小組合作學習經驗材料(精選多篇)

第一篇：小組合作學習經驗材料

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們教師所面臨的新課題。作爲一名英語教師，通過對自己的教學實踐進行反思，使我對合作學習認識更深刻了，進一步理解了教師和學生在課堂教學中的角色。教師首先要當好導演，讓學生當好演員，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合自己平時的教學談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

作爲一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何爲學生創造更多的語言實踐的機會。而目前的英語教學普遍存在語言實踐的機會較少，因此在英語學習中，如何爲學生搭建語言實踐的機會尤其重要。而合作學習不能停留在表面上，而是真正達到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審覈員、彙報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，我做到首先引導學生提出問題，因爲呈現問題是合作學習的第一步。請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因爲並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。針對七年級學生而言，最初很多都是聽說練習，這樣我們可以在老師講解了知識點之後，要求學生進行小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養，特別是針對七年級學生避免兩極分化的產生起很大的作用。

三、評價激勵，延伸“合作”

合作學習要貫穿教學的始終，而做好評價(敬請期待本站推出更好文章：)是至關重要的，因爲積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤爲有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行爲表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。這樣學生通過這種評價可以清楚地瞭解自己的學習狀況以及同組內其他成員的情況，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。同時，我們採取了不同的獎勵方式，採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行爲是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意爲共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

當然，小組合作學習不是唯一的鑰匙，它需要我們不斷地進行研究，不斷探索更多的有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。

第二篇：小組合作學習經驗材料

學生自主管理

小組合作學習經驗材料

王慶磊

衆所周知，課堂是教學主陣地，課堂教學是事關學校教學質量提升的生命線，能否有效地發揮課堂教學效益，是學校教學質量能否提升的關鍵，我校一直把提升課堂教學效益作爲各項工作中的重中之重。近年來，我校在積極運用導學法構建道德課堂教學改革經驗之時，結合我校的具體實際，創出了一條適合我校發展的課堂教學新模式——“小組合作學習”教學模式。現在把這一教學模式的實施情況總結如下：

一、“小組合作學習模式”實施過程

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學爲基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組爲重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮羣體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。 小組合作學習改變了傳統教學中教師壟斷了整體課堂而學生處於十分被動的局面的做法，學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在學生的學習、成長中發揮着重要作用。具體作用：

1、建立學習小組。

根據學生成績對學生座位排序，四人一小組，課桌集中排在一起，從而便於學生交流與合作。選學習認真、學習態度端正且協調能力強的學生爲組長，並且好中差排在一小組。

2、有效利用和指導學習小組。

每節精心設計合作學習的內容，讓學生做到自己提出問題，自己

分析問題，自己解決問題；並在合作的過程中要有所爭論，有所發現，

有所創新。在小組合作學習中，各小組長要關心學困生；教師要引導

學困生；各小組成員也要給他們以真誠的幫助。課堂上教師要做好小

組的組織引導、指導解疑、歸納總結、課堂調動等工作，從而避免學

習小組的形式化、無序化、低效化。

3、加強對小組長的培養 。

小組長是一個小組的核心，一個做事認真負責的小組長能帶領整

個小組積極向上。教師要利用各小組的組員評價爲民意基礎選出組

長，這樣選出來的小組長基本上是比較有威信，而他自己也非常有自

豪感，開展工作或組織活動更順利。但不提倡小組長“終身制”，以

應鼓勵學生競爭，如果組員覺得組長做得不稱職，如組員提出合理的

理由，可改選出認爲勝任的組長。

4、參與學生的學習活動並作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織

形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，

在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環

節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各

個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！

同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指

導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任

務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對

合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務

的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組

合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"

的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

學習活動的開展都必須以小組爲核心。包括作業的收交、小組紀

律的管理等，都可以以小組爲單位進行評價，每學月進行一次優秀學

習小組的評選活動，每學期結合學生綜合素質評定進行總結表彰，以

增強學生的集體意識。在實施這種新的教學模式時，教師要注意結合

本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

三、 “小組合作學習模式”已取得的成效

通過近兩年的研究實踐，我們欣喜地看到“小組合作學習模

式”，推動了課堂教學水平和學生整體成績有了很大的提高，。

1、教學方式的轉變。

我們老師一改過去傳統的灌輸式教學方式，積極創設了一種民

主、平等、和諧的課堂氛圍，學生開始積主動地參與課堂，學習方式

呈現出多樣化、個性化。課堂充滿着生機、充滿了活力。在合作中建

立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融

洽和諧，充滿人文情懷。學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的

壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與

合作的快樂。

2、在學生層面上，學生主動參與學習的積極性提高了，良好的

合作意識已經形成，合作技能得到提高。

在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力

均得到提高。他們在合作中獲得瞭解決問題的樂趣，感受到合作的意

義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合

作。

3、學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高。

通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中

形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組裏，一個人的進

步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密

切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同

提高。我們每學一月一表彰，一學期一總結，學生的積極性和自覺性

得到提高，學生的整體成績得到提高，在縣教研室這幾年的學習成績

評估中，優秀的成績就是最好的證明。

總之，我們在試探性地進行小組合作交流性學習，並且也取得了一定

的成果。但是合作性學習並不是萬能的，教師採用小組合作交流學習

在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如

1、單從一節課來看，採用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比

不上傳統的課堂，教學的進度也不那麼容易把握；

2、在有的小組裏組長的示範帶領還不到位，責任心需要加強；

3、小組裏的每個成員配合還不積極，有時候需要撥一撥，才轉一轉；

4、小組合作學習對於九年級來說可能會影響整體的進度。

我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

第三篇：英語小組合作學習經驗材料

英語小組合作學習經驗材料

姚王莊鎮初級中學代素玲

在英語課堂上，我特別支持和注重學生們的口語練習，同學們兩人一組或多人一組，進行目標語言的操練，學會運用英語思維來進行情景交際，表達自己對某一事物或問題的看法。在此過程中，教師如能精心設計，特色指導一些恰當而又有效的活動，就能幫學生創設主動交流的環境，把課本資料還原成活生生語言材料的同時，又能把書本知識內化爲實實在在的語言交際能力，是一種很好的學習方式。

在小組合作交流中，如果只是機械式的對話練習，學生們很難拓展思維，碰撞出創意和靈感的火花，也由於課程練習的經常性和同學們之間的熟悉度，有的同學對小組合作的新鮮感會慢慢減弱，取而代之的是積極性的散惰和練習效果的下降，這就要求教師要多想辦法，多搞活動，以激發孩子們參與交流的願望。在八年級下冊unit 2 what should i do ?中，我就精心設計了小組合作這一環節，取得了較好的效果。

1、導入：上課開始時，我以睏倦狀走進教室，兩手揉着雙眼，打着呵欠，對同學們說：morning, boys and girls , i didn`thave a good rest last night. these days i couldn`t sleep well at night, so i feel tired and even anxious sometimes in the day time. that`s a big problem for me . what should i do ? could you give me some advice ?請同學們簡要回答後說 thank you , maybe i really need to see a doctor.

2、德育滲透：我和同學們交流說，dear boys and girls,everyone may have his or her problems. when we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them. so we may need help from other. and he who is in need is really a friend. helping others is helping ourselves .鼓勵他們爲別人排憂解難。

3、問題呈現：接下來我會問：as teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈現一些平常生活中的煩惱與問題，如與朋友吵架、看到父母吵架並離婚，擔心自己肥胖、作業過多等四張圖片。邊呈現幻燈片邊問：have you ever argued with your friends ? what would you do if you argued with your best friend? what would you do or say to him or her ?has the similar problem troubled you before? when you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset. what would you do then ? some students feel upset just because they are heavy. they are afraid of being laughed at by others. what`s your advice ? facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?

繼續問同學，what` your problem now ? what advice do you want to get from others ? write down your problem and put it in the paper box needn`t write your name. 請每個同學把他們最煩惱的問題寫下來之後，把紙條放在一個紙盒裏，他們不需要寫上自己的名字，只寫問題。

4、問題討論，合作學習：本節課的高潮部分就開始了，教師不參與抽念問題。有的同學就非常積極地自告奮勇上臺，隨機地從盒子裏抽出任一個問題，念給大家聽，尋求建議。同學們就所提問題展開小組討論，在討論和建議的過程中，小組成員間展開競爭機制，哪個小 組想出的建議和方法越多，哪個小組獲得的臉譜就越多，所以就激勵小組內成員要齊心合力，集思廣義，與此同時，他們還必須try to think it in the way ofenglish , 討論結束時，各組代表提出建議，如派不同的代表就多得笑臉，所以這樣激勵他們多換不同的代表向全班彙報，這樣站起來向全班發言的同學就會更多。課堂上所提到的問題部分如下：

i argued with my best friend.

my parents push me so hard.

my mother is not so good to my grandmother.

i have bad grades.

others copy my homework.

i am a little heavy.

i feel nervous before exams . 據建議的可操作性，給出評價，分發臉譜，分別對應爲，good idea、okay idea and bad idea.問題一個接着一個呈現，同學們依次討論和發言。

我的小組合作感言與體會

1、小組合作進行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自自而然地進入情境，不至於覺得“愛說在心口難開。

2、由於在寫problem 時，並不留名，有的同學就能把平時不敢與人言的敏感問題提出來，這樣既能保護自己小小的隱私，又能讓孩子們放開胸懷，關注自我的同時更能傾心投入。

3、毛遂自薦去讀紙條的同學鍛鍊了膽量，推動了課堂上自由的氣氛，聽問題的同學則希望自己寫的紙條能被唸到，希望同學們討論自己的問題進而得到對自己有幫助的建議，這有助於課堂注意力的集中。

4、由於所談到的問題是同學們身邊的人和物，也確實的是他們感興趣的共同話題，加上競爭機制的引入，他們從中真切地感受到了用英語交際的快樂，對於提建議句式：you may/should /can 和you`dbetter等有了熟練的掌握。

5、在這堂課上，他們能體會到彼此的那種人文關懷。

6、由於課堂時間的有限，也由於認知上的不成熟，有的同學的觀點和建議顯得有點幼稚和不可行，引起同學們的一片噓聲，課堂秩序有時顯得雜吵，會影響課堂的緊湊和嚴謹。

7、這種小組合作形式側重於口語交際練習，要求師生之間、生生之間有經常性的練習，纔會有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。

8、對於基礎較差的學生，由於知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環節會顯得被動和力不從心，從而影響到整節課“面向全體”的要求。

總之，要讓小組合作學習落到實處而不流於形式，讓每個同學都 有不同的收穫和發展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創設一些有意義、可操作性強的活動，讓學生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語言交際的發展和培養不是一兩節課就能夠一蹴而就，我們當教師的，就是要讓學生感受到一種敢說愛練的氛圍，意識到語言學習和數學、物理等課程是很不相同的一種學習模式，它需要同學們的熱情互撞，真誠合作，才能創造出1+1大於2的積極效果。

第四篇：“小組合作學習”的經驗交流材料

“小組合作學習”的經驗交流材料

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過於強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學習，正是順應時代的要求，被廣大教師樂於採用的一種全新而有效的學習方式。但小組學習具有較強的開放性，自由性。教師稍調控不當，小組合作學習就會流於形式。如何解決這一難題呢？下面簡單談談我們的一些看法和做法。

小組合作學習的組合

1、將其劃分爲六個小組，每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利，有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生做爲固定的組長，並有針對性地進行培養。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。

2、 人員搭配

根據班級學生的情況，我們班的小組爲六——八人一小組，優中差的比例爲1：4：1。在小組中儘量使成員在性格、個性特徵、學習成績、興趣愛好等諸多方面保合理和差異。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質爲小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又爲全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

爲了調動學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛鍊機會，在小組中實行小組長輪流制。

一、 小組合作學習的分工

要想將小組合作學習落到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特徵進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作爲本組的彙報者，心細的作爲記錄者，朗讀好的學生可作爲本小組的領讀者，畫圖好的作爲小組的工程師。而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進學生互動的有效性。

二、 小組合作學習的時機

小組合作學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，我認爲必須注意以下幾點：

1、 明確學習的目的

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流於形式。

2、 控制時間

在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利於培養學生的時間觀念，防止學生爲一個問題無限制的爭論。

3、 把握學習時機

往往學生在進行獨立思考後，有了疑問纔會產生互相交流、質疑、解惑的慾望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會時時合作、時時探究，就使人產生厭倦的心理。久而久之，學生的自學願望便會大大削減，達到適得基反的效果。

三、 培養好的學習習慣

葉聖陶先生指出：“什麼是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如認真讀書、認真傾聽、樂於思考、敢於提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就爲順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

四、 激發探究學習的興趣

學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學習時，不能多而濫。在教學中我覺得應該注意以下幾點：

㈠創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關係。這不僅有利於學生獲得集體意識和行爲規範，提高自我教育水平，同時也有利於極大激發師生全體性的發展。

㈡、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢於創新的個性傾向的意志品質。

五、 小組合作學習的評價

發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，我試行了“我來評一評”活動。

具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態度、參與學習活動情況等方面進行具體的評價。評價分爲教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新獎等極大地激發了學生的競賽意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控。我相信師生之間，生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。

第五篇：小組合作學習經驗

小組合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合不斷的完善自我的認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽學會尊重他人，同時更有利於培養學生探索問題和解決問題的能力。那麼在教學中如何更好的實施小組合作學習呢？下面我把自己的一些經驗介紹給大家。

一、小組合作學習分組方式應多樣化

在日常教學中，大部分教師更多的是採取單一的分組方式，而忽視小組成員的個性差異與知識水平差異，過長時間的小組學習使得小組成員感情加深而忽視大集體的存在以致造成小團體主義。因此分小組時應採取多種形式。第一種方式：自由組合式，即學生自願組合，這樣分組後學生都處在一種放鬆樂於狀態；第二種方式：分層組合式，可按成績優中差分組也可按優中差搭配分組它的優點是優生與差生之間可互相促進；第三種方式是鄰居組合式：即前後4名獲6名同學唯一小組這種方式優點是組合迅速簡捷。第四種方式：可採取異質分組也就是將男生和女生，學習成績好的和有一定困難的，性格內向的和性格外向的分到一起。通過問卷調查多數人贊同異質分組形式，他們認爲在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補，以便讓學生有更大的交往空間。教學時應多采用多種形式的分組使學生感到分組學習的不同樂趣，更有利於培養學生團結合作意識，同時也避免了小團體主義的產生。

二、小組合作學習，問題設計要恰當

教學中盲目的設計問題，不利於學生思維的發展，因此要科學恰當的設計問題尤爲重要，在一般情況下以下問題可採用小組合作學習，對問題學生意見不一有爭論或獨立學習難以解決的問題。而在設計問題時也應注意以下幾點1、問題設計是否適應小組學習，如一些陳述的知識或直接的簡單的知識不適合小組學習。小組學習的內容應有一定的深度和探究性，這樣才能發揮小組合作學習的優勢。2、問題設計要有層次性、思考性、整體性，例如：我們在進行三角形中位線證明的教學時，可以這樣層層深入的設計問題①你能根據輔助線的添加自己完成定理的證明嗎？②請探究其他的證明方法，並說明你們是怎樣想到的呢？③學習中位線定理後會幫助我們解決什麼問題，你能舉例說明嗎？問題的層層深入使學生積極的投入到問題的探索中去，在小組合作學習中互相補充不足使對衆位線定理的人是由感性認識上升到理性認識，並能靈活應用解決其他問題。3、注意`問題設計應多選實際生活中的例子把學生置於問題中。如我們在教學旋轉對稱一節時，可先利用多媒體課件展示一些具有旋轉對稱的古典藝術畫片，讓學生感受藝術的同時來研究新知識，並引導他們用新知識創造出更美的圖畫。

三、在小組合作學習中教師也應發揮重要的作用

在學生小組合作學習的過程中，教師應是小組合作學習的組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，教師要及時加以引導，提出明確的要求確保合作學習能順利開展。學生在小組學習中，時常會有思維碰撞過程或思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找發現對學生有意義的就要把它總結下來，介紹給其他的學生，小組間應是互助互長的過程。同時教師還要善於爲學生排憂解難，引導深化使小組合作學習不能只留於形式，討論淺層化、表現化。這是在小組合作學習時教師必須要注意的。

以上是我的一些拙見，希望老師們提出寶貴意見。