關於學校教研工作的幾點思考（3篇）

關於學校教研工作的幾點思考（1）

一、集體備課落到實處，作爲突破同學科教學成績差距大的抓手。

二、集體教研針對老師們教育教學中存在的問題、困惑開展活動。做到有專題，重實效，抓落實。營造暢所欲言的研究氛圍，搭建積極表現的臺子，讓老師們想說、敢說、多說、會說，在思維碰撞中共同提高。

三、重視對教師思想、理念的引領。以讀書活動爲抓手，請進來，走出去，激發教師愛學習、愛研究的興趣，搭建成功的架子，讓老師們樂於順杆向上爬。

四、充分發揮優秀教師的引領作用，既要傳播經驗，又要帶出好徒弟，實行師徒捆綁評價。

五、以課爲抓手，幫助教師專業成長。

六課聯動

①在目標中“論課”

“論課”是從我們學校的實際情況出發，開學初進行專題培訓，明確各學科備課、講課、評課的具體要求。可以邀請專家來校指導，也可以觀看名師光盤。

②在智慧中“引課”

舉辦以“名師引領·打造高效課堂”爲主題的新課程教學觀摩活動。學科優秀教師執教引領課，要求相關學科全體教師參加觀摩活動。活動結束，觀課教師寫出教學反思，開展高效課堂教研沙龍。

③在思考中“問課”

引領課結束後，緊接的是問課，課貴有問，問則思、思則得、得則行。問課中青年教師就引領課中的感悟、困惑、難點的處理直接追問授課教師。

④在互學互促中“賽課”

每個教研組首先進行初賽，開學第一週由學科組長負責組織安排本組全員講課安排表。第三週開始講課比賽，第三週週四前挑選出優秀教師，同教研組教師一起備課、磨課，最後代表本組參加學校比賽。最後再由學校學術顧問團逐一點評。

⑤在修行中“追課”

針對挑選出來的優秀教師，我們則採用追課形式，在學校學術顧問團老師的指導下，一遍遍地試講，一次次的修改，最後參加邀請專家蒞臨指導。

⑥在細節中“研課”：

針對老師們申報的優秀課題，開展在細節中“研課”活動。

以上各項活動各學科教師及時調課，不準出現空堂現象，聽課過程認真填寫聽課記錄表，不準批改作業、看雜誌、相互議論等一切與聽課無關的事情，檢查人員做好考勤記錄，課例教研時主講人準備好說課稿，評課中本着對教師提高與發展有益的原則，應該優點與不足並舉，不能一味的唱高調奏凱歌。

六、做好青年教師培訓工作。

依據學校實情，青年教師已成爲我校中堅力量，加大對青年教師的培養工作，尤其是教育、教學理念，課堂教學策略及相關理論知識的學習成爲重中之重。

①開展青年教師成長論壇，吸取成功經驗，樹立標杆，營造比學趕超的氣氛。

②青年教師的“十個一工程”作具體要求（注：一次青年教師教育教學情景真人秀，或幾人組團，或一人飾多角，學期末展示；一次公開課，之前至少試講兩次，邀請師傅或年級組老師聽課，在徵得師傅同意的情況下上課；一份成功的教學案例必須爲師傅簽字同意上課的教學案例，公開課結束即上交本節課所有修改教案，根據上學期的情況，教案只打印一份，根本沒有修改痕跡，不參加優秀案例評選；一份課堂教學小智慧上傳學校網站網盤專題文件夾，要求以自己教學中的案例爲載體，專人驗收不得抄襲；一次才藝展示，微視頻自己錄製，； 一份情感隨筆可以是從前的筆墨痕跡，也可以是現在的問題思考；一份課件比賽；一篇好論文，師傅先審閱，並簽上意見；一份工作總結 ） “十個一”工程學期末納入青年教師星級評定考覈之中。

關於學校教研工作的幾點思考（2）

一、開展“科研興教、科研興校”工程-----實施校長負責制

  校長重視，堅定了我們高品質的理想追求，幾年來，我們的總體感覺是，“讓教育充滿科研”已經逐漸成爲教育工作者尤其是學校負責人的共識和工作習慣，大家普遍感到學校的發展水平很大程度上取決於教科研工作的水平，校長需要主動、自覺地擔當起學校教科研工作的重任，把學校引向通過科研提升內涵的方向。校長是學校實施科研興教、科研興校戰略的核心人物，抓科研是校長的教育智慧，校長對學校的領導首先是教育科研的領導，其次纔是行政的領導，把教育科研作爲一把手工程，校長擔任科研興校領導小組組長。

  1、在學校教育科研工作中，一是校長親自抓科研，主持制定科研規劃和重大決策；二是主動參與科研實踐，承擔課題研究；三是組織班子合力抓，帶動下級層層抓。實踐證明:“學校不抓教學過不了日子，不抓教研過不好日子，不抓科研過不長日子。”一所學校教育科研的成敗、好壞，很大程度上取決於校長支持不支持，鼓勵不鼓勵，組織不組織，帶頭不帶頭。校長決策是實施科研興校的首要條件，一所學校是否實施科研興校戰略，首先取決於校長決策。

  2.全民動員，克服教科研的畏難情緒。

  新教育倡導者朱永新先生一再強調行動就有收穫，堅持就有成果。爲了讓廣大教師“動起來”，各學校要因校制宜，千方百計營造濃厚的教科研氛圍。從教師開展課題研究的基本步驟、論文寫作的基本要求培訓入手，推動所有學科、所有教師的教學研究。研究形成的內在張力，積極引導教師申報國家級、省、市級課題;後起步的學校邊學邊做，邊做邊悟，引領教師從微課題做起，開展草根式研究。

3.激勵引導，促進教科研工作的蓬勃發展

  好的機制就是巨大的動力引擎，教科研同樣要有激勵、引導機制。建議把教師開展教育科研情況列入專業成長考覈內容，作爲教師評優晉級的主要參考項目，讓積極參與研究的教師外出觀摩、學習、交流，開闊視野，多方面獲取外界的有用信息，樹立榜樣，以點帶面，形成教師科研羣體;用身邊的成長典型點燃教師的科研激情，讓教育科研體現教師專業發展的價值，成爲教師的內在需要，產生強大的內驅力。

  4.牽手高校，提升教科研品味。

邀請高校、科研單位、知名學者現場指導，當學術顧問，可以有效地提升本校教科研品位和水平。在教師開展科研工作中，搭建學習、交流的平臺，與名家形成長期合作關係;適時邀請專家，走進學校與教師互動引領，參與學校的理論研討、教師論壇、隨筆交流等，以活動的開展推動教科研工作的進展。

二、課題研究是教科研工作的核心

  課題研究，悄然改變着我們的行走方式，必須把課題研究當做教科研工作的核心，課題研究的最終目的是發展學生、提升教師。前者提高事業的質量，後者提高生命的質量。幾年來，我市教科研工作始終堅持以人爲本，以課題研究爲抓手，着力提升學校的軟實力，促進學校工作再上新臺階

  三、特色創新，尋找屬於我們自己的路子

  教科研工作應是一項開創性的任務，“開創”就要追求在博採衆長之後應當發出自己的聲音，尋找屬於自己的路子。我覺得我市教科研工作在創新特色上在如下幾個方面應該加強：　

  1.重視科研文化的建設創新。讓校園文化成爲科研的源頭活水。2017年開始，遵循“地域特色、歷史積澱與時代要求相結合”的基本原則，要求全市80%以上的學校初步形成自己具有特色的科研文化。

  2.重視教科研機制創新。首先是制度創新。要建立教科研工作校長負責制，進一步完善課題研究制度和教科研成果表彰獎勵制度，同時，各校要建立教科研工作過程與質量監控評價機制，完善培訓與教科研一體化的校本研訓機制，通過制度和機制的創新，爲教育科研的發展提供新的生長點。其次是研究形式創新，探索教科研校本化途徑。學校要定期組織專題學術交流活動，經常開展教師教學觀摩以及教科研先進個人評比活動，常態督查教師撰寫教學日記、教學反思、案例分析，並定期組織專題研討，要根據自身資源的特點與發展需要，選擇並創造適合教師發展的多元校本研究形式，認真開展學科研究、跨學科研究、校際聯合研究、網上研究，努力把教師個人的實踐反思、教師集體的互助合作、研究人員的專業引領有機結合起來，形成開放共享的教科研新模式。今後將教科研成效作爲衡量學校辦學水平的重要標尺。

  3.強化教科研隊伍建設。首先要加強教育科研管理隊伍建設，校長要成爲教科研工作的實踐者、指導者；業務領導、主任要成爲教科研工作的管理者、組織者；教研組長、備課組長要成爲教科研活動的具體策劃者和實施者;其次，要加強教科研骨幹隊伍建設，啓動“五個一”工程，強化教科研隊伍;再次，要加強教科研的普及和培訓工作，學校要制定教師培養規劃，並指導教師制定個人發展規劃，要對教師的理論學習、業務進修及科研任務提出明確要求，並有相應的考覈評價機制，力求推動教師個人和學校向更高級別更高層次發展，逐步培養出省、市內教育的名家。

  4.聚焦教科研重點課題。今年按照局期初會議的要求要重點關注我市教育教學改革和發展的戰略問題，提升教育教學質量的核心問題，促進學生全面而有個性的發展的有效途徑問題，對我市教育教學重點、難點、熱點問題開展超前研究、實證研究，爲教育決策提供高效服務。通過多元協作、集體攻關方式，紮實開展基於實踐創新的原創性研究，爭取推出一批具有核心競爭力的優秀課題，在中國小分別建成數個教科研基地，創建市以上教育科研示範基地校 

  同志們！教科研會議兩年一度，希望每次都能開出信心，開出方法，開出智慧，開出成果，做到有思路纔有出路，有實力纔有魅力，有作爲纔有權威，只有這樣才能全面提高我市教科研質量和水平，“一分耕耘，一分收穫”，新的一年，新的起點，新的平臺，讓我們樹立奮發有爲的精神，凝心聚力，充分發揮教育科研的引領和先導作用，深入推進課程改革，促進學生全面而有個性的發展，爲全面提高教學質量，實現北票教育的科學發展，做出新的、更大的貢獻!

關於學校教研工作的幾點思考（3）

教研是以促進教師專業發展爲宗旨的一種實踐性、反思性的研究活動，是探究新理念，創造教育教學工作新模式的實驗室。

一、理出教研之惑的源頭

當教研成爲課題研究，由走馬觀花式的表演，變成一個業績平均考覈指標，回到年年歲歲紡棉花的重複工作時，教師們對教研任務不再熱心，即使由學校指定到人，也是當天和尚撞天鍾。

傳統的教研活動強調教研員的選材，他們對每項活動的內容進行預先的設計與組織，自上而下的居多，教研員站在理論的角度，對教師提供針對性的指導，忽略了個體間的差異，教師個人的自主度很少，常常要圍繞教研員的理論指揮棒打轉轉，今天寫方案，明天交材料，老師們敷衍應付，找不到自我存在感。

二、找到教研瓶頸的出路

以教研組爲主導來開展“自主問題教研”，就是“從羣衆中來，到羣衆中去”，創設一個讓教師自覺、主動、自由開展教研活動的平臺。學校各年級語數教研組根據自身的特點和需要，提出一個切實需要研究解決的問題，充分發揮教研組團隊研修合力，以課堂爲“自主問題教研”主陣地，以教研組爲活動單位，理念上要確立以教師爲中心，以學生成長爲根本，以教育教學發展爲指向；形式上由過去的“一言堂”變爲“多言堂”；教研內容的生成上由“自上而下“變爲“自下而上”，評價上推行“發展性認定”，不斷提高教師教研的積極性，變“要我教研”爲“我要教研”。

三、設計教研自主的模式

在自主問題教研中首先要確定主題制定計劃，含座談研討、共性問題、制定計劃三個環節；第二步是研究主題設計教案，含問題要點、成因分析、策略預設三個步驟；第三是課例呈現實踐檢驗，含課前準備、課中實施、課後反饋三個內容；第四步是反思提煉建構模型，含課後梳理、理論提升、模型研討三個片段；第五步是課例再現形成模式，含典型課例、課堂檢驗、形成模式三個實驗；第六步是經驗總結成果分享，含總結經驗、成果分享、自主教研三個方面。

四、凸顯教研改革的實效

語、數教師進行研討座談，針對自己在教育教學中遇到的難點、疑點問題剖析研討，發現存在的共性問題，確定解決的方法。如五年級以“作文教學”爲教研主題；低年級數學組以“怎樣提高孩子們解決圖文問題的能力”爲教研主線……各教研組確定的自主問題教研主題，涵蓋面廣，貼近教學實際。一年來，各年級語數教研組圍繞“自主問題教研”活動共確定了186堂課例，參加聽課活動近1500人次。學生檢測的合格率平均提高8.3個百分點，優秀率平均提升5.1個百分點。

五、共享教研推廣的成果

“他山之石可以攻玉”，經驗交流中教師們積極熱切地與大家分享着自己的收穫和喜悅。在優化課堂，快樂識字中，“快樂”這一識字主題在課堂上真實地呈現出來，王春霞老師說：爲激發學生的識字興趣，我把生字擬人化，設計成有趣的遊戲，出示了一個“青蛙過河”的遊戲環節，如果把生字全部認讀正確了，青蛙就跳到了河對岸，效果不錯。

除了在校內開展教研經驗共享外，五小作爲龍山網絡聯校的主校，與網絡聯校的分校苗市學校、大安國小開展經驗交流會，爲兩所分校的教師們現身說法，分享“六步三環”自主問題教研模式的經驗。大安國小在教體局的2015年末考覈中獲得了表彰。

隨着自主問題教研能力的不斷提高，我們堅信，學校的教育品質也將不斷提升，龍山五小先後獲得了“全國特色作文名校”、“全國教育科研先進學校”、“省語言文字規範化示範學校”、“湘西州學習型學校”、“龍山縣教研教改示範校”等80多項榮譽。