“互聯網+”與國小語文課堂的融合案例

1.案例簡介

在當今信息化社會裏，”互聯網+”正以不可阻擋的力量，滲透教育的各個領域，帶來了教育思想、教學內容及教學方式的根本變革。

在“互 聯 網 +”背景下，教師的“教”已經不是簡單地向學生傳授知識，不是給學生講課文內容，而是努力幫助學生適應 “互聯網+”，學會學習。學生的 “學”也不僅僅是學會積累語言，更重要的是學會發現語言規律，學會選擇語言內容，學會理解語言內涵，學會創造性地運用語言文字。

“互聯網+語文教育”既能提升學生的創新思維和創新能力,又形成廣泛的以互聯網爲基礎設施的教育發展新形態。利用互聯網平臺,讓互聯網與傳統教育進行深度融合,創造新的教育發展生態。

2.案例特色

本文采用了合作學習方法將互聯網和語文課堂進行深度融合。以人教版二年級《秋天的雨》一課的第一課時爲例，從課前預習、課堂檢測、運用電子書包自學、合作學習、自學生字、課後作業六個方面，對如何實施國小語文“互聯網、語文課堂和創新教育”作了初步研究和探討。

3案例呈現

教學目標：

1會認課後田字格中的8個生字，會寫田字格中4個生字。

2學習相關兩個季節的自然段，感受作者對大自然的熱愛。

一、課前預習

“互聯網+”視域下，課前預習有了新的內涵。例如運用信息技術，讓學生在家長的指導下，自己上網查詢課外資料，觀看視頻，欣賞名曲，在拓展知識面的同時接受美的薰陶；或根據教材內容以名作家爲查閱對象，上網查閱作家生平、相關作品及其有關評論等，及時做好記錄，以便課堂反饋……預習任務的豐富化和預習方式的多樣化， 勢必激發學生主動學習的興趣。同時，面對海量信息，學生處理信息、分析信息、運用信息的意識得到了培養，去粗取精、去僞存真的過程鍛鍊了學生披沙揀金的能力。難能可貴的是，學生的創新能力和自學能力也得到了一定程度的培養。

課前教師下發預習題案，要求學生對即將上課的知識點進行預習並完成預習題案，正式上課之前，教師將預習題案的正確答案預置在互聯網平臺上，學生利用課前3分鐘時間進行自我批改並對錯誤習題進行自我糾錯。

二、課堂檢測

開課之後，學生在小組內互相學習生字，完成了小組學習就來檢測一下自學的成果.學生運用平板電腦在教育雲平臺進行線上檢測。老師根據教育雲平臺現場反饋數據，指導學生再讀錯誤率較高的生字。

從大數據統計中教師能在第一時間得到學生實際解決問題的過程中哪裏出現了問題，針對具體的問題能在第一時間知曉學生的知識斷點，由於是藉助互聯網信息化技術，因此教師和學生都能在最短的時間內得到即時反饋信息。教師能對症下藥，有的放矢的講解，學生能迅速完成對知識斷點的把控，需要在哪裏強化、需要在哪裏注意，達到事半功倍的效果。

三、運用電子書包自學

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”爲了滿足學生這種需要，讓他們融入課堂，成爲課堂的主人。學生可以登錄網絡學習的平臺，在預學導案的指導下，藉助教學視頻學習本課教學內容，完成相關練習題，以達到對知識內容的鞏固。針對學習過程中存在的問題，學生可以在網絡學習的平臺上與老師同學進行交流。在這裏，教師從講臺上知識的傳授者轉變爲學生學習的組織者與推進者，而學生成爲學習的主導者，真正體現了自主發現和自主探索。

在“品讀課文，感受樂趣”環節，教師從學生主體感受出發，讓學生喜歡哪個季節，就去找到相關的自然段多讀幾遍，查看電子書包中的相關圖片資料進行自學。在隨後的交流中發言學生運用平板電腦在教育雲平臺中將自己的電腦同屏到大屏幕上，講解演示。

四、合作學習

老師帶領學生通過”抓關鍵詞—想象畫面—感情朗讀”的方法學習了作者對秋天喜愛的情感，讓學生在平板電腦上運用資源包按照剛纔的方法合作學習,完成學習目標。

五、自學生字

在寫字環節，運用資源包,讓學生自學生字。資源包裏有每個生字的讀音，偏旁、字義，筆順動畫。學生可以自由選擇從哪個字開始學，也可以選擇只學自己不會的。或者將不會得生字多學幾遍。將主動權交到學生手上。

學生練寫後在教育雲平臺上拍照上傳，然後隨機抽選學生作業，用合作學習小先生法講評生字。

六、課後作業

教師靈活利用信息技術，以尊重學生的個性發展爲前提，圍繞聽、說、讀、寫設計多層次、多元化的課外作業，學生可以在寫一寫之餘還能畫一畫、演一演、唱一唱……在這個過程中，學生的主動性得到大幅度提高，他們以多種感官感受知識的存在，不僅學在其中，而且樂在其中。

老師把學生帶到操場上,大家看看能不能學着課文裏也用連續的動詞來說一說同學們在玩些什麼？.

最後讓學生運用連續動詞,把人物的動作寫具體的方法把同學們玩的內容寫在本子上.發在我們的教育雲平臺上。方便老師迅速批改，同學互相學習。

反思：

在“互聯網+”的環境下，我們運用教育雲平臺，運用信息技術手段，優化學生學習過程，逐步構建能體現學生認知主體，以培養學生主體意識、合作意識和學習能力爲價值取向的教學方法、學習方式的合作學習策略，促進學生主體性發展。

結語：

互聯網思想指導下的語文課堂教學，應是以學生髮展爲本，以思維訓練爲核心，以豐富的信息資源爲基礎，以現代信息技術爲支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。同時，應用互聯網教學還有利於發揮學生的主體作用，促進主動學習，提高教學效果。學生在學習的過程中，由於信息技術更新快的特點，會充分感受到現代化的氣息，既培養了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，又讓學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強，教與學就會相得益彰。

綜上所述，“互聯網+”視域下信息技術與國小語文教學融合後產生的變革不可以避免地衝擊着每一個施教者和受教者， 它爲國小語文教學提供了無限廣闊的教和學的空間。我們每一個語文教師都應該做好準備，趁着“互聯網技術在教育領域的廣泛應用”這場好風，讓我們的語文課堂站上雲端，給我們的學生更爲開放的格局。