國中九年級上冊語文《楊修之死》教案多篇

評點 篇一

整個教學過程中，採用師生互動、生生互動、小組互動，並由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習爲主動學習，讓學生在循循誘導、輕鬆愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。

《楊修之死》教學設計 篇二

教學目的：

1、訓練學生概括事例的能力。

2、理解插敘在文章中的作用。

3、培養學生分析事物的能力，進而提高思想水平。

教學方法：朗讀、概括、比較、探究。

教學過程：

第一課時：

一、新課導言：

大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的後面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什麼意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什麼意思？其中有一個人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什麼意思？大家猜出來了麼？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧。”於是這個人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個‘妙’字；外孫，女之子也，這是個‘好’字；臼，受辛也，這是一個‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對他說：我的才能差你三十里！大家知道這個人是誰？楊修。對這個人就是楊修！那麼這樣一位大才子，他的人生命運又會如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學習《楊修之死》

板書課題作者。

二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，並試着用一句話概括文章的內容。

生讀課文，找生概括內容。

適當點評後明確：曹操借“雞肋事件”爲藉口，殺了楊修。

三、深入理解

既然是借“雞肋事件”的話，那麼楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。

“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什麼事？曹操都有寫什麼反應？

生找並明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。

1、概括事件要注意誰、幹了什麼、怎麼樣（也就是結果如何）的原則。

2、師可以設計一個表格，讓生填表，裏面難概括的師適當填三兩個，以節約時間，保證一堂課完成。

楊修弄清曹操意圖，改造園門。 雖稱美，心甚忌之

楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之

楊修揭露曹操夢中殺人之事。 愈惡

楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。 愈惡

楊修教曹植出門。 大怒

楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒

思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章爲什麼要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節，再讀全文。

大家這樣讀有什麼感覺？

討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。

讓我們再來看這幾件事，發現曹操的態度有什麼變化？你有哪些發現？

討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試着補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以後左右曹家的命運，大權旁落。他也是爲他的孩子掃清了障礙！）

下面，請大家速讀文章的後三節，曹操殺了楊修之後，楊修的預言怎樣了呢？曹操爲什麼又厚葬楊修呢？

討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

結：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認爲楊修之死該怨誰呢？

生可以自由辯論。

四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者爲俊傑。真正的是性格決定命運。你能否爲死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

國中九年級語文《楊修之死》教案 篇三

自讀目的：

一、通過典型事件刻畫人物。

二、進一步理解敘事順序。

三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

教學重點：

目的一；

教學難點：

對楊修被殺原因的正確理解。

教學關鍵：

目的三；

教學方法：

引導自讀；

教學時數：

一節。

內容和步驟：

一、簡介背景導入新課。

二、指導學生分析敘事的邏輯性。

1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，爲什麼？

(1)嫌門闊 忌之

(2)一盒酥 惡之

(3)殺近侍 愈惡之

(4)告發丕 愈惡之

(5)斬門吏 大怒

(6)作教 殺心

(7)雞肋 殺

2.文中這些事的記述順序不宜變動。

——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

3.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？

——一奸：藉故殺人，

——二奸：不讓人識破心機，

——三奸：惠善後。

三、課堂練習：

比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

(1)此乃楊修之所教也；

(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之；

(3)吾乃在夢中；

(4)門內添“活”乃“闊”字也；

(5)修以雞肋之意對；

(6)再入以惑之；

(7)操以植爲能；

(8)以今夜是令，便知。

板書：

嫌門闊 忌之

恃才戲主 一盒酥 惡之

楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之

(恃才故曠) 告發丕 愈惡之曹操(奸雄)

恃才幹政 斬門吏 大怒

作教 殺心

恃才亂軍 雞肋 殺

《楊修之死》優秀教學設計 篇四

一、說教材

對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經過和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操的複雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。

二、說學情

九年級的學生由於環境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關係沒有足夠的生活經驗和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學中應注重讓學生多讀、多交流、多質疑問題，讓學生有自己的感悟和看法。在指導學生閱讀時，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本。

三、說教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】有感情的朗讀課文，瞭解《三國演義》的相關知識，把握小說的情節，明確本文的矛盾衝突，分析小說的人物形象。

【過程與方法】在教師的引領下，通過品讀，合作討論的學習方式，學習本文刻畫人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創作意圖。

【情感態度與價值觀】培養學生養成愛讀名著的習慣。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本課的教學重點設爲分析曹操、楊修的性格特徵，明確二人之間的矛盾。難點爲學習本文刻畫人物的獨特手法。

五、說教法學法

爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

爲了拉近與學生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將採用談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒佈這樣“唯纔是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操後來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其爲幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩爲評：開談驚四座，捷對冠羣英。身死因才誤，非關欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨着作者的腳步，去探尋一起愛才之士爲何殺掉有才之士。

（二）初步感知

爲了讓學生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學生自由瀏覽課文，圈畫出不認識的生字詞，教師進行適當講解。在解決生字詞之後，我會設置如下問題：請同學們快速閱讀課文，抓住關鍵詞句，用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學生帶着問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內容，並用簡潔的語言概括出來，進而梳理文章內容，以此達到感知文本內容的目的。

（三）深入研讀

閱讀是學生的個性化行爲，在閱讀教學中，應該引導學生鑽研文本內容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特徵。因此，在研讀部分，我先會採用提問的方式：通過剛纔對內容的把握請抓住他們各自的表現，品析曹操和楊修二人的性格特徵。（這些問題的設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時爲後文楊修死因的分析做鋪墊）

接下來是對課文更爲細緻地品讀，對此精讀課文，對課文進行更深層次的理解。我會組織學生小組合作討論楊修的死因。

討論結束以後小組代表彙報討論結果，教師在學生回答過程中適當進行點撥，並在回答結束之後進行相應總結和點評，並進一步引導學生深入理解課文，探尋楊修死因的本質：難道僅僅是兩個人的性格原因嗎？還有沒有其他方面的原因了？

爲了能夠讓學生充分了解楊修的死因，以及曹操這個人物形象，組織學生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。

全班學生自由發言，教師最後總結：易中天曾經說過“禰衡之死是在於他不瞭解人，而楊修之死，是因爲他他了解人了。並且這兩人都不瞭解自己，也不瞭解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過於張揚，鋒芒畢露必會成爲衆矢之的。

（四）鞏固提高

在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學生的知識積累。我會提問學生：你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。並在大屏幕上補充相關資料。

（五）小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課所學的內容。

課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。

基於此，我佈置了這樣一項作業：回去之後找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特徵，下節課分享。

七、說板書設計

九年級上冊語文《楊修之死》原文 篇五

操屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感於懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋！雞肋！”惇傳令衆官，都稱“雞肋”。

行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚，遂請楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝？”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸，來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也！”遂亦收拾行裝。於是寨中諸將，無不準備歸計。

當夜曹操心亂，不能穩睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內軍士，各準備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之，將首級號令於轅門外。

原來楊修爲人恃才放曠，數犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆於門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”於是再築牆圍，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。

又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字於盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與衆分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。

操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被於地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，覆上牀睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”衆以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以爲操果夢中殺人；惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”操聞而愈惡之。

操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。操與衆商議，欲立植爲世子，曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質於中，只說是絹匹在內，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人於丕府門伺察之。丕慌告吳質，質曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

操欲試曹丕、曹植之才幹。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問於修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當！”立斬之。於是曹操以植爲能。後有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

修又嘗爲曹植作答教十餘條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。後曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

後人有詩曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠羣英。身死因才誤，非關欲退兵。”

曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。衆官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。

次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，爲首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰。二將正鬥間，曹寨內火起。人報馬超劫了中後二寨。操拔劍在手曰：“諸將退後者斬！”衆將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰馬超，自立馬於高阜處，看兩軍爭戰。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此！”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜裏閃出一將，大叫：“休傷吾主！”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰退魏延，保操前行。

馬超已退。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將修屍收回厚葬，就令班師；卻教龐德斷後。操臥於氈車之中，左右虎賁軍護衛而行。忽報斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關厄，彷彿當年赤壁危。

拓展遷移 篇六

你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在爲人處世方面你有什麼感想和收穫？

讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。