疫情下的網課與未來課堂

疫情下的網課與未來課堂

新冠病毒疫情防控期間，學校推遲開學，教育部提出”停課不停學“的要求，於是，全國的大中小學生開啓了史無前例的集體“網課學習”模式，老師當起“主播”，家長成了“助教”。雖然教師們殫精竭慮，家長和學生們精疲力盡，但是網課學習的效果到底怎麼樣誰的心裏都沒有底，教師們疑惑重重，憂心忡忡。多家調查機構調查表明：有高達53.93%的受訪教師表示，對自己的網課教學效果“不太滿意”。不少老師都在上網課的過程中嚐到了挫敗感，更嚴重的是有數量不少的學生出現了嚴重的心理問題。老師們普遍反映無法與學生面對面交流，無法及時獲得反饋，學生們表示這樣的上課很無趣，很孤獨。從開學後教師的網課學習檢測統計情況來看，學習效果不盡如人意。

很多年前，網絡學習，線上教育、雲課堂都是我們嚮往的信息化技術高度發展下的未來課堂。當這樣所謂的“未來課堂”真正來臨面對我們的時候，卻不是我們想要的樣子。學習效果欠佳主要原因有兩個，一個是教學方式的單一，教和學的脫離，只有教師的教沒有學生的學，學生的學習方式僅靠兩個耳朵。第二是學習中缺少人，沒有同伴，沒有交流，沒有體驗。這樣的課堂註定是孤獨的課堂，註定是低效的課堂。看來未來課堂不僅僅是技術先進的課堂，脫離了教學理念的支撐，違背了教育教學規律就只能是一張空皮囊。

丹陽市教育系統“三領”工程啓動儀式活動中，有幸聆聽了柳夕浪專家《面向未來課堂》的專題講座，收穫頗多。柳專家從未來課堂該堅持什麼的角度提出未來課堂需要堅持中國文化立場，堅持課堂的基本程序，堅持中國的教研文化等，要關注學生學科素養和跨學科素養的培養，特別強調了“三觀”的培養。注重在教學過程中讓學生獲得積極、豐富的學習體驗，用自己優秀的人格品質去感染學生。學生的學習是基於獨立思考基礎上合作交流、共享共進的過程。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生的學習需要獨立思考，但離不開獨立思考之後與同伴、與教師的交流互動。柳專家也指出教育中存在認知與行動的割裂傾向，發現如今的課堂教學中比較關注聽中學，讀中學，說中學，往往缺乏做中學。這兩點正是網課學習過程中最最缺乏的因素，從而導致網課效率低下的主要原因。

新的課改要求提倡“以學爲中心”，進一步突出學生學習的主體地位。《丹陽市中國小課堂教學基本要求（試行）》中針對課堂教學中存在的“教師一講到底”“教學方法單一”“目標達成度不高”等問題，提出了新的課堂教學要求和評價體系。進一步明確教學目標，要求學生獨立思考，自覺先學；鼓勵學生開展豐富學習活動，踊躍展示；重視檢測與反思，提高課堂教學效率。

網課之所以孤獨，因爲缺少了自我學習、獨立思考、缺少了合作交流、共享共進。反思我們自己的課堂，如何面向全體、關注差異，如何讓學習真正的發生，如何培養學生的核心素養，如何讓學生成爲一個完整的人……這些都需要我們通過實踐去尋找答案。未來課堂沒有固定模式，該捨去什麼，又該堅持什麼，我們每個教師心中都應該有一杆稱。