夾竹桃教學設計新版多篇

《夾竹桃》教學設計 篇一

教學目標：

知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。

情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學課時：第二課時

教學過程：

一、直接導入

這一節課，我們繼續來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）

二、引導質疑

1、通過上一節的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）

2、指名讀課文的1、6自然段。

3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”爲什麼季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）

4、帶着問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）

三、交流感悟

交流“季老先生爲什麼愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回

答，相機講讀相應的內容。

（一）花色

1、指名讀課文第二自然段。

2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什麼？想到了什麼？說得越詳細越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什麼感覺？（相機板書：奇妙有趣）

4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）

過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什麼呢？我們繼續交流。

（二）花期

1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。

2、交流：

“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；

“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強的生命力；

“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏……無日不迎風吐豔。”看出夾竹桃的頑強；

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。

3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。

4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的讚歎之情。

過渡：無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣讚歎道：（課件出示，齊讀）

“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

5、默讀第3自然段：這段都寫了什麼？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）

6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。

無論從春到夏，從夏到秋；無論豔陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）

無日不迎風吐豔。

無不奉陪。

所以，我們這樣讚歎它——（課件出示）“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恆，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發自內心的讚歎——（課件出示）“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這裏，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止於此。那麼，它還有哪些妙處呢？

（三）花影

1、季老先生爲什麼特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃爲什麼能引起季老許多的幻想？

2、出示課件，創設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。

3、自由讀第5自然段，完成填空。

4、教師配樂範讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什麼？

5、把你想象到的這麼美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）

四．總結拓展

1、看着板書，總結全文。

2、簡單介紹作者季羨林。

3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。

《夾竹桃》教學設計 篇二

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。

3、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。

二、教學重點

感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。

三、教學準備

多媒體

四、教學過程

一、談話導入新課

1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。

2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。學生讀，老師巡視。

3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）

4、出示課件。課前老師找了些關於夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但爲什麼對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道爲什麼嗎，文中有一句話，找找看。

5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什麼意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。

二、學習課文主要部分四自然段。

找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

1、交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。

2、出示學習要求：（很簡單）

（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；

（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：爲了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）

3、學生自學，老師巡視。

4、全班交流

（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時進行表揚。

（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認爲最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

學生讀，老師相機進行指導。

A：然而，在一牆之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因爲老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

B：在和煦的春風裏……無日不迎風吐豔（學生進行評價：他讀得怎樣。）

C：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

D：這一點韌性……非常可貴嗎？（最後感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）

（3）齊讀這一自然段。

三、老師引讀導入第五自然段。

師讀：這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子裏的其它花怎麼了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。

（板書：韌性）

1、配樂範讀課文第五自然段。

2、是什麼引起了作者的幻想。用書中的話說。

（它把影子投到牆上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。

3、指名說。

老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻瀰漫四周，看着牆上參差的葉影和迷離的花影，聞着濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。

4、自由讀課文，作者產生了哪些幻想。

5、出示課件。指名學生讀。

A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多麼的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什麼？）

B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。

C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

6、作者在這樣的環境裏，產生了那麼豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。

7、請一位朗讀水平較高的同學來讀。

（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什麼要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

8、學生配樂師範朗讀。

9、讀完後，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號）

11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

（板書：讓人幻想）

四、除此以外夾竹桃還有什麼讓作者留戀、回憶的地方嗎？

文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

我的心裏覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

這是怎麼回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。

現在知道怎麼回事了吧？

出示課件指名讀課文。

其實這一處也是作者的幻想。

五、老師總結

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因爲它們的顏色奇妙有趣，因爲它們有韌性，花期長，因爲它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課後作業。

六、佈置作業

1、有感情地背誦課文四、五自然段。

2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，爲何第三自然段要寫那麼多其它的花？

3、收集關於夾竹桃的資料，進一步瞭解夾竹桃。

《夾竹桃》教學設計 篇三

教學目標

1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

2、啓發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

4、認識本課7個生字，會寫13個生字。

教學重難點

讓學生從文本的字裏行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學時間

1課時

教學過程

一、出示畫面，引導觀察

1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什麼印象？（學生從根、幹、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發後進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使後進生入情入境）

2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們爲什麼叫它“夾竹桃”？（因爲葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）

3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，他曾專門爲夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習（板書課題）

二、抓住重點，整體感知

1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使後進生能夠積極參與）

2、默讀思考：作者爲什麼寫夾竹桃？

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”爲什麼最喜愛夾竹桃？

學生朗讀最後一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

三、精讀品味，讀中感悟

（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（後進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性）

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

（A）在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼特別茂盛的時候，也看不出什麼特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

（B）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句主要講了什麼？

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。

（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

（5）師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這麼好，老師也想參與進來，可以嗎？

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子裏的其它花？（第四自然段）

課文重點寫了夾竹桃，爲什麼要用一個自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？

5、學生朗讀第五自然段最後一句反問句，明確反襯的作用。

（1）作者爲什麼要用反問句？（加強語氣）

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

（二）自主學習

品味“幻想”的樂趣。（後進生人人蔘與，找到了學習的樂趣）

過渡：通過剛纔的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默讀第三自然段，思考：“我爲什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的丰姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你彷彿看到了什麼？

（3）是啊，這燃燒着熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止於此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃爲什麼會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）組織學生彙報交流。

（2）多麼美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？

（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什麼呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

（5）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這麼美的語言要不要再來讀讀？

四、迴歸整體，感悟讚美

1、既不名貴，又非最豔麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）

2、同學們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什麼感受？

五、作業設計：

1、背誦最後兩個自然段。

《夾竹桃》教學設計 篇四

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、藉助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、出示畫面，引導觀察：

1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾（jiā）竹桃）

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這裏的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多麼富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因爲葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什麼樣兒的，你覺得她怎樣？（根、幹、枝、葉、花）。

4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，他曾爲夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過渡：那麼，季先生筆下的夾竹桃是什麼樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然後讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什麼特點。

5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那麼，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、學習第2自然段：

1、誰願意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什麼樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什麼印象。

3、學生交流討論：（聯繫畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

4、看到這樣的景象，你有什麼感受呢？（板書：奇妙有趣）

5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試着讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

這麼奇妙有趣的景象，這麼美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學習第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細緻的描寫，爲什麼接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、自讀自悟，這段寫了什麼。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

4、四人小組進行交流。

5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐豔；

（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什麼特別之處？

一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者爲什麼要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

7、瞭解到夾竹桃花期很長這一特點後，你對它又有了什麼新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀後評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接着去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

板書設計：

17、夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——？

《夾竹桃》教學設計 篇五

〖學習目標〗

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

〖學習過程〗

一、質疑舊知——自定目標

同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？請同學們翻開書，找出相關的句子。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。

讀讀這句話，你有哪些問題？

預設：什麼是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？

◆設計意圖：新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行爲，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知慾、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題，進而確定這一節課的學習目標。

二、自讀自悟——感受“韌性”

１那麼，夾竹桃的韌性表現在哪裏呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

學生自讀，劃相關句子

２劃出來後，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。

A生讀：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）

③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。

B生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

①

你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）

②你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。

夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無日不迎風吐豔，它的韌性就表現在它的。

③一起來體會體會夾竹桃的韌性吧

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。

①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。

②“無不奉陪”的意思是什麼？

③它到底奉陪什麼呢，請大家讀讀第三小節，用一個成語來形容作者院子裏的花。

④

出示填空：春天，夾竹桃奉陪着，夏天，夾竹桃奉陪着，秋天，夾竹桃奉陪着，啊，夾竹桃我要讚美你，你！

⑤課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那麼，能否把它省略呢？

３同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭豔的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恆。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什麼呢？

◆設計意圖：１語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作爲目標，而且在以讀爲目標的同時又以讀爲手段。當學生讀得好時，讓他介紹經驗，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。２語文課要關注文字所蘊含的內容，但更要關注“語文能力”的培養，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統的方法，不能隨新課改而被捨棄。３教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。

三、想象畫面——體會“幻想”

夾竹桃的韌性我們瞭解了，那麼夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

１、閉上眼睛，聽老師範讀，你看了什麼？

２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什麼？

３、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？

４、如果你是作者，看到這樣的美景，又產生這麼多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？

５、這麼美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？

◆設計意圖：１學習語文的過程應該是把文本語言內化爲自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己感受的表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的範讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。２“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，並讓學生介紹背誦的方法。

四、拓展延伸——深化情感

１、我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後小節。

２、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致瞭解。

３、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什麼？

◆設計意圖：拓展課程時空，使學習不再侷限於一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。

《夾竹桃》教學設計 篇六

教學目標

1、學會本課生字，理解新詞。會用“無……不……”“無不”等詞語造句。

2、認識文章的中心句，理解課文重點句的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。

教學重點難點

1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

2、通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

教學準備

教學課件

教學時間三課時

第一課時

教學目標

1、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情。

教學過程

一、導入：

1、出示夾竹桃圖片。同學們，你們認識這種植物嗎？在生活中見過嗎？你對它瞭解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強調夾竹桃的花期有4-12個月。

2、今天，我們就來學習一下著名學者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。

3、認識作者季羨林先生：北大教授，中國社會科學院院士，中國語言學家，文學翻譯家。

二、自讀課文：

1、請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號。

2、檢查自讀情況：

1）出示兩行詞語：融洽 花團錦簇 榆葉梅 雞冠花 江西臘 玉簪花

葉影參差 花影迷離 荇藻 微風乍起 葉影吹動

先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，並齊讀。

2）檢查課文：

師過渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生爲什麼要寫它呢？

A指名讀第一段

說說這段話主要講了什麼？板：值得留戀和回憶 齊讀第一段

B那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。

這段話主要講了什麼？夾竹桃開花的景象十分奇妙有趣。板：開花景象奇妙有趣

齊讀第二段。

C過渡：作者說“我們家裏一向是喜歡花的，雖然沒有什麼非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”指名讀第三段。分季節看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以後接着來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子裏開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣薰透了整個的夏夜的庭院，是我什麼時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來悽清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。”指名讀，再齊讀。

D看來作者家種常見的花真是應有盡有啊！那麼在萬花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”指名讀，讀了這段話你知道了夾竹桃開花是怎樣的？板：韌性可貴

E師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。

出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止於此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到牆上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。

出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在牆上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

指名讀讀，說說作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什麼？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫”來讀句子。理解“荇藻、微風乍起”最後說說這段話主要講了什麼？板：引發幻想

是啊，這麼神祕又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛嗎？齊讀這一段。

F齊讀第六段。板：愛上夾竹桃

三、理清課文層次。

按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）

四、總結。

今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家裏具有可貴的韌性，又能引發人無窮幻想的夾竹桃，相信同學們獲益不少。

五、佈置作業：

1、抄寫詞語。

2、課後尋找夾竹桃，觀察一下。

《夾竹桃》教學設計 篇七

教學目標：

1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、藉助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、激趣導入

1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。

2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾。在他的筆下夾竹桃是什麼樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。

二、合作探究

1、（出示第二小節）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什麼印象？

2、指導朗讀：這小節抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

3、課文還有哪節寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節：夾竹桃又給你留下了什麼印象？

4、交流：

①……又開出……又長出

②……無日不迎風吐豔

③……無不奉陪

5、指導朗讀：讓我們帶着敬佩之情去欣賞她。

6、作者是愛花之人，院子裏雖然沒有什麼名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節，待會兒老師要來考考你。

7、交流：

①列舉了多少種花？

②課件出示14種花，讓學生認識。

③誰能用一些成語或詩句來讚美這美麗的景象？

④真不愧爲“學界泰斗”！聽着他如數家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。

8、可是我們知道夾竹桃纔是他的最愛。第3小節極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎麼理解的？

9、帶着敬佩之情再次感情朗讀第4小節（女生讀，男生欣賞）

10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節

11、交流：

①妙在何處？

②老師配樂朗讀，學生身臨其境，說說會產生怎樣的幻想？

③再讀：是什麼引起我的幻想？

12、現在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者爲什麼對夾竹桃情有獨鍾？）

13、感情朗讀第6小節

三、拓展延伸

1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？

2、出示作家卡片，自讀

3、延伸：生活中愛花、養花的人很多，養花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這裏老師再向大家推薦一篇關於花的文章：老舍的《養花》。希望同學們通過讀這兩篇文章後也愛上花，愛上養花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！

板書：

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

《夾竹桃》教學設計 篇八

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過深入讀文，懂得作者爲什麼喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

3、體會作者的描寫方法。

教學重點、難點體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。

教學準備：夾竹桃的資料圖片，作者簡介

教學方法：朗讀感悟法

教學過程

一、談話引出課題

師：同學們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。

生介紹熟悉的花

師：同學們瞭解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認得這種花？生答。

師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃

師：《夾竹桃》是我國著名國學大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節選其中一部分，課下同學們可以到網上查看全文。

二、介紹作者簡介

過渡：夾竹桃究竟有什麼特點？作者是怎麼具體介紹的？我們到文中看一看。

三、初讀全文，疏通文意

1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反覆讀兩遍。

2、思考：課文主要寫了什麼：？

3、全班交流，理清文章脈絡。

四、精讀課文，體會情感

1、指名讀第一自然段，

2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什麼妙處，讓着作者喜愛？

3、生讀文，思考，小組交流，彙報。

師：對啊，作者最後一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點是什麼？生答：首尾呼應！

師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學們快速讀文，畫出相關句子，讀一讀。

4、指名讀，組織評價，指導朗讀

師:月光下的夾竹桃爲什麼能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

5、生默讀，交流，組織交流，指導朗讀

6、小結:月光下的夾竹桃，作者把它幻想成了地圖，池塘，墨竹，假如你站在它下面，發揮你的想象力，你會幻想它什麼？什麼樣？

7、生描訴，生生評價。

五、拓展閱讀，品味寫法

1、師：因爲夾竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛，。通過閱讀，相信同學們對夾竹桃也有了自己的獨特體驗或感受，你發現了夾竹桃的哪些妙處？

2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，並說明其描寫特點。指導朗讀

3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫法值得你學習？

全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。

六、總結

夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與衆不同，都源於作者的用心觀察，善於表達，希望同學們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。

七、作業

1、有感情朗讀，背誦全文

2、發揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想

板書設計

4、夾竹

迎風弄姿

韌性

無不奉陪

地圖

幻想 池塘

墨竹

《夾竹桃》教學設計 篇九

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

教學重難點：

有感情的朗讀課文，通過具體的語言材料感受作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

教具準備：教學課件

教學程序：

一、導入：（出示夾竹桃圖片）

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中並非最豔麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）

今天這節課就讓我們跟隨着作者一同走進他家的那方夾竹桃的世界吧！

二、學習課文

㈠整體感知：

請同學們快速瀏覽課文，作者爲什麼愛上了夾竹桃呢？（學生回答並板書）

預設：因爲夾竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想

有其他同學還有其他意見嗎？

㈡學習第二自然段

1、在作者的眼裏，夾竹桃是奇妙有趣的，請同學們反覆地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開想象，眼前浮現出一幅幅怎樣的畫面？說得越細緻越好。（學生自讀想象）

2、誰來說說，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？（指名交流）

3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，願意通過你的朗讀來展現這奇妙的景象嗎？誰來試試？（指名一生讀）

4、這兩盆花，哪裏是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心裏啊。讓我們一起來讀一讀這段文字。（齊讀）

5、小結：讀他的文字，我們的心中彷彿也有兩盆不同的花盛開，那就是火一般的熱情和雪一般的潔淨。

㈢學習第三、四自然段

1、過渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心裏的還有它的（指板書）

2、讓我們走進一牆之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐豔的夾竹桃。請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關語句細細地品味，在書旁做一做簡單的批註。 （生自讀感悟）

【一品韌性】

1、同學們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

a[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。]

①預設：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息

②過渡：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續不斷地競相開放着。能通過你的朗讀來體現嗎？

③一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

b『在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。』

① 談談你的感受

②能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？

③同學們，在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。

c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』

①預設：一直、一直、無不：開花時間長。

②同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請三個女生分季節讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你彷彿看到了什麼樣的場景？

③誰來說，你彷彿看到了怎樣的場景？（指名說）

④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

⑤同學們，作者寫庭院中這麼多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什麼關係呢？（指名彙報）

⑥總結：同學們，儘管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏一聲不響，無日不迎風吐豔，一年三季，常開不敗。讀：（出示）這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？多麼有韌性的花。（指板書）難怪作者那樣喜歡它。

【二品韌性】

1、同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，課前我們已經蒐集了一些關於季羨林先生的資料，你能結合自己蒐集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什麼原因嗎？（指名交流）

2、同學們，正是這夾竹桃般堅韌的品質支撐着季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生彷彿看到了他自己的影子。

3、讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？】

4、想到自己坎坷的經歷，看着這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

【三品“韌性”】

5、同學們，此時此刻，對於“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？

㈣學習第五自然段

1、過渡：作者留戀夾竹桃還不止於此，還有（指板書）讓作者情有獨鍾。

2、自由讀一讀課文的第五自然段，說一說夾竹桃引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，並且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現的畫面通過自己的語言具體描述出來。（指名交流）

3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人着【本站】迷，讀

4、那，如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產生了哪些幻想呢？試着寫一寫

（出示說話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學生配樂想象，書寫。

5、交流

6、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。

7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。

三、總結全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恆，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子裏的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課後同學們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試着積累下來！