國中語文周亞夫軍細柳教案
國中語文周亞夫軍細柳教案一
二、出示學習目標
1.積累重點文言詞彙:“軍”“爲”“勞”“之”“被”“銳”“且”“聞”“使”“約”“動”“騎”“已而”“居無何”“既”“囊”“揖”等;會讀會寫:“茲”“棘”“彀”“轡”“弩”?“胄”。?
2.翻譯重點句子:①已而之細柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。②軍中聞將軍令,不聞天子之詔。③介冑之士不拜,請以軍禮見。④曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。
三、合作探究
對照註釋,藉助工具書,疏通文意;有疑難的,合作探究;並解決以下問題:
預設問題1:?“軍”“上”“使”“之”“爲”“以”等一詞多義;
“介冑”“詔”“銳”等的詞類活用;
“勞”“且”“聞”“約”“動”“騎”“已而”“居無何”“既”“囊”“揖”等重點實詞;
“之”“爲”“以”等重點虛詞;
“被”“式”等通假字;
“節”“壁”“請”“謝”等古今異義。
預設問題2:翻譯①已而之細柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。
②軍中聞將軍令,不聞天子之詔。
③介冑之士不拜,請以軍禮見。
④曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。
四、精講點撥
預設問題:特殊句式的歸類整理。(包括判斷句、被動句、省略句)
五、當堂達標(20分)?
1.解釋加點的詞。(8分)
(1)銳兵刃()(2)匈奴大入邊()?
(3)天子且至()(4)軍中聞將軍令()?
(5)使人稱謝()(6)乃傳言開壁門()
(7)天子爲動()(8)曩者霸上()
2.下列各組中,加點詞語意思不相同的三項是()?()()?(6分)
A.(1)上至,又不得入/(2)能面刺寡人之過者,受上賞
B.(1)祝茲侯徐厲爲將軍,軍棘門/(2)至霸上及棘門軍
C.(1)上自勞軍/(2)皇帝敬勞將軍
D.(1)文帝之後六年/(2)稱善者久之
E.(1)請以軍禮見/(2)戰則請從
F.(1)乃以宗正劉禮爲將軍/(2)以河內守亞夫爲將軍
3.用現代漢語翻譯下列句子。(6分)
(1)已而之細柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。
譯文:
(2)介冑之士不拜,請以軍禮見。
譯文:
六、佈置預習
熟讀成誦,思考並解決下列問題:
1.爲什麼說周亞夫被稱爲“真將軍”?請你從文中找出側面描寫和正面描寫周亞夫的句子並加以分析。
2.爲什麼文中還寫了劉禮軍霸上,徐厲軍棘門?這樣寫有什麼好處嗎?
3.文中花了大量筆墨寫了周亞夫的下屬、皇帝、皇帝的隨從,多餘嗎?說說理由。
4.?你有怎樣的疑惑
第二課時
一、預習展評
學生分別展示所找的描寫周亞夫、描寫霸上和棘門軍、描寫周亞夫的下屬、描寫皇帝的語句。
二、出示學習目標
1.找出文中側面描寫和正面描寫周亞夫的動作、語言的句子,分析並歸納周亞夫的性格特點。
2.學習本文通過側面描寫鮮明展現人物性格特徵的寫作手法。
3.結合個人生活經驗,說說周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
三、合作探究
預設問題1:爲什麼周亞夫被稱爲“真將軍”?請你從文中找出側面描寫和正面描寫周亞夫的句子並加以分析。
預設問題2:爲什麼文中還寫了劉禮軍霸上,徐厲軍棘門?這樣寫有什麼好處嗎?
預設問題3:文中花了大量筆墨寫周亞夫的下屬、皇帝、皇帝的隨從,多餘嗎?說說理由。
四、精講點撥
預設問題1:漢文帝分別是怎樣評價霸上、棘門、細柳的將軍的?由此,你認爲這是一位怎樣的皇帝
預設問題2:假設你現在當咱們班的班長,請你借鑑周亞夫的做人原則及管理方法,談談你將會怎樣承擔起班長的職責?
五、當堂達標
(一)必做題(20分)
1.文帝到霸上和棘門軍見到的情況是“,(3字)(6字)”,而在細柳他看到的情況是“(5字),(3字),(3字),(2字)。”,這體現了細柳營軍士常備不懈,嚴陣以待。(用原文語句回答)(6分)
2.下列對本文的理解和分析,不正確的一項是()(4分)
A.本文記載了周亞夫爲河內守時駐守細柳營的一段事蹟。
B.本文重在刻畫周亞夫,故花了大量的筆墨描寫周亞夫。
C.文帝對治軍有方、忠於職守的周亞夫讚賞有加,對霸上及棘門的將軍提出了批評。
D.本文人物刻畫鮮明生動,主要是因爲採用了側面描寫的手法。
3.找出描寫周亞夫下屬的語句,(6分)說說這樣寫有什麼好處?(4分)
(二)選做題(10分)
昔吳起①出遇故人,而止之食。故人日:“諾。”起曰:“待公而食。”故人至暮不來,起不食待之。明日早,令人求故人。故人來,方與之食。起之不食以俟②者,恐其自食其言也。其爲信若此,宜其能服三軍歟?欲服三軍,非信不可也!?
【註釋】①吳起:戰國時著名的軍事家。②俟:等待。
1.解釋下面加點詞的含義。(4分)?
①明日早,令人求故人( ) ②故人來,方與之食( )
③恐其自食其言也( ) ④欲服三軍,非信不可也( )
2.翻譯下面的句子。(3分)
故人至暮不來,起不食待之。?
譯文:
國中語文周亞夫軍細柳教案三
教學目標:
1、通過自讀,圈點勾畫,準確把握文章內容 。
2、抓住關鍵詞句品讀,多層次分析人物形象 。
3、縱深開掘“真”字涵義,領悟古人智慧和精神。
教學重點:
1、理解文中關鍵文言字詞,把握文章內容。
2、緊扣“真”字,品析周亞夫的形象和精神。
教學難點:
找出關鍵詞句品讀,開掘“真”字內涵,多層次把握人物形象。
教學過程:1走近《史記》, 溯源引流 。
兩千多年前,一位文人在遭受了莫大的屈辱後……這個人就是司馬遷,這部史學著作就是《史記》。
《史記》是24史之首。全書一百三十篇,包括十二本紀、八書、十表、三十世家、七十列傳五個部分。魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。《史記》長於記人,書中精心刻畫了上百個人物,如我們熟知的廉頗、藺相如、屈原……今天讓我們一起去認識西漢時期的一代名將周亞夫。
出示課題:《周亞夫軍細柳》並解題。
2自讀課文,梳理“真”事。
(一)讀課文,明大意。
①學生自讀課文,對照註釋,圈點勾畫,初步理解文章大意。
②檢查反饋:
一詞多義 :
軍細柳
上自勞軍
至霸上及棘門軍
疑難句子:
將以下騎送迎
於是上乃使使持節詔將軍
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