他這樣做對嗎？說明理由。

4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？

三、讀語段，思其理

1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

2、多讀幾遍，理解“不確定”：這裏的“不確定”與前面的“不確定”有什麼不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什麼？

3、你怎樣理解這段話？（艱苦環境對人的成長具有重要意義。）

4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什麼作用？（證實了種樹人說得正確）

四、聯實際，話感受

1、故事：《可悲的大學生》。他爲什麼落下可悲的下場？

2、學了《桃花心木》你有什麼啓發？（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈絝少爲男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）

3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯繫實際。

4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫着起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡爲神奇，展現出一位東方禪者的風範。談到文學，也談到人生，林清玄面對着生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫着‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫着‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人划着小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫着兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正瞭解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”

桃花心木 教學設計 篇七

樑展 張韶華

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教學目標

1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

教學過程

一、啓讀，激趣質疑引入文

1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

同學們，當你有那麼一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼心情？

(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

是啊！的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師範大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐爲了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭着打電話要姐姐來接他。因爲他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。

2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？

3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生爲什麼會有如此結局？是他的錯？是愛他的姐姐的錯？還是誰的錯？今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1.用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

2.小組交流自學生字詞的情況。

3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

(師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。)

三、精讀，潛心會文領其意

1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛纔提出的問題一定會迎刃而解。

2.再讀課文，畫出你認爲含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

學習12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼？

②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。

(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

③全班交流自己從讀中體會到了什麼？

④教師小結。

學習14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀後的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

④學生自悟，有感情地朗讀。

學習第15、16自然段

①願意讀的同學一起讀。

②小組討論：桃花心木爲什麼不會枯萎？

③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

四，展讀，聯繫實際話育人

1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

2.聯繫你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

3.教師小結：同學們，成長爲一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，纔是我們應該走的成才之路。