《周亞夫軍細柳》教學設計【精品多篇】

《周亞夫軍細柳》教學設計 篇一

教學目標：

1、疏通文意，積累文言詞語：

2、品味意蘊豐富的語言：

3、學習本文對比的寫法：

4、理解周亞夫之“真”。

教學重點：

1、積累常用文言詞語：

2、學習本文對比的寫人敘事技巧。

教學難點：

反覆對文章語言進行比較鑑賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。

教學創意：

1、先學後教，以學定教：

2、給足空間，滲透方法：

3、融入文化，一體四面。

教學流程：

第一課時

一、課前預習

（一）藉助課文註釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。

（二）將自學時無法理解的詞句做上記號。

（三）蒐集與細柳營相關詩詞。

二、激疑導入

（一）同學們，課前咱們要求蒐集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下？

學生分享，教師可做補充。

（二）激疑：同學們蒐集的詩句真不少！顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那麼多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧！

（設計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易於理解的詩詞，展示在PPT中，便於學生摘錄。）

三、預習檢測

（一）去句讀朗讀

1、去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀並糾錯：

2、全班齊讀課文。

（二）配圖講故事

1、學生用自己的語言簡要概括本文內容：

2.PPT展示和課文內容相關的圖片，請學生給圖片配文。

（設計意圖及教學建議：本環節針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背後的語言依據，擴充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內容的瞭解程度。）

四、學生質疑

（一）合作學習，互助釋疑

學生組內交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。

（二）班級交流，質疑問難

學生以組爲單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。

（設計意圖及教學建議：該環節滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基於“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內容，並梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對於學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。）

五、教師補遺

（一）教師提問，學生自主思考

1、“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？

2、“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯爲“於是”還是“才”比較好？

3、“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯？

（二）學生合作探究，教師點撥

明確：

1、“欲”這裏常翻譯爲“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更爲合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯爲“要”則稍顯強勢了。

2、“乃”翻譯成“才”爲好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身爲大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。

3、“得”可翻譯爲“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調這裏是軍營，軍營有軍營的規矩，規矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權威。

（設計意圖及教學建議：本環節是對上一環節的補充與深化。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作爲平等中的首席，也有權說出自己的理解。且教師基於自身認知水平，他所能看到的，往往會高於學生，故而能引領學生看到更遠。通過本環節的學習，學生對文意的理解會更爲準確，也更能體會到文章語言的考究，併爲下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養其語境意識。）

六、字詞梳理

（一）請同學們按照以下提示，梳理本課詞語並記憶。

1、字形生僻的詞語（注音）

2、字義與之前所學不同的詞語（釋義）

3、其它新學的常用詞語（釋義）

（二）教師總結

明確：

字形生僻的詞語：棘（jí）、彀(gòu)、曩(nǎng)

字義與之前所學不同的詞語：

軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經過）、之（到)、固(一定）、且（將要）

其它新學的常用詞語：

已而（不久）、被（同“披”，穿着）、無何（不久）、揖（拱手行禮）

（設計意圖及教學建議：該環節是本課的收束環節，旨在讓學生明晰本課所學，並積累文言詞語，落實單元目標的要求。）

七、板書設計

欲：想

乃：才

不得：不準

第二課時

一、切入

（一）通過上節課的學習，我們已經把握了本文的主要內容。現在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎？

明確：周亞夫

（二）文中有對周亞夫的評價嗎？請找出來，讀一讀。

明確：嗟乎，此真將軍矣！

（設計意圖及教學建議：本環節目的有三，一是回扣第一課時的導入，將本課學習引向周亞夫其人：二是找出本文關鍵句，切入文本：三是與本課收束環節呼應。第一個問題，教師可以提示學生勾連《陋室銘》。若學生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因爲周亞夫治軍有方，此皆可爲後續學習張本。“嗟乎”一句，讀是關鍵，爲收束環節再讀此句做鋪墊。）

二、鑑軍士之真

（一）文帝的評價爲何這麼高？都說強將手下無弱兵，從軍士素質便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！爲了更好地去分析，今天教大家一個方法，比較鑑賞，即把文章中的對比之處找出來，抓住其中關鍵字詞，相互比較分析。

明確：

軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓弩，持滿”

軍紀遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側面描寫）

“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”（正面描寫）

（設計意圖及教學建議：“對比”是本課學習的重點，但對於寫法的教學不宜脫離語用實際系統地講授和操練。故該環節將“對比”滲透其中，指導相應的學法，給足學生自學的空間，讓學生在自主實踐中體會“對比”，併爲學生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學生若不能抓住關鍵字詞，教師可適時點撥，並注意指導學生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品味出來。）

三、鑑將軍之真

（一）看來細柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們再來比較下幾位將吧！

（二）劉禮掌管皇族事務，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？爲何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？

明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。

（設計意圖及教學建議：本環節在上一環節基礎上，進一步學習“對比”寫法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環節的教學尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進行應勢應需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學生深化對周亞夫的認識。）

四、鑑文帝之變

（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫爲將之風骨，真也。也能難怪文帝慰問細柳時，其禮數亦有較大變化。

明確：

於棘門、霸上：直馳入。

於細柳：使使持節詔將軍、按轡徐行、改容式車。

（二）面對軍禮，先驅、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當爲禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何禦敵？直至周亞夫出現，他遵守着，他的軍士遵守着，他影響着文帝也遵守了。周亞夫身上的什麼品質征服了文帝呢？請小組討論探究。

明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫對軍禮的堅守。

（設計意圖及教學建議：本環節通過比較文帝的變化，幫助學生深入感受周亞夫之“真”。教學時，務必拓展“持節”、“式車”等軍禮知識，並言明軍禮的重要性。非此學生不能感受到周亞夫對文帝的影響，以及周亞夫堅守軍禮的原因。）

五、收束

（一）堅守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學習，大家對於周亞夫的瞭解，更爲深刻了。回過頭再看文帝的評價，咱們能否補充一下，然後有感情地讀出來？

嗟乎，亞夫________（用一個詞形容），此真將軍矣！

（二）本節課咱們着眼於文中的對比之處，採用了比較鑑賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在於治軍嚴明有方，在於他剛正不阿的風骨，更在於恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啓發呢？可以聯繫生活經歷談談自己的想法。

（設計意圖及教學建議：本環節目的有三，一是回扣切入環節，讓學生修改再讀關鍵句，讀出新的理解：二是總結梳理本課所學：三是引導學生將所學聯繫到自身。第一個任務的教學，要注意指導學生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）

六、延伸

同學們說得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啓迪，那麼他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路纔剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印！我們課後不妨也藉助工具書與註釋去讀一讀《白話史記》中的相關本紀、列傳等，相信會有更多的收穫！

七、板書設計

恪盡職守

真將軍

治軍嚴明

剛正不阿

《周亞夫軍細柳》知識點

一、文學常識

司馬遷，西漢歷史學家、文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

二、文章思想內容

本文通過對漢武帝親自巡視、慰勞細柳軍場面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴謹、剛正不阿、忠於職守的“真將軍”形象。

三、重點字詞

【通假字】

（1）軍士吏被甲

“被”通“披”，穿着。

（2）改容式車

“式”通“軾”，扶軾。

（3）可得而犯邪

“邪”通“耶”，句末語氣詞，可譯爲“嗎”

【詞類活用】

（1）軍霸上

軍：名詞作動詞；駐軍，駐紮

（2）介冑之士不拜

介冑：名詞作動詞；穿戴盔甲

【一詞多義】

（1）使

於是上乃使使持節詔將軍（名詞，使者、使臣）

使人稱謝（動詞，派遣）

（2）軍

軍細柳（動詞，駐軍、駐紮）

上自勞軍（名詞，軍隊、守軍）

至霸上及棘門軍（名詞，軍營）

（3）詔

不聞天子之詔（名詞，皇帝發佈的命令）

使使持節詔將軍（動詞，宣告、告訴）

（4）爲

乃以宗正劉禮爲將軍（動詞，作爲、封爲）

天子爲動（介詞，被）

（5）之

已而之細柳軍（動詞，往，到……去）

不聞天子之詔（助詞，的）

稱善者久之（音節助詞，舒緩語氣。）

（6）以

以河內守亞夫爲將軍（介詞，把）

以備胡（介詞，用來、來）

將以下騎送迎（用在數量、方位前表界限）

請以軍禮見（動詞，用、行）

【古今異義】

（1）將軍亞夫持兵揖

(古)兵器；

(今)士兵

（2）將軍約

(古)規定；

(今)大約，表估計；或條約、邀請等

（3）軍中聞將軍令

(古)聽從；

(今)用鼻子嗅

（4）使人稱謝

(古)告知；

(今)感謝

（5）其將固可襲而虜

(古)必定；

(今)堅固，頑固

四、重點句子

（1）已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

譯文：不久，（皇帝的車隊）前往細柳軍營，軍營的將士都身披鎧甲，（手持）磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，（戒備森嚴）。

（2）於是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。

譯文：於是皇帝就派使臣手持符節下詔令給周將軍：“我要進軍營慰勞三軍。”周亞夫這才傳令打開營門（讓皇帝的車隊進來）。

（3）曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳！其將固可襲而虜也。至於亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。

譯文：先前（看到的）霸上、棘門的軍隊，像兒戲罷了，其將士必定會遭到襲擊而被俘獲。至於亞夫，豈能被侵犯？”（說罷）連連稱讚不已。

五、重點內容

（1）周亞夫將軍是一位怎樣的將軍？

答：治軍嚴格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢

（2）文中在塑造周亞夫形象時，都運用了哪些描寫方法呢？

答：正面描寫：“亞夫乃傳言開壁門。”“將軍亞夫持兵揖曰：“介冑之士不拜，請以軍禮見。”側面描寫：“將軍令曰”“將軍約”

（3）課文講的是周亞夫軍細柳的故事，爲什麼還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什麼好處？

答：對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴整，常備不懈，嚴陣以待，軍紀嚴明。

“直馳入”——軍規鬆垮，守備鬆懈。

對比二：文帝及隨從入營

“將軍約，軍中不得驅馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

“直馳入”——軍紀鬆弛。

對比三：三營將領

“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

“將以下騎送迎”——衆將士受寵若驚，竭盡逢迎之能

《周亞夫軍細柳》教學設計 篇二

教學目標：

知識與能力

1、藉助課文註釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

過程與方法

1、註釋字義，翻譯課文，理解課文內容。

2、指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

情感、態度與價值觀

學習周亞夫表現出的忠於職守的精神。

教學重點：

指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

教學難點：

幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、作者簡介

司馬遷，字子長，是我國古代傑出的史學家和文學家。他年輕時漫遊全國各地，豐富了閱歷，瞭解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，着手《史記》的寫作。後因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄後，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

二、作品介紹

《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史鉅著，又是傑出地傳記文學。

《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

三、題解

本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先爲河內守，以賢封爲侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善於將兵、直言持正著稱。後因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他爲河內守駐軍細柳時的一段事蹟。

四、背景介紹：

漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。爲了加強防衛，漢朝委派劉、徐、週三位將軍分別駐紮在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實。

《周亞夫軍細柳》教學設計 篇三

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射鵰處，千里暮雲平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這裏面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與衆不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī 侯棘jí 門彀goù 弓弩nǔ 按轡pèi 徐行作揖yī 介冑zhòu 嗟jiē 乎曩n?ng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家範讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步瞭解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文註釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這裏的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分爲三部分，將問題寫在對應的位置上，重複的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。爲：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送。以:連詞，不譯。

可得而犯耶？：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什麼問題？還有什麼地方不懂，請開誠佈公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來。

15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最後皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，並做闡述。

17、“嗟呼，此真將軍矣！”說說從哪裏能夠看出來周亞夫不愧爲“真將軍”？

18、（爲什麼稱之爲“真將軍”？）―――治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；

2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，爲什麼還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什麼好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什麼說什麼，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！

22、周亞夫與衆不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因爲權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處於備戰狀態。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑑周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關係，爲同學們提供一個良好的學習環境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在於此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華爲你人生畫卷塗上濃墨重彩的一筆！！！

《周亞夫軍細柳》教學設計 篇四

在中學語文教學中，文言文佔有相當的分量，而且隨着二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學質量，很值得探討。

語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統文化的水庫。而文言文教學和文化有着密切的聯繫。可是一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋；學生更是把它當成了背默的負擔而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發學生學習文言文的興趣，怎樣把文言文教學放在課改的前列，是作爲語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

在幾年的語文教學過程中，我一直努力追求文言文教學上的創新突破。每個學期都要開一節研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學生的學習興趣。在三年前，我上過一節校內公開課《周亞夫軍細柳》，說實話，那時完全是傳統的呆板的教學方法。去年的12月學校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作爲研討對象。不僅是爲了繼續探索文言文教學的“趣”，更是對自己的一種挑戰和超越。再一次和學生一起學這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”

[案例描述]

（《周亞夫軍細柳》第一課時帶領同學預習，學生藉助註釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例爲第二課時）

教師：今天我們來學習一篇文言課文——《周亞夫軍細柳》，在課前同學們已經進行了預習，現在我給大家三分鐘時間散讀課文。要求在正確清楚的基礎上，做到抑揚頓挫，傳情達意。

（學生朗讀，教師巡視，三分鐘後教師拍手錶示散讀停。）

教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達意，現在我請一位同學來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學認真聽，然後做點評。

（一女生舉手，老師點名她來讀，其他同學認真聽，之後學生點評，認爲她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）

教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握要有分寸，讀起來纔會抑揚頓挫分明。接下來再請一位同學朗讀課文。

（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情並茂。同學們稱好，老師也表揚。然後全班同學齊讀課文。）

教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那麼，讀了那麼多遍後，你認爲周亞夫有什麼個性特點，你有什麼依據？請同學們再讀課文，並進行思考討論。

（同學小組討論兩分鐘左右，有同學舉手發言）

學生一：我認爲周亞夫是個治軍嚴明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓-弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴整，而這正是他嚴明的表現。

學生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀特別的嚴明，連天子也不例外。

教師：很好，剛剛兩個同學說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的'性格特點。那麼我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學讀出這幾句話的“嚴明”。（學生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？

學生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介冑之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴謹，一絲不苟。

學生一：我認爲從旁人的言語反應也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“羣臣皆驚”。

教師：對，那麼你們認爲“驚”字包含了幾個意思？

（學生踊躍回答）

教師：同學們一致認爲周亞夫是個嚴明的人，並且也從文中找出很多依據，那麼周亞夫他爲什麼要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？

學生四：因爲周亞夫忠於職守，堅守崗位。

學生五：我覺得周亞夫之所以這麼做，是因爲天子來視察，想在他面前表現自己，以博得他歡心。

（學生笑，教師欲笑又止，一學生舉手站起發表意見）

學生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善於用兵的表現。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規矩做，是他的嚴明所在，並不是奉承。

（其他同學點頭稱讚，學生五也點頭認可）

教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價，從不同的角度來把握人物的性格特徵。周亞夫之所以這麼做是因爲他是個威儀，忠職的將軍。那麼作者司馬遷對他是怎麼評價的呢？他爲什麼要這樣寫？我們再來揣摩作者的協作意圖。

（同學們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對周亞夫的評價，請同學們現在散讀這一段，然後討論作者的態度。

（學生討論得出作者對周亞夫的用兵是持讚揚的態度）

教師：司馬遷是我國漢代時期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實錄”，也具有相當高的文學價值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法。這裏我給同學們印發了兩篇，《越王勾踐世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請同學們回去閱讀，瞭解《史記》裏的其他人物，進一步感受司馬遷塑造的人物個性特點。

（下課鈴聲響起……）

[案例註釋]

在中學教學文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，瞭解並深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。也是許多中學生接觸傳統文化的起點，這將爲他們以後進一步認識瞭解並熱愛祖國文化打下基礎，並對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在於它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅爲特徵的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什麼“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。

本教例很想從這方面來改進，即增強學生對這篇古文的興趣，讓他們能想學現代文那樣有生機，主動、積極。在預習中我強調的是朗讀，而不是通譯。語言作爲文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構造、修辭手法的運用、行文節奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內容、語氣的表達密切相關；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

在課堂的開始，也進行了課文的誦讀。作爲書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦裏，入門又有何難？古代有“書聲琅琅”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現象，不必急於求懂。這更有利於培養學生自行領悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：“你認爲周亞夫有什麼個性特點，你有什麼依據？”“周亞夫他爲什麼要這樣做呢？”讓同學們反覆的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅瞭解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，，學生一旦有了足夠的“知其然”之後，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學生一旦是自己領悟出來的，也便是學習中的“趣”了。

[案例擴展]

語文課堂上，學生有了“趣”的話，應及時地利用。課堂上補充的《絳候周勃世家》的結尾部分是學生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡。接着向學生推薦了《史記》裏的兩篇文章，促進學生主動的進行拓展學習，真正做到積累一點，延伸一點。並調動學生把新信息與舊信息相聯繫，在文言文教學上，體現這點的便是做文言卡片。可惜這節課上，並沒有實踐。

這節課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點撥分析人物形象時，沒有及時教會學生學法，從而沒有做到知識的遷移。

探索尚未成功，今後還需努力！

《周亞夫軍細柳》教學設計 篇五

學習目標

1、瞭解有關司馬遷及其《史記》的文學常識、積累文言詞彙；

2、藉助課文註釋和工具書疏通文意；

3、學習運用對比刻畫人物的方法；

4、學習周亞夫忠於職守的精神。

作者簡介

司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陝西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。

作品簡介

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，全書一百三十篇。是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範。魯迅在《漢文學史綱要》裏稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

題目解說

周亞夫（前199～前143年），西漢時期的著名將軍，漢族，沛郡（今江蘇豐縣）人。他是名將絳侯周勃的次子，封爲條侯。軍，駐軍，駐紮。細柳，地名，在今陝西咸陽西南，渭河北岸。文題交代了故事的主要人物和發生地點。

讀準字音

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ

按轡pèi徐行持節詔zhào將軍從屬車騎jì

介冑zhòu作揖yī稱chēng謝嗟jiē乎

曩n?ng者其將固可襲而虜lǔ也

可得而犯邪yé

整體感知

匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有着極大的誇獎。

學習第一段

1、朗讀

2、字詞註釋

【1】文帝：漢高祖劉邦之子劉恆，前180年至前157年在位。

【2】匈奴：我國古代北方的遊牧民族。

【3】大：大規模，大舉。

【4】入邊：侵入邊境。

【5】宗正：官名，負責皇族內部事務的長官。

【6】軍霸上：駐軍霸上。

【7】祝茲侯：封號。

【8】棘門：原爲秦宮門，在今陝西咸陽東北。

【9】河內：郡名，今河南北部地區。守，郡的行政長官。

【10】細柳：古地名，在今陝西省咸陽西南，渭河北岸。

3、翻譯

漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。於是，朝廷委派宗正官劉禮爲將軍，駐軍霸陵；祝茲侯徐厲爲將軍，駐軍在棘門；委派河內郡太守周亞夫爲將軍，駐軍細柳，以防備匈奴的侵略。

4、問題探究

結合全文，說說第一段的作用。

①首句“大入邊”三字點出邊關危急，渲染了烽火連天的緊張氣氛；

②後面幾句接着寫三支軍隊奉命備戰戍邊的情況；

③結構上開啓下文，內容上把人物置於矛盾衝突之中，爲人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。

小結：第一段，交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。

學習第二段

1、朗讀

2、字詞註釋

【1】上：指漢文帝。

【2】勞：慰問。

【3】軍：軍營。

【4】已而：不久。

【5】之：到，往。

【6】被：通“披”，穿着。

【7】彀(gòu)：張滿弓弩。

【8】弩（nǔ）：用機括髮箭的弓。

【9】持滿：把弓弦拉足。

【10】先驅：先行引導的人員。

【11】且：將要。

【12】軍門都尉：守衛軍營的將官，職位略低於將軍。

【13】聞：聽從。

【14】詔：皇帝發佈的命令。

【15】居無何：過了不久。

【16】使使：派遣使臣。

【17】節：符節，皇帝給的憑證。

【18】壁門：營門。

【19】車騎：漢代將軍的名號。

【20】約：規定。

【21】按：控制。

【22】轡：馬繮繩。

【23】徐：緩慢地。

【24】揖：拱手行禮。

【25】介：鐵甲。

【26】胄(zhòu)：頭盔。

【27】爲動：被感動。

【28】式車：式通“軾”，俯身靠在車前的橫木(軾)上，表示敬意。

【29】謝：告知。

【30】去：離開。

《周亞夫軍細柳》教學設計 篇六

知識與技能

1、積累文言文常用實詞。

2．瞭解周亞夫是怎樣治軍的。

3．理清文章的整體思路，把握主體部分。

過程與方法

通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。

情感、態度

與價值觀

學習周亞夫忠於職守的精神。

1．瞭解司馬遷及其作品《史記》。

2．藉助課文註釋和工具書疏通文義。（重點）

3．學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托人物的表現手法。（重難點）

一、導入新課

沒有規矩不成方圓，這說明紀律在社會中佔有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！

二、教學新課

目標導學一：走近作者，疏通字詞

1．作者及作品

司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陝西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範，對後世產生了深遠的影響。被魯迅譽爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2．讀準字音。

祝茲侯（zī） 棘門（jí） 彀（gòu) 弓弩(nǔ） 詔(zhào)

按轡（pèi) 揖(yī） 胄(zhòu) 曩(nǎng)

目標導學二：合作探究，整體感知

提問1：理清課文的內容層次。

明確：第一部分爲第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、週三軍的駐地。

第二部分爲第二自然段。寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分爲三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“於是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不苟。

第三部分爲第三自然段。寫漢文帝深明大義，讚歎周亞夫治軍嚴謹。

提問2：課文爲什麼要先寫文帝到霸上和棘門的情況，後寫文帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有什麼好處？

明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是爲寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠於職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。

提問3：文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面？

明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅馳”“介冑之士不拜，請以軍禮見”。

敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“於是天子乃按轡徐行”“天子爲動，改容式車”。

周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳’”。

提問4：用自己的話概括周亞夫的性格特點。

明確：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。

目標導學三：拓展延伸，寫法探究

提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什麼說什麼，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認爲是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家幹部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎麼樣發揚周亞夫的“真”將軍精神呢？

明確：有敬業精神，恪盡職守等。

提問6：爲了表現周亞夫的性格特徵，課文用了正面描寫和側面描寫相結合的表現手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側面描寫。好在哪裏？

明確：側面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的讚歎；羣臣的驚歎。正面描寫：周亞夫的言行舉止（筆墨較少）。正側面相結合的手法使人物性格特徵更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現周亞夫的“真”將軍形象。

三、板書設計

文帝巡視霸上、棘門直馳入

將以下騎送迎若兒戲耳

對比

細柳營軍士整裝，嚴陣以待[

兩次不得入

軍中不得驅馳

請以軍禮見真將軍矣

可取之處

讓學生反覆地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅瞭解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學生一旦能自己領悟出來，也便能成爲學習中的“趣”了。

不足之處

文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在於它沒有活的語境。人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什麼“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。

《周亞夫軍細柳》教學設計 篇七

一、教學目標

（一）知識與能力目標：

1、引導學生藉助課文註釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

（二）教學重點：

1、學習本文通過側面描寫展現人物性格特徵的寫作手法。

2、理解文中對比襯托表現手法的表達效果。

（三）教學難點：

學習周亞夫忠於職守的精神，理解其精神內涵中所包含的現實意義。

（四）課時安排：

2課時

二、教學過程

第一課時

（一）導入新課

以岳飛事例導入

（二）順暢朗讀

1、錄音範讀。

2、老師領讀，學生跟讀。

3、齊讀全文。

（三）作者及背景介紹

1、司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陝西韓城）人，西漢歷史學家，被後世尊稱爲史遷、太史公、歷史之父。其所寫人物傳記既有宏偉的畫面，又有深邃的意蘊，形成了雄渾雅健的風格。代表作品有《史記》《報任安書》等。

2、漢文帝即位後，同匈奴貴族繼續採取和親政策，雙方沒有發生過大規模的戰爭。但是後來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，跟漢朝絕交。公元前158年，匈奴的單于起兵六萬，侵犯上郡和雲中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領三路人馬去抵抗。爲了保衛長安，另外派了三位將軍帶兵駐守在長安附近：將軍劉禮駐紮在霸上，徐厲駐紮在棘門，周亞夫駐紮在細柳。

3、《史記》又稱《太史公書》，是中國歷史上第一部紀傳體通史。作者是司馬遷。它記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，全書一百三十篇，包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳。《史記》不論在史學上還是在文學上都有着巨大的價值，故被魯迅譽爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

（四）翻譯課文

1、按照註釋，藉助工具書，邊讀句子邊初步瞭解課文意思。將有疑難的地方做上記號。

2、翻譯接龍，請學生們逐句翻譯並互相糾正。

3、老師講解歸納難點字句。

（五）朗讀課文

在理解文意的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。

（六）佈置作業

1、抄寫詞語並背誦

2、熟讀全文

第二課時

（一）複習導入

1、作者及《史記》

2、重點字詞歸納

（二）齊讀課文，注意讀音，注意感情

（三）複述課文內容：本文講了一個怎麼樣的故事，請用自己的話概括。

（四）討論分析：

1、文章通過文帝勞軍的場面塑造了周亞夫的形象，文帝是如何評價周亞夫的？

2、你同意文帝的觀點嗎？請從文中找出依據來。

（引導學生找出文帝在細柳營所遇所見之情景，並歸納出細柳軍營的特點；

追問：文帝在細柳所見所遇以軍士的言行爲主，而周亞夫寫了兩句話，難道文章要表現的主要人物不是周亞夫？如果是，爲什麼要這樣寫？這是什麼寫法？）

3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，爲什麼還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什麼好處？（以本問引出三組對比）

對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴整，常備不懈，嚴陣以待，軍紀嚴明。

“直馳入”——軍規鬆垮，守備鬆懈。

對比二：文帝及隨從入營

“將軍約，軍中不得驅馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

“直馳入”——軍紀鬆弛。

對比三：三營將領

“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

“將以下騎送迎”——衆將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。

4、小結分析：周亞夫性格及本文所用描寫方法。

5、“既出軍門，羣臣皆驚”，這一“驚”字是對羣臣反應的高度概括，請爲“驚”後加一個字來談談他們的感受和反應。

（追問：羣臣皆驚，爲什麼文帝不“驚”？由此可見，文帝是一個怎麼樣的皇帝？）

三、總結提升

1、課文小結：

漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者以對比、襯托的手法，生動地刻劃了一個恪盡職守、剛正不阿的真將軍形象。“細柳”也成了後人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀嚴明的常用典故。

2、拓展延伸

思考：

（1）談到將軍周亞夫，有的同學說：“周亞夫這樣做，只是爲了迎合當時皇帝的心理，從而引起皇帝的注意，以達到自己升遷的目的。”也有的同學說：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，遲早會被‘下崗’！”你怎樣看待周亞夫這個人物？聰明的你，作爲一名中學生，在領會到周亞夫的“真”將軍精神的同時，我們應該怎麼樣做好自己呢？

（2）我們現在強調要張揚個性，但文中周亞夫的“軍士”卻言必稱“將軍令曰”“將軍約”，強調了共性，似乎束縛了個性的發展，兩者是否矛盾？爲什麼？

《周亞夫軍細柳》教學設計 篇八

教學目標:

1、學生自讀，積累文言詞彙，感知課文大意。

2、反覆朗讀，瞭解人物特點，體會襯托之妙。

3、深刻悟讀，初知史記寫法，學習人物精神。

教學重點:

感知內容，瞭解人物形象，體會襯托之妙。

教學難點:

通過本文學習，初步瞭解《史記》，激發學生閱讀《史記》的興趣。

教學方法:

朗讀法，批註法，合作探究法。

教學時間:1課時

教學過程:導讀:

看題目:題目中有人物，有地點，有事件。

周亞夫駐軍細柳營，軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進課文，瞭解原因。

序曲：

他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書，即《史記》。

他的《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是一部文學名著。

魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

他就是中國歷史上最偉大的史學家——司馬遷

第一樂章：瞭解文章之意

1、讀讀課文，試着對照註釋，藉助工具書，理解課文，同時畫出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。

2、文章的那個詞最能形容周亞夫的特點？

3、這篇文章的主要內容是什麼，請用一句話概括。

第二樂章：瞭解將軍之“真”

1、學生默讀課文，準備複述課文。考慮有難度，教師複述，請學生補充省略的內容。

公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內太守周亞夫駐守細柳。

文帝親自去軍營犒勞慰問。他先到灞上，再到棘門，皇帝的車馬長驅直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細柳營，文帝車隊先行人員被攔在營寨之外。等文帝到了，還是不能進入軍營。文帝派人拿了符節傳詔周將軍，說要慰問軍隊。周亞夫這才命令打開寨門。文帝到了軍營，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介冑之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見。”文帝聽了，非常感動，扶着車前橫木欠身致意，派人問候周亞夫將軍，勞軍禮儀完畢後離開。

出了軍營，羣臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，並將三位將軍比較，對周亞夫稱讚不已。

複述得怎麼樣？少了不少內容？少了哪些內容少了哪些情節呢？請在課文中找出原句，把這個故事補補充完整。通過這種形式，我們瞭解了課文內容。

那麼，這些內容爲什麼不能少呢？這與周亞夫有什麼關係呢？（學生補充所省內容）

教師課件出示：

（1）匈奴大入邊。 以備胡。

（2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

（3）先驅曰：“天子且至！”

軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”於是天子乃按轡徐行。

請同學們對以上語句，選你最有感覺的句子，作一點批註，寫一點感想。

（學生交流自己的批註）

教師追問：

（1） 爲什麼要寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏呢？這是什麼寫法？

這是側面烘托。寫他手下的將士，其實就是在寫周亞夫。所謂強將手下無弱兵。

（2）讀一讀周亞夫出場的文字，你又有什麼要說的呢？這篇文章寫周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫得生動傳神，我們不得不佩服司馬遷。

那麼爲什麼要寫霸上、棘門軍呢？寫爲什麼要文帝的言行呢？請同學們在相應的地方作批註？

第三樂章： 瞭解天子之“明”

1、面對天子以及羣臣，周亞夫和他將士們敢說不，在每一個“不”字後面我們感受到什麼？我們能感受到他的治軍嚴明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧爲“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。

2、面對這支敢說不的軍隊，面對這個感受不的將軍，文帝沒有惱怒，反而真心的讚歎。請同學們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。

要知道，在封建社會，皇帝高高在上，對臣子有生殺予奪的大權，後來也有一些將軍效仿周亞夫。三國時魏國皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊，司馬懿學習細柳營，皇帝來了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以爲他要謀反。雍正巡查軍隊，看到大將軍年羹堯的軍隊只聽將軍的軍令，心生猜忌，後來找個藉口把年羹堯殺了。可是文帝怎麼對周亞夫的呢？

資料助讀：

一個月後，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊撤兵，然後升周亞夫爲中尉，掌管京城的兵權，負責京師的警衛。

後來，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啓也就是後來的景帝說：“以後關鍵時刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世後，景帝讓周亞夫做了車騎將軍。

公元前154年，爆發七國之亂， 景帝升周亞夫爲太尉，領兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。

第四樂章：感知故事之精彩

分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。

已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

天子先驅至，不得入。

先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

居無何，上至，又不得入。

於是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。

壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”於是天子乃按轡徐行。

至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介冑之士不拜，請以軍禮見。”天子爲動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

一個短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心絃；還刻畫出兩個鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。

尾聲：小結：

1、瞭解了一種寫作手法：側面襯托

2、認識了兩個人物：

周亞夫治軍嚴明，堪稱後世表率；

漢文帝深明大義，可作領導楷模。

3、初識《史記》：

司馬遷文筆傳神，再現歷史鏡頭。

4、學習了一種讀書方法：批註法

5、認識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。

雖然隔着千年乾枯的時光，太史公的文字，依然裹挾着熱氣騰騰的氣息，還原着驚心動魄的鏡頭，將我的思維帶入一個個歷史事件的現場。

作業：

《史記》長於記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、韓信、張良、李廣、衛青、霍去病等人中任選一位，藉助工具書和註釋，閱讀相關的本紀、世家、列傳，製作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價、精彩段落等，準備在課堂交流。

板書設計:

周亞夫軍細柳

周亞夫：真將軍

漢文帝：明君

側面襯托：

正襯：細柳營將士、文帝

反襯：霸上、棘門軍