《海鷗喬那坦》教案【多篇】

《海鷗喬那坦》教案 篇一

第一部分：

1.給下列加點字注音：

波光粼粼（ ） 縈繞（ ） 眸子（ ） 兇悍（ ）

2.釋詞：

⑴貌似溫文爾雅的海鷗此時都無比兇悍起來。

溫文爾雅：

⑵他和海倫一起飛離這喧鬧的一羣，到最高、最遠的天空翱翔，像雄鷹一樣地翱翔。

翱翔：

⑶和漁船周圍的混亂嘈雜比起來，這裏的一切都顯得井然有序、快樂而平和。

井然有序：

3.“無際的大海上，喬那坦獨自奮力地扇動着翅膀，想掙脫無邊無際的牢籠，卻找不到方向。”句中的“牢籠”比喻（ ）

a、只爲食物而生存的枯燥無味的海鷗生活

b、看不見，摸不着的大氣層

c、平常飛翔的海面

d、內心的失落與孤寂

4.海鷗喬那坦心中“永遠的夢”指的是      ，它爲實現自己的夢想做了哪些努力？

5.在喬那坦的心目中，“生存”和“生活”有什麼區別？它所追求的“生活”是怎樣的一種生活呢？

6.“這種史無前列的陣勢引起了轟動：有的興奮，有的震驚，有的不以爲然。雖說褒貶不一，但喬那坦不可避免地成爲羣落中新崛起的中心人物。”聯繫全文回答下列問題：

⑴“有的興奮”是說誰興奮？

⑵有的“震驚”是說誰震驚？

⑶“褒”“貶”的內容分別是什麼？

第二部分：

（一）

無際的大海上，喬那坦獨自奮力地扇動着翅膀，想掙脫無邊無際的牢籠，卻找不到方向。向下一看，羣落中的海鷗又在爭食了，尖叫聲響成一片。海鷗、魚鱗、羽毛，分不清是魚骨，還是自己同類的骨頭在海面上閃着白慘慘的光……

忽然眼前金燦燦的，恐怖混亂的一切都消失了。朝霞給喬那坦的羽毛鍍上了一層金邊，原來那只是一場夢。望着碧藍的天空，喬那坦胸中涌起了一股熱流，抑制不住的衝動使他立即展開翅膀，在天空中美美地打了幾個轉：他是多麼愛這種自由自在的感覺啊！

“喬那坦哥哥！喬那坦哥哥！”海風送來了輕聲的呼喚。原來是出生剛兩個月的小喬伊斯，他努力地撲打着翅膀想跟上來卻總是被海風吹回岸邊。

喬那坦輕輕地落在他身邊。

“喬那坦哥哥，你飛得那麼好，教教我吧！”

原來被人認可的感覺是這樣的幸福，雖然只是一個孩子，卻給了喬那坦莫大的鼓舞。哦，他並不是如所有人說的那樣“沒用”，有人需要他的幫助！喬那坦興奮得無以復加，他終於發現了實現自己真正價值的所在：他不要做一個孤獨的出世者、可恥的逃兵，而是要以自己的力量，從孩子們開始，徹底地改變這愚昧的海鷗世界！

從這天起，喬那坦的身影不再顯得孤寂了。

“翅膀要舒展，保持平衡！”

“不要怕風，睜開你的眼睛，仰起頭來！”

“注意收腿的動作，不要太急促，要自然地順乎你身體的需要！”

漸漸地，他們的快樂吸引了許多和喬伊斯一樣不用去捕魚的小海鷗加入陣營。這裏成了海鷗們枯燥乏味的日常生活之外的另一方天地。和漁船周圍的混亂嘈雜比起來，這裏的一切都顯得井然有序、快樂而平和。喬那坦不僅教小海鷗們飛翔的技巧，還教他們從中體會自由的感覺。他也教他們捕魚，當然，這是生存所必需的；但他同時告訴他們，這並不是生命全部的意義，如果將覓食視爲唯一的目的，那隻能叫做“生存”而不是“生活”。

他們甚至還吸引了一些在捕魚的間歇停下來休息的海鷗前來觀看。這種史無前例的陣勢引起了轟動：有的興奮，有的震驚，有的不以爲然。雖說褒貶不一，但喬那坦卻不可避免地成爲羣落中新崛起的中心人物。

7.喬那坦對同伴們爭食持什麼態度？

8.選文中有一處是虛寫，請找出來，並說說這樣寫有什麼作用？

9.“從孩子們開始，徹底地改變這愚昧的海鷗世界。”爲什麼喬那坦認爲海鷗世界是“愚昧”的？

10.喬那坦細心地教小喬伊斯，體現了喬那坦    ，他們的快樂吸引了許多小海鷗的加入，說明了    。

11.“這是生存所必需的”中的“這”是指     ；“那隻能叫做‘生存’而不是‘生活’”中的“那”指的是     。

12.選文最後一段中的冒號有   的作用。

13.“但他同時告訴他們，這並不是生命全部的意義”，喬那坦認爲生命的全部意義在哪裏？

14.結合課文看，你認爲喬那坦找到了生活的樂趣嗎？從哪些地方可以看出來？

（二）

鬥牛

蘋青青，水清清，牛兒在悠閒地吃草，飲水，臥睡……遠處，風車悠悠轉動……好一幅田園風光！

牛喜，一個壯實的青年，正倚坐在一棵大柳樹下小憩，草帽遮着臉，其實並沒睡，只是在養神，這草灘上有他的牛。

“呣——”他不用看，也知道是他那條黃犍牛叫的。他用舌頭尖頂了頂草帽，透過一絲縫隙，只見黃犍牛虎視眈眈地朝一條白牛奔去。這是王老二的一條牛，人稱白牡丹。

他心裏一陣欣喜，對，鬥一鬥，煞煞他王老二的威風。那年，王老二的一頭牛，挑傷了他剛買回來的小牛，找他算賬，王老二鼻子哼哼，冷笑道：“嗯，牛鬥，我有啥辦法！”沒法，只好咬着疼指頭，把牛往家牽。不到二年，牛喜有了六條牛。

“呣——”王老二的白牡丹也發出了懷有敵意的叫聲。

“呣——”黃犍牛步伐加快了。牛喜摘下了頭上的草帽，心中感到一陣快意。他相信他的黃犍牛的實力。他也會對王老二痛痛快快說一句：“牛鬥，我有啥辦法！”

果然，白牡丹也蹬開四蹄，擺出了迎接惡戰的架勢。黃犍牛呢，似乎帶一種英雄氣概，穩健地昂着頭，毫無畏懼地衝過去！

草，青青的草被踩倒了。終於，它們面對面站住了，血紅的大眼睛相互瞪着。

牛喜爲自己的黃犍牛助威了，他吼了一聲：“挑，擦角！”

果然，他的黃犍牛發起了衝鋒，低下頭，猛跨幾步，用角挑過去！那條白牡丹敏捷地向後一退，隨即也低下頭，往上一抵，兩條牛頭相抵，四蹄*開，牛尾緊緊地貼在屁股上，進不了，退不得！牛喜手心冒汗了。

突然，黃犍牛猛地一退，又猛地一進，使角一挑，那白牡丹帶着一聲慘叫，揚蹄逃了，青草上灑下了滴滴鮮血。

“好啊！”牛喜高興得跳了起來。他把草帽拋上天，又拋上天，他等待王老二的責問。

突然，他羣裏的一條花犍牛，猛地衝出來，直向白牡丹奔去。

花犍牛衝過去了，沒有用角去挑，而是用舌頭去舔那傷口。白牡丹低聲悽叫着，眼內流着淚。舔了一陣，花犍牛擡起頭，“呣——”悲哀地叫了一聲。牛喜不由得渾身一顫，心也彷彿猛地收縮起來……

遠處，風車仍在循環回覆地緩緩旋轉着……

15.第一段描寫出一幅田園風光的景象，你覺得哪些詞語在表達上最有表現力？爲什麼？

16.作者用大量的筆墨來寫兩牛相鬥，其目的是要表揚還是要批評？從後文什麼地方可以看出來？

17.“牛喜不由得渾身一顫，心也彷彿猛地收縮起來……”此時的牛喜在想些什麼呢？

18.選文最後一段在結構上起   的作用。

19、讀了本文後，你有什麼感觸？

《海鷗喬那坦》教案 篇二

○教學目標

1. 能在理解文中抒情、議論語句的基礎上，解讀文章的主旨。

2. 認識玩具與時代、文化的關係及其對兒童成長的作用。

3. 品味語言情味，體會作者情感。

○教學重點

1. 理解文章豐富的思想內涵。

2. 瞭解金波的文學常識。

3. 識記和理解文章的生字生詞。

○學習內容

整體感悟

1. 讀了課文後，你能告訴我作者都寫了些什麼嗎？

2. 你能理解作者的寫作意圖嗎？

研讀與賞析

1. 作者感到豬蹄兒燈的製作過程是“最大的樂趣”，你認爲原因是什麼？

2. 朗讀課文，找出表達“我”對兒時玩具喜愛的句子，說說我喜愛的原因。

3. 文章寫法上有什麼特色？

學法指導

1、閱讀時要把握好三種玩具的不同側重點。“豬蹄兒燈”在“制”，“陀螺”在“抽”，“兔兒爺”在“玩賞”，喜歡的原因各有不同。

2、閱讀時要注意文章的兒童情趣，作者以兒童的眼光去觀察描述事物。

3、建議課外調查成年人兒童時期喜愛的玩具，並從中發現一些有價值的話題。

4、作者時代離我們比較遠，建議查找資料輔助理解。

全文依據玩具類別自然分成了三部分。每部分既可獨立成文，又有着密不可分的聯繫。這些玩具，都能體現童趣。玩具是自己做的，玩耍方式是自己創造的。做着玩着，我們就慢慢長大了。它們身上都凝聚着創造者的創造和才華。這些玩具反映着民俗民情。在這些玩具上都打上了時代的烙印，那個年代的物質水平、文化水平決定了玩具的特徵。

體驗反思

1. 試着評價不同時代的孩子、不同時代的玩具。

2. 那些現在看起來非常土氣的玩具引發對童年時光的美好回憶、思考。

拓展延伸

調查一下你的爺爺、奶奶、父親、母親他們在童年時候的玩具是什麼樣子的，再調查一下現在的小朋友們玩的是一些什麼玩具，看看玩具對人的成長有什麼幫助。

《捅馬蜂窩》

○教學目標

1. 有感情地誦讀課文，理解內容。

2. 結合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。

3. 認識環境描寫對情節發展的作用。

○教學重點

1. 通過有感情的反覆誦讀，理解內容。

2. 認識自然環境描寫和對話描寫的作用。

○學習內容

整體感悟

1. 如何理解課文題目？

2. 作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？

3. 我們應該如何對待我們的大自然，學習課文後的啓示。

研讀與賞析

1. 用自己的話概括本文內容。

2. 找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

學法指導

1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發現這條線能幫助你理清文章結構，把握文章主旨。

2. 可以試着按“朗讀——複述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學對話，你的思考會更深入。

3. 學習過程中要注意文中的一些細節描寫，體會它們的作用。

4. 學習中要思考：我們人類應該怎樣善待生命、善待大自然，可以結合自己的經歷來談一談。

體驗反思

1. 受到馬蜂的攻擊後，“我”對馬蜂的態度變化是怎樣的，可信嗎？

2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，爲什麼會有這樣的“罪孽感”？

拓展延伸

指導：你捅過馬蜂窩或者幹過類似的事情嗎？這樣做對不對呢？學了這篇課文後，你對以前的做法有了什麼看法？

《海鷗喬那坦》

○教學目標

1. 理解課文的深刻主題。

2. 通過揣摩主人公的心理活動分析人物思想性格。

3. 懂得生活和生存的區別，追求理想，熱愛生活。

○教學重點

1. 瞭解童話以及童話運用擬人方式反映生活的表達技巧。

2. 聯繫生活，展開聯想，讀懂作者的寫作意圖。

○學習內容

整體感知

1. 課文講述的是怎樣的一個故事，如何評價喬那坦。

2. 文章中海倫、喬那坦的父母、長老院的長老們和法官等人物出場的作用？

3. 如何理解文章中多次出現的海鷗爭食場面。

研讀與賞析

1. “爲了食物而失去樂趣的生活還有什麼意義呢？”試分析喬那坦生活的樂趣是什麼？

2. 喬那坦追求的結果是被驅逐，作者這樣寫的意圖是什麼？

3. 結尾處主要寫小海鷗在練習飛行，這樣描述有什麼用意？

學法指導

1. 理解本文要細緻，將描寫喬那坦內心活動的語句劃出來，進入它的內心世界，理解它的行爲。

2. 從喬那坦的經歷和作者對它的描寫語言去品味作者的寫作意圖。

3. 對喬那坦的評價可以有爭議，這是對文章的拓展，但評價要有課文依據。

4. 聯繫喬那坦的遭遇和生活實際，談談你的看法。

體驗與反思

1. 在喬那坦的心中，“生活”和“生存”有什麼區別？它所追求的“生活”是怎樣的一種生活呢？

2. 喬那坦的夢想是不是“不切實際”，它的行爲是不是真的“不務正業”？爲什麼其它的海鷗都不理解它？

拓展延伸

1. 喬那坦不服長老們的決議，如果你是它的辯護律師，你打算如何爲它進行辯護。

2. 學習這篇課文後，談談你對生活和理想的認識。

【模擬試題】（答題時間：20分鐘）

一。 解釋詞語：

1. 覬覦：

2. 慷慨：

3. 罪孽：

4. 顫動：

5. 溫文爾雅：

6. 眸子：

7. 縈繞：

8. 眩暈：

二。 給下列加點字注音：

鬃毛 麒麟 滑稽 甲冑 蟄人

前襟 告誡 兇悍 翱翔 愚昧

三。 填空：

1.《捅馬蜂窩》選自＿＿＿＿，作者＿＿＿＿，＿＿＿作家。著有小說集＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和長篇小說＿＿＿＿、__________等。

2.《送杜少府之任蜀州》中爲人們所傳誦的名句是＿＿＿＿＿＿＿＿。

3.《渡荊門送別》中表現作者濃濃戀鄉之情的句子是＿＿＿＿＿＿＿。

4. “爺爺又指了指我的腳下，一隻馬蜂！我驚嚇得差點叫起來，慌忙跳開。”俗語＿＿＿＿＿＿＿＿就是概括的這種情形。

5. 我喜歡從那＿＿＿青苔的溼漉漉的大樹幹上，＿＿＿又輕又薄的蟬衣，從土裏＿＿＿筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲＿＿＿到蜘蛛網上去。

四。 課文閱讀題：

閱讀《兔兒爺》一文，回答下列問題。

1. 文中第一段屬於什麼描寫？在文中有什麼作用？

2. “每年的中秋節，都願意‘請’一尊兔兒爺來和我們玩耍”，說說“請”字的含義。

3. 作者爲什麼喜歡兔兒爺？

4. “已經好多年沒見過兔兒爺了；如果現在有賣兔兒爺的，我一定買一個大個的。”這句話蘊涵了作者什麼樣的思想感情？

【試題答案】

一。 解釋詞語：

1. 希望得到或企圖得到。

2. 不吝惜的意思。

3. 迷信的人認爲應當受到報應的罪惡。

4. 短促而頻繁的振動。

5. 態度溫和，舉止文雅。

6. 本指瞳仁，泛指眼睛。

7. 曲折環繞。

8. 本身和周圍的東西似乎在旋轉的一種感覺。

二。 給下列加點字注音：

zōng qílín jī zhòu zhē

jīn   jiè hàn áo xiáng                 yúmèi

三。 填空：

1. 《中華散文珍藏本叢書》 馮驥才 當代 《鋪花的歧路》《雕花菸斗》《三寸金蓮》

2. 海內存知己，天涯若比鄰。

3. 仍憐故鄉水，萬里送行舟。

4. 一朝被蛇咬，十年怕井繩。

5. 爬滿 取下 挖出 驅趕

四。 課文閱讀題：

1. 外貌描寫，爲下文寫“兔兒爺”的可愛埋下伏筆。

2. 是“買”的意思，不說“買”而說“請”顯示了人們對兔兒爺的敬畏。

3. 對兔兒爺的喜愛，除了源於對生活中真實小白兔的溫情之外，還由於兔兒爺多了幾分童話色彩。

4. 對兔兒爺的喜愛，對童年生活的懷念。

《海鷗喬那坦》教案 篇三

一、師生交流，導入新課。

師：今天，我們在一起共同學習，彼此間還挺陌生的。可是呢，我又覺得不是那麼陌生，因爲我經常和一些像你們一樣大的孩子們接觸。我有一個學生就經常把自己的苦惱訴說給我聽。他特別喜歡看課外書，看一些名著啊，看《讀者》啊、《青年文摘》啊。可每當他一看課外書，父母就說：“哎，你怎麼又看這些閒書啊，考試又不考，你不如抓緊時間看一看課本，考試考個好分數，以後也能找個好工作。”矛盾出來了，你們說，他該怎麼辦呢？

生1：和父母說清楚，看課外書不是壞事，看課外書可以增加在課本上學不到的知識，可以開闊我們的視野。

師：我相信，這樣的煩惱大家也會有。這不，一個我們的朋友，海鷗喬那坦就有着同樣的困惑。

二、速讀課文，圈點勾畫。

師：現在，請大家快速閱讀文章，看看每部分都寫了什麼內容？不過，我建議大家在讀的時候拿一支筆，自己感興趣的地方就勾畫一下：比如說，自己喜歡的句子啦，有什麼疑問的地方啦，都可以勾畫出來。好，現在開始。（出示課題）

（同學們快速閱讀，教師巡視、指導。）

三、整體感知，理清脈絡。

師：請同學們概括每部分講了什麼內容。

生2：第一部分寫海鷗喬那坦不甘心天天捕魚，他研究飛翔技巧，渴望和夢中情人海倫遠走高飛。

生3：第二部分寫喬那坦教小海鷗飛翔技巧。

生4：第三部分寫長老們把喬那坦驅逐出去了。

生5：第四部分寫喬那坦的身影永遠留在小海鷗身邊。

師：老師歸納一下大家的語言。文章大致寫了這樣的內容：第一部分，海鷗喬那坦在在孤獨、不解、嘲諷中，依然堅定着自己的夢想。第二部分，喬那坦想通過教小海鷗飛翔，從而徹底改變愚昧的海鷗世界。第三部分，長老院以影響下一代爲由，把喬那坦驅逐出去了。第四部分，喬那坦的精神已經開始影響到了小海鷗。

四、整理學生問題。

師：看來，喬那坦確實有着和我們一樣的煩惱。上節課，同學們向老師提出了許多問題，都是一些很有價值的問題。但是，一節課不能回答所有的問題。老師把同學們的問題整理了一下，發現有這樣幾個比較典型：

1、宋羽琪、郭子真、東佳玉、紀雨夕、範嵬、華曄等同學問：喬那坦被驅逐出去的時候，其實有許多小海鷗是很贊同他的，他們爲什麼不幫喬那坦辯解呢？爲什麼都選擇了沉默？

2、胡鼎、那劍飛、康靜文、王金、潘嘯、曾菁菁問：爲什麼老海鷗不理解喬那坦的夢想，以及他對生活的理解？

溫青培同學還問：海鷗就是海鷗，怎麼會像雄鷹一樣翱翔在高空中呢？

3、孫多嬌同學問：爲什麼喬那坦的夢想，在別人眼中是不切實際的呢？

4、還有同學問：在喬那坦眼中，生活和生存到底有着怎樣的區別？

師：此外，還有許多同學都從不同的角度提出了問題。剛纔，我們又讀了一遍課文，同學們還有沒有其他問題？

生6：老師，爲什麼喬那坦自己不先離開，去追求自己的夢想，而要等着被驅逐？

師：好，我發現同學們的問題最後還是歸結到“喬那坦到底應不應該被驅逐？他的夢想是否真的不切實際？”上。我覺得大家的觀點可能還不大一致。那大家初步認爲喬那坦的夢想是切合實際的，請舉起手我看看。

（同學們舉手表決。）

覺得喬那坦的夢想是切合實際的同學，現在可不可以集中到這邊來（右側），認爲他不切合實際的，可不可以坐到這邊來（左側），我們交換一下位置，好吧。

五、辯論會。

現在，你們就成爲觀點對立的雙方，這邊的同學（右側）是正方，認爲喬那坦的夢想切合實際，不該被驅逐。這邊的同學（左側）是反方，認爲喬那坦的夢想不切合實際。看來一場辯論是在所難免了。

請同學們再讀課文，重新拿起筆，蒐集對自己觀點最有利的材料。在準備材料時，無論正方還是反方，大家最好從 以下幾個方面來蒐集材料：

第一，喬那坦爲什麼被驅逐？

第二，喬那坦具體做過哪些事？（可能正方有正方的理由，反方有反方的意見。）

第三，對於喬那坦所做的事，你究竟是怎麼認爲的？（這方怎麼認爲，那一方又怎麼認爲。）

前面提到的同學們的問題，如果我們能通過合作交流找出答案，並以此作爲自己方的證據，那也很好。在辯論的時候，我們是允許由課文聯想到我們的生活，用別的材料作爲自己的補充和輔助，但是今天的辯題——“喬那坦的夢想是否切合實際？”，決定了大家最好首先採用文章中的句子作爲自己方的證據。大家甚至可以在你搜集的材料上標個序號，免得混亂了。

好，現在可以前前後後進行交流，大的組交流，小的組交流，都可以。

（前後座進行交流、探討，找自己方的依據，氣氛活躍。教師巡迴進行點撥、指導。）

好，大家這麼坐着就可以。我們的辯論形式是很自由的，在對方發言完畢後，你可以舉手反駁，也可以不用舉手，直接就站起來，表達你的觀點。現在，首先從正方開始。

生7（正方）：喬那坦也有成就：他在教小海鷗飛翔，還教他們捕魚。

生8（反方）：魚就是魚，海鷗就是海鷗，海鷗就是應該捕魚的。如果海鷗不捕魚，他就無法生存。

生9（正方）：生物來到世上不僅是爲了生存，任何生物都有權利愉快的生活，如果不能這樣，不如死了算了。

生10（反方）：動物生存必須靠食物，沒有食物就無法生存。

師：生存是第一位的。

生11（正方）：動物也可以有理想，不能只滿足吃飽喝足。

師：滿足口腹之慾的理想太低了。

生12（反方）：海鷗是海鷗，鷹是鷹，理想應該切合實際。

生13（正方）：喬那坦的理想也是可以實現的，他通過自己的努力飛得更高。

生14（反方）：生存保證不了，如何生活？

生15（正方）：有理想不一定能成功，但是沒有理想一定不能成功。即使死在空中也是滿足的。

生16（反方）：如果海鷗都有這種理想，都死了，那海鷗的種羣不就滅絕了嗎？

生17（正方）：喬那坦不想只捕魚。

生18（反方）：但是不捕魚就不能生存，如果海鷗飛上天空，變成了鷹，就破壞了食物鏈。

師：我們可以從文中找一些材料，比如可以結合喬那坦的形象談一談。

生19（反方：）第五段，爸爸說的話“對於我們海鷗來說，飛翔只是生存的手段而已。如果你不能通過飛翔找到食物，再好的技巧都是沒有意義的” 。

生20（正方）：雷鋒曾說過，吃飯是爲了活着，但活着不是爲了吃飯。

生21（反方）：不要忘了，中國也有句古話叫做“鳥爲食亡”。

生22（正方）：如果不追求夢想，是永遠也不能成爲英雄的。

生23（反方）：既然不能成爲鷹，爲什麼還要追求飛翔的技巧？

生24（正方）：古詩告訴我們“欲窮千里目，更上一層樓”，海鷗也是一樣，如果飛得高，就看得遠，就會看到更多的魚。

生25（反方）：飛翔只是手段，不是目標。

六、拓展延伸。

師：剛纔大家進行了激烈的辯論，也很暢快的表達了自己的觀點。當然，和辯論賽不同的是，我們的最終目的並不是要拼個你死我活，看到底誰輸誰贏。通過辯論，我們再讀了課文，並且搜尋到了對自己有利的材料，進行了篩選，理直氣壯地爲自己進行了辯護。從中我們還看到了一個既有物質追求，同時更爲追求高尚的精神享受而執着不懈的海鷗喬那坦的形象。

但是，喬那坦最後還是被驅逐了。現在，面對孤獨的喬那坦，你最想說的一句話是什麼呢？

生26：真理總要遭到迫害。

生27：爲了你的夢想奮鬥吧。

生28：走自己的路，讓別人說去吧。

師：好，引用了但丁的話。

生29：你的飛行技術那麼好，你是不會餓死的。

生30：你並不是沒有成功，你已經在小海鷗的心裏留下了很深的影響。

生31：理想不僅在飛翔上，爲什麼不放在追求捕魚的技巧上呢？

師：這位同學還是在堅持自己的觀點！

師：今天，我們一同走進了海鷗喬那坦的世界，我們被喬那坦在孤獨、不解和嘲諷中依然執着地追求自己的夢想所震撼，由此我們也感悟到：生活並不僅僅是爲了生存，人還應該有更多的精神追求、心靈享受。我有充實的精神生活，才能像雄鷹一樣，在最高、最遠的天空自由地翱翔。

最後，我們還要感謝作者給我們提供了這麼好的文章。我看了一下，大家都很喜歡這篇文章，剛上課的時候，大家勾畫了很多句子。那麼，你最想感謝作者給你寫出的哪一句或哪幾句呢？你能不能找出自己最喜歡、印象最深的句子，用一句話點評一下，好不好？

生32：“爲了食物而失去樂趣的生活還有什麼意義呢？”人活着不能只爲了吃，還要追求夢想。

生33：第一部分第16段“爲什麼我會長着翅膀在天上飛，而魚類卻只能在水www．裏遊？”“同樣長着翅膀，爲什麼鷹能飛上高山，而我們海鷗的活動卻永遠只在海面？”每個人的夢想都要切合實際，不切合實際的夢想永遠不能實現。

師：人不應該只追求生存，還有更精彩的精神追求。課前徐岱駿同學問我這樣的問題：“我有夢想，但是卻沒有能力去實現，我應該怎麼辦？”學過了本文，你是否知道答案了呢？夢想，只要方向是正確的，就要像喬那坦一樣堅持不懈地去追求，永不放棄。

七、小結。

剛纔大家都找出了自己比較喜歡的句子，並且做了點評，就是爲什麼喜歡它。看來大家通過這幾遍的閱讀，已經領悟到了文章所要傳達給我們的意圖，並且對文章進行了細緻的研究。課後，互相間的交流，可以繼續進行。因爲我覺得剛纔的辯論好像這邊（正方）的同學還有很多話要說，言猶未盡，是不是？好，課下繼續交流。

今天，我們就上到這裏，下課！同學再見。

生：老師再見。