關於國中文言文教學的幾點體會

國中語文課本中所選的文言文篇目，都是文質兼美的文章，它們語言精美，思想內容積極健康，能陶冶人的思想情操，寫作手法具有藝術之美，彰顯了我國古文的優秀特徵，體現了中華文化的博大精深。例如：范仲淹《岳陽樓記》的語言精美絕倫，寫景、敘事、議論、抒情自然巧妙融入一體，表達了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的偉大政治情懷，成爲千古傳頌的名篇。中國人代代學習文言文是對民族精神，民族文化的學習。因此國中語文課本中的文言文篇目隨着年級升高而遞增。七年級每冊六課，每單元編排一篇，八—九年級每冊安排兩個單元，集中學習。

比起現代文學習，由於語言障礙，學生學習文言文有困難，教學中往往是“高耗時，低效能。”長期以來，我教得艱難，學生學得吃力，考試中文言文閱讀題得分較低，絕大多數學生的課內閱讀能得多一半分，課外閱讀得少一半分。因此文言文教學長時間困惑着我。我爲了擺脫這一困擾，近兩年來認真反思自己的教學，潛心研究，摸索出了自己的一套文言文教學方法， 改變了以往文言文難教的舊觀，現在教起來輕鬆了，學生學起來容易了。下面就我的文言文教學模式介紹如下:

第一、每學一篇文言文，教師課前讓學生結合書下注釋讀上兩三遍課文，把書下帶拼音的註釋搬到行文中。然後抄寫一遍課文。

第二、課堂上採用激趣導入法，激發學生學習的興趣，產生翻譯動力。例如《傷仲永》，導語爲：同學們我們今天學習北宋政治家、文學家王安石寫的一篇文章《傷仲永》，其實仲永不姓傷，而姓方，傷是哀傷的意思。那麼作者爲什麼哀傷仲永呢？我們走入課文去探究吧。

再如《孫權勸學》，導語爲：勸人要會勸，否則適得其反。三國時期東吳國君孫權勸手下大將呂蒙學習，是否善勸，請同學們走進課文去探究。

第三，教師提出疑問，學生想得知答案，不得不讀透課文，但是讀透課文障礙是文言文的語言障礙，不得不疏通文意。此時，學生翻譯課文的慾望非常強烈。教師讓人人蔘與翻譯，以句末標點爲準，同桌兩人搭檔，一人朗讀，一人藉助書下注釋和自己掌握的文言文詞句知識，並利用六字翻譯法（增、刪、換、留、調、補）進行翻譯。翻譯中不準確之處，教師先讓語文能力強者糾錯，如再有錯誤，教師再糾錯。翻譯過程中，師生共同歸納文言文詞句方面的知識（如通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、文言句式特點等。）此項訓練既增強了學生對文言知識的識記能力，又增強了他們疏通文意的能力，還很好地感知了課文內容，爲分析課文打下了基礎。

 第四，圍繞中心問題設計一些環環相扣的問題，採取自主、合作探究方式指導學生深入感知，體悟課文內容 。例如：學習《傷仲永》，中心問題：作者爲什麼哀傷仲永呢？子問題：1、瞭解方仲永的三個變化過程，即瞭解“神童——泯然衆人矣”的過程。2、神童爲什麼會變成普通人？3、方仲永由神童變成普通人，王安石有什麼看法。你有什麼看法?

再如《口技》，中心問題：作者如何刻畫口技表演者技藝高超的？其子問題：1、找出文中具體描寫口技表演者精彩表演的語句，並進行品讀。這屬於什麼描寫方式？2、找出文中描寫聽衆反映的語句，並進行品讀。這屬於什麼描寫方式？有什麼作用？3、文章首尾爲何要介紹簡單道具？

第五、指導做相關課外文言文題，進行擴展訓練，鞏固課內所學文言文知識，強化課內所訓練過的技能。

例如：學完王安石的《傷仲永》，我指導學生閱讀課外文言文《任末年十四》，然後做如下習題進行擴展訓練。

1、下列句子中加橫線詞語解釋有誤的是（ ）

A 或依林木之下（或許）  B暗則縛麻蒿自照（捆紮）  C負笈從師（背）  D人若不學，則何以成（如果）

 2、選出與“謂之行屍走肉耳”中的“之”字用法相同的一項（ ）

A 或依林木之下  B借旁近與之  C送孟浩然之廣陵   D不能稱前時之聞

3選出與“常以淨衣易之”中的“以”用法相同的一項（  ）

A 以記其事       B人若不學，則何以成

C 徐噴以煙       D其詩以養父母、收族爲意

4將下列句子翻譯成現代漢語。

A門徒悅其勤學，常以淨衣易之。

B夫人好學，雖死猶存；不學者，雖存，謂之行屍走肉耳。

5、對比任末和方仲永的做法，談談你對學習的認識與看法。

學完林嗣環《口技》，我立馬指導學生閱讀課外文言文《揚州郭貓兒善口技》一文，然後做如下習題進行擴展訓練。

1、根據上下文內容，解釋下列詞語。

⑴挾（    ）  ⑵俄（    ）   ⑶藻枝（    ）    ⑷歷歷不爽（      ）

2、本文作者一共寫了哪幾種聲音？

3、從文中我們可得知口技表演者郭貓兒表演的口技的主要內容是什麼？

4、將下列句子翻譯成現代漢語。

羣雞亂舞，其聲之種種各別。

5、試分析本文與課文的異同

  學完《鄒忌諷齊王納諫》，立馬指導學生閱讀課外文言文《子產不毀鄉校》，然後做如下習題進行擴展訓練。

1、“吾不克救也”一句的正確意思是（ ）

A我不能立刻救他們 。 B我不能馬上救他們。  C我不能挽救他們。  D我不能佔領那兒從而搶救他們。

2、“豈不遽止”一句的正確意思是（ ）

A難道不能馬上停止嗎？？  B難道不能立即制止嗎?  C這難道能立即制止嗎?   D難道這麼急嗎?

3、下列各句中加點字與“不如吾聞而藥之也”一句中“藥”字用法相同的是（ ）

A禮畢而歸之  B操軍方連船艦，首尾相連，可燒而走也  C如平地三月花者深山中則四月花     D孔子師郯子，萇弘，師襄，老聃

4、“然猶防川”一句是個比喻，其本體是      

第六、課後讓學生抄寫、翻譯課文一遍，進而達到背誦、默寫課文。

 我認爲按照以上模式教學文言文，從七年級就開始嚴格訓練學生，到九年級，學生閱讀文言文的能力定會增強。