國小數學租船教學反思（合集11篇）

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篇一：數學教學反思《租船》

租船問題是人教版四年級下冊第一單元的內容。目的是通過不同的租船方法，向學生滲透優化思想，在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案。

本節課主要採用課前研討，課上交流的教學方式：課前提出預習提綱，讓學生根據提綱進行預習。

出示預習提綱：

認真閱讀課本第10頁例5：一共有32人。大船限乘6人，租金30元；小船限乘4人，租金24元。

思考以下問題：

1、觀察主題圖，題中提供了哪些數學信息？要求什麼問題？

2、你能想出幾種解決問題的方案？這些方案中哪種是最佳方案？

3、想一想：通過方案的設計和選擇，我們在解決問題的時候要注意什麼？

經過知識的探究，孩子們已經對解決問題的方法形成了自己的認識。

課上交流：

每個孩子都把自己的方法和組內同學們進行交流。有的孩子全租小船；有的孩子全租大船；有的孩子大船小船合租。通過交流、比較，得出最佳方案。老師根據孩子們的彙報對有用的信息進行整理：

1、根據船的租金及限承人數，先計算哪種船的租金更便宜。

2、再假設所有人都乘坐租金便宜的船。

如果正好坐滿，無空座，那麼這種租法最省錢；

如果沒坐滿，就再調整，調整時要做到儘量讓船坐滿。

本節課學生們通過自主探索、合作交流掌握了知識，也學會了方法，體現瞭解決問題多樣化的策略和優化思想。

篇二：數學教學反思《租船》

本課主要是幫助學生學會靈活運用有餘數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。在能正確計算有餘數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出餘數後，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程中，改變了以例題、示範、講解爲主的教學方式，而是運用“先學後教，當堂訓練”的教學模式讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，並引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯繫，學會用數學知識解決實際問題，促進學生主動、活潑地發展。

本節課的不足是：

1、學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有餘數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和餘數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對。

2、在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以在課上應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的遊戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。

3、在解決具體的實際問題時，學生不知道什麼情況下商要加1，什麼情況下不加1。這是需要根據具體情況來確定的，可能是因爲二年級孩子年齡小，生活經驗少的原因吧，所以有些困難。需要在教師的引導下，慢慢積累，慢慢學習。

篇三：《租船》教學反思

本節課是在學生掌握《分草莓》有餘數除法的基礎上進行教學，原課本教材是以《租船》爲例來解決剩餘的實際問題。這節課在注意應用題教學中數量關係的分析、思維能力培養的基礎上以及在內容的選擇上不受教材的限制，取材貼近學生的生活和學生喜歡、感興趣的內容。在教學中注意學生的知識和能力的同步發展，營造一種以學生爲主體，使學生在真實情境中體驗、感悟、在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化，使學生真正感受數學的魅力，體驗解決問題的樂趣。教學的設計注重貼近學生的生活實際。

本課主要是幫助學生學會靈活運用有餘數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。它在能正確計算有餘數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出餘數後，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程中，改變了以例題、示範、講解爲主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，並引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯繫，學會用數學知識解決實際問題，促進學生主動、活潑地發展。但是在解決具體的實際問題時，學生不知道什麼情況下商要加1，什麼情況下不加1。這是需要根據具體情況來確定的，可能是因爲二年級孩子年齡小，生活經驗少的原因吧，所以有些困難。需要在教師的引導下，慢慢積累，慢慢學習。

篇四：《租船》教學反思

“每條船最多可坐8人，50名同學需租幾條船？”教材上唯一的方法是引導學生這樣計算：50÷8=6(條)…2(人)，故得知需租7條船。但我爲了讓學生自主探索，允許學生突破規定的程式，引導用適合自己思維特點的形式表示，鼓勵大膽說出自己的想法，以下便是學生的幾種解法。

（1）8×6=48(人)，6條船坐48人，還剩2人，需7條船。

（2）8個8個地加，共加6次餘2人，需租7條船。

（3）從50人裏依次去掉8人，去6次後還有2人，需租7條船。

（4）還有的學生藉助學具用小棒代表船，用圓片代替人擺一擺，得知結果。

反思：

1、這道題經過這樣處理，培養了學生數學意識和能力。

2、不同的學生(包括後進生)都積極參與到教學活動中，不同學生表現出不同的思維過程，用自己最自然最真實的感受去學習數學。

3、如果我們仍像過去那樣一味地給學生進行“算理式分析”，儘管學生把“算理”搞清了，但卻壓抑了學生豐富而又自然地思考。

4、從例子看出，教學思想的轉變比題型的演變更重要。

篇五：《租船》教學反思

本課時的教學目標：探索並初步掌握100以內數連減的計算方法；發展初步的估算意識和能力。通過問情景使學生感受數學與生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。在活動中獲得體驗，建立學好數學的自信心。

針對這一教學目標，我設計了四個教學活動。

1、情景再現《乘船》讓學生在經歷乘船的情景中抽象出數學問題。（有多少人不能上船？）在情景再現後，我讓學生估計一下，兩艘船能不能裝下？並說說爲什麼？意在讓學生把兩艘能裝多少人合起來。再與92人相比，從而推斷出：裝不下。緊接着問：那麼有多少人不能上船呢？學生很快發現：92人中上和諧號44人，上希望號26人，剩下的就是不能上船的人數。寫出算式：92-44-26= 在算出得數後，說說還可以怎樣算？學生一時半會沒反映了，我也感到有些着急了，沉思片刻後，我讓學生想想：你們先前是怎樣估計兩艘船裝不下的呢？是怎麼想的？學生豁然開朗。哦 先把兩艘船上的人數合起來，看看一共有多少人？再用92減去兩艘船的上一共的人數 就等於剩下的人數。緊接着問：哪艘船返回接剩下的人最合適？這就更加貼近學生的生活實際。則需要把剩下的人數和兩艘船各裝多少人比較。學生就缺乏了這點生活常識，不知道哪艘船回來最合適？也許是學生對最合適少了點理解，課堂變沉悶了，是沒聽懂我的問話？還是生活經驗少了點？沒辦法只有在我指導下進行了。告訴學生哪艘船裝的學生最接近22，這時學生方纔恍然大悟。在這一教學環境中，我力求緊密聯繫生活實際，充分體現數學來源於生活，培養學生思維的嚴謹性和觀察思維的良好習慣。

2、在問題出現後 放手讓學生自主探究，計算出結果 教師適時點撥，觀察發現計算的捷徑。

3、 教學設計本身就是爲了突破計算的教學難點，連續退位。爲了活躍課堂氣氛，我緊密聯繫學生已有的知識 ，採用遊戲形式，先讓學生估計繩子的長度 100CM，用剪刀分兩次減下 ，並告訴學生每次減去了多少 再提出數學問題：學生按老師的動作很快描述：一根繩子長100釐米，減去32釐米，又減去25釐米 ，還剩多少釐米？列出算式：100-32-25，並計算出得數。

4、拓展延伸，通過幫助機靈狗完成弄髒的統計表，進一步培養學生思維能力，已知總數和其中的兩個數 求第三個數，可以連續減去這兩個數，也可以減去這兩個數的和，從而培養學生思維的敏銳性。

學生在計算中老是出錯，不是看錯數字，就是看錯運算符號，這就要求計算需要多多練習，在練習過程中培養學生良好的學習習慣。

篇六：《租船》教學反思

本節課的重點是理解並掌握三位數和四位數的大小比較方法。知識不算難，孩子們在生活當中接觸的比較多，一般來說是會比較的，主要任務是把學生的知識從生活層面提升到數學的層面。在本節課中，我利用“喜羊羊和灰太狼寫數比賽”來激起學生學習數學的興趣，並從中學習探究知識。通過喜羊羊和灰太狼三個回合的比賽使學生探究並掌握了“萬以內數的大小比較”的學習要點。

對於低段的學生，比較適合創設孩子們感興趣的情境，以激發他們學習主動性的方式。因此在整節課的教學過程中，我創設學生非常感興趣的情境，調動學生的生活經驗和原有的知識基礎．讓他們藉助舊知識和已掌握的方法進行遷移應用，主動獲取新知，自主發現、總結比較大小的方法。

在學生感興趣的情景中讓學生深刻地體悟到“數的大小”與“位數”的關係，以及“高位”的決定性作用。學生在每一回合比賽中感悟並總結出比較萬以內數大小的方法，真正體現了學生學習的主動性。

篇七：《租船》教學反思

這節課是對第一單元的解決問題而設計的一節複習課。旨在通過本節課的教學，幫助學生梳理怎樣尋找租金最少的租船方案，能說出解決此類問題的一般策略，感受優化思想。

本節課亮點：

1、加強對學生的防疫知識宣傳教育。課堂上由假日出遊引入租船問題，激發學生的學習興趣，而且租船問題和我們的生活比較接近，通過解決這個問題也可以讓學生體會到數學與生活的聯繫。雖然我們也面臨着即將到來的五一假期，但是我們面臨的疫情依然比較嚴峻，所以我們儘量不要到外地旅遊，做到戴口罩，勤洗手的健康好習慣。

2、對學生的表揚更具有針對性。在直播一開始，對迅速進入直播間的同學進行表揚，讚揚他們守時的好習慣。在學生進行連麥時對學生的連麥分享進行鍼對性的點評，在學生髮圖片或者發文字時，及時用手機查看，進行點評。

3、運用多種形式讓學生參與到課堂中間。課堂上我們採用了連麥，圖片，語音等形式進行課堂上的互動，多種多樣的形式豐富了課堂。

本節課存在的不足：

1、教師語言組織上不夠清晰流暢。在引導學生回答問題時教師的問題不夠清晰明確，特別是在講解列表法時，沒有強調好列表法特點以及使用方法。應該首先說明列表法時我們三年級時所學習的一種解決方案問題的方法，如：“我們在使用時應該按照順序進行尋找，先假設都使用大船應該有4條，這時敲好坐滿，再進行調整，減少大船，增加小船這時再看所需費用的變化······”

2、教師講的多，學生思考少，忽略了學生的主體地位。在講解列表法時，目的是想通過對比，讓學生觀察到當我們坐滿或者空位較少時，所需要的費用才比較少，但是由於這時老師講的過於囉嗦，留給學生的思考時間不夠，所以就看到很少學生在進行互動，不過後來有學生進行了解釋說，有的是因爲網絡有延遲現象，當學生髮言之後，老師這裏收到信息比較慢，再接下來的教學過程中，我需要精確地設計好教學時間，保證留給學生充分的思考時間。

其實這個問題，也可以讓學生思考之後濟寧連麥講解，因爲在講課過程中有的學生已經能夠思考出解決問題的方法了，雖然不是按照列表法的思路這說明教師在上課時缺少課堂生成的能力，不會靈活轉化，也可以現講方法二，先讓學生通過計算得到最省錢的方法，在根據列表法進行調整，得到空位越少，費用越少的規律。

3、課堂設計上練習較少，不足以鞏固學生的知識。在鞏固練習環節，還是這道問題，只不過改變了總人數。第一問“如果有40人呢？”這個問題比較簡單，學生都能夠說出結果。當學生面對第二問時“如果有41人呢？”學生髮現41÷8=5（條）······1（人）這時學生有了不同的見解，有的直接說應該租5條大船，1條小船；有的學生對此提出異議：說這樣空位比較多，浪費錢，應該租4條大船，2條小船；又有學生提出異議：這個方案也有空位，可以租3條大船，3條小船，這時僅有1個空位，當我看見學生有這樣的發言之後，我認爲學生已經開始了思考，而且是帶着問題“怎樣租金最少，沒有空位”來思考。這是學生學習的一個進步。

但是比較可惜的是，由於前面我消耗了很多的時間，所以在此學生的思考時間不夠，於是我留作一道思考題目，讓學生課下思考，等到作業答疑時進行講解。

在解決租船問題時，我們需要第一步先判斷哪一種船更加便宜，第二步假設所有的人走坐大船（大車），第三步：如果不夠坐或者沒坐滿，我們需要濟寧調整，儘量做到不空位。

總之，這節課雖然是複習課，但是從之前的教學效果來看，學生能夠有思路，但是思路不是很清晰，通過這節課的教學，可能有的孩子有了比較清晰的思路，可能還有孩子還是不夠清晰，在接下來的答疑和教學中，我一定要做到備課更加充分，靈活機智的應對孩子的思維，像這樣有難度的問題不能單獨留給學生讓他們自己來思考，應該是由教師的引導循序漸進的進行。教師還應該減少思維定勢，這樣不至於錯過孩子們思維的火花。

篇八：《租船》教學反思

這課的內容主要是讓學生初步體會有餘數除法與生活的密切聯繫，體驗除法豎式抽象的過程，正確掌握商是一位數的除法豎式的書寫格式，探索有餘數除法的試商方法，體會到餘數一定要比除數小。

從問題情境出發引導學生探索是課程標準的一個基本要求。因此，在教學《租船》這一課時，我沒有把餘數除法作爲新知識進行單純講授，而是由淺入深地組織學生探索和討論三個問題，引導學生聯繫生活實際加以解決。如：我先出示情境圖，先讓學生說一說從圖中看到了什麼？引導學生充分關注“每隻船限坐4人”“每隻船每時3元”兩條信息。然後提出“如果你遇到這樣的問題，你打算怎樣解決？”組織學生在小組內說一說自己的想法，試着列出算式，並計算出結果。並在小組討論的基礎上選代表在全班交流。當大家統一認識到至少要租6只船後，提出“你認爲怎樣分配合理？”組織學生用小棒擺出分配方案，鼓勵學生各抒己見，只要合理就可以。最後組織學生討論“試一試”中的.問題。並在小組討論的基礎上，組織全班交流。通過這樣三個學習活動，有利於培養學生的探索精神，發揮學生的主體性。只是教學中，應如何引導學生靈活運用所學的知識去解決生活中的實際問題，還是我要繼續研究的問題。

《租船》這一課是在學生能正確計算有餘數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有餘數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”，根據《課程標準》的理念，本節課充分地體現數學與實際生活的密切聯繫。

“租船”這一課時的教學目標是運用有餘數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時，我是通過創設同學們租船的情境，結合生活實際，運用有餘數除法的有關知識，讓學生通過這一課的學習以後能解決一些簡單的實際問題。在教學時，我先演示課件圖，讓學生說一說從情境圖中得到了什麼信息，然後提出課本中的問題。在個人思考的基礎上，進行小組交流；你是怎樣想的，如何列式，結合實際想一想，怎樣回答問題。學生都知道要利用有餘數除法的知識來計算，可是在最後的“答”這一環節就出現了問題，部分學生都想21÷4＝5（條）……1（人），所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學生對於安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排纔是合理的。在理解“最多”、“至少”的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課時應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的遊戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有餘數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和餘數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的遊戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。

篇九：《租船》教學反思

《租船》教學反思

這課的內容主要是讓學生初步體會有餘數除法與生活的密切聯繫，體驗除法豎式抽象的過程，正確掌握商是一位數的除法豎式的書寫格式，探索有餘數除法的試商方法，體會到餘數一定要比除數小。

從問題情境出發引導學生探索是課程標準的一個基本要求。因此，在教學《租船》這一課時，我沒有把餘數除法作爲新知識進行單純講授，而是由淺入深地組織學生探索和討論三個問題，引導學生聯繫生活實際加以解決。如：我先出示情境圖，先讓學生說一說從圖中看到了什麼？引導學生充分關注“每隻船限坐4人”“每隻船每時3元”兩條信息。然後提出“如果你遇到這樣的問題，你打算怎樣解決？”組織學生在小組內說一說自己的想法，試着列出算式，並計算出結果。並在小組討論的基礎上選代表在全班交流。當大家統一認識到至少要租6只船後，提出“你認爲怎樣分配合理？”組織學生用小棒擺出分配方案，鼓勵學生各抒己見，只要合理就可以。最後組織學生討論“試一試”中的問題。並在小組討論的基礎上，組織全班交流。通過這樣三個學習活動，有利於培養學生的探索精神，發揮學生的主體性。只是教學中，應如何引導學生靈活運用所學的知識去解決生活中的實際問題，還是我要繼續研究的問題。

《租船》這一課是在學生能正確計算有餘數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有餘數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”，根據《課程標準》的`理念，本節課充分地體現數學與實際生活的密切聯繫。

“租船”這一課時的教學目標是運用有餘數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時，我是通過創設同學們租船的情境，結合生活實際，運用有餘數除法的有關知識，讓學生通過這一課的學習以後能解決一些簡單的實際問題。在教學時，我先演示課件圖，讓學生說一說從情境圖中得到了什麼信息，然後提出課本中的問題。在個人思考的基礎上，進行小組交流；你是怎樣想的，如何列式，結合實際想一想，怎樣回答問題。學生都知道要利用有餘數除法的知識來計算，可是在最後的“答”這一環節就出現了問題，部分學生都想21÷4＝5（條）……1（人），所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學生對於安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排纔是合理的。在理解 “最多”、“至少 ” 的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課 時 應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的遊戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有餘數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和餘數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的遊戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。

篇十：租船教學反思

租船問題是人教版四年級下冊第一單元的內容。目的是通過不同的租船方法，向學生滲透優化思想，在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案。

本節總要採用的中課前研討，課上交流的教學方式，課前提出預習提綱，讓學生根據提綱進行預習。

出示預習提綱：

認真閱讀課本第10頁，思考以下問題：

1.觀察主題圖，收集數學信息和問題。題目中提供了哪些數學信息？通過這些數學信息要求什麼數學問題？

2.如何租船最省錢？你能想出幾種方案？如何從這些方案中找到最佳方案？

3.想一想：通過方案的設計和選擇，我們在解決問題的時候要注意什麼？

經過知識的探究，孩子已經對解決方法形成了自己的認識，區別就在於方法是孩子沒有想到的，或是孩子沒有找到這種問題解決的途徑。

課上交流：

每個孩子都非常高興的把自己的方法和同學們分享。有的孩子全租小船，有的孩子全租大船，有的孩子大船小船合租，通過這些方法的比較，師適時的問：在解決這些問題的時候我們應該注意什麼？孩子根據自己的理解七嘴八舍，我們共同選取有用的信息進行整理：

步驟一：

根據船的租金及限承人數，先計算哪種船的租金更便宜。

步驟二：

再假設所有人都乘坐租金便宜的船。

如果正好坐滿，無空座，那麼這種租法最省錢；

如果沒坐滿，就再調整，調整時要做到儘量讓船坐滿。

成功留給有準備的人的，只有做了充分的準備，纔能有所收穫，才能成功，這是一節成功的課，孩子們理解的不錯，學的也高興。

篇十一：租船教學反思

租船問題是人教版四年級下冊第一單元的內容。目的是通過不同的租船方法，向學生滲透優化思想，在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案。

這節課的內容，在學生能正確計算有餘數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有餘數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”是《課程標準》的新理念，充分地體現數學與實際生活的'密切聯繫。租船問題在能正確計算有餘數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出餘數後，還要進一步思考，要求更高了。

在教學過程中，我改變了以例題、示範、講解爲主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，並引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯繫。

這節課的教學中，也有許多不足，學生都知道要利用有餘數除法的知識來計算，可是在最後的“答”這一環節就出現了問題，還有學生對於安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排纔是合理的。所以在上課還應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些練習，讓學生多說出自己的想法和思考過程，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。同時在小組合作中，可以採用學生提問的方式來提高小組活動的有效性，讓學生更好的融入到課堂學習中。