陸游卜算子詠梅語文教案【精品多篇】

卜算子詠梅陸游教案 篇一

教學目的：

1、整體感詞裏的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

2、學習襯托的手法

3、背誦這兩首詞

重點難點：重點 教學目的1、3

教學課時：一課時

教學方法：誦讀、點播、賞析

教學過程：

第一課時

初備     統復備

一、導語

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故爲知新做準備。

二、聽範讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名   詠梅：題目        詠：用詩詞敘述

猶：還，仍然                       俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮豔而美麗。這裏是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清              苦：竭力，盡力

任憑：一任                         零落：凋謝

四、誦讀、點播、賞析

1、請學生試讀，略評

2、點播分析

（1）、詞裏的梅花生活在什麼樣的環境裏？那些詞可以點明它生活的環境？

討論明確：寒冷艱險的環境裏；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

百丈冰：寒；

（2）、這個季節裏自然界裏一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什麼形象？寄託作者這樣的思想感情？

討論點播賞析：一般花都因爲畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎着風雪，傲然盛開。

俏：表現出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶着積極樂觀的感情齊讀上闋

（3）、梅花在冬季開的那麼傲然豔麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼裏梅花是什麼樣子的形象？表達了作者什麼思想感情？

討論、點播、賞析：俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

（4）、詞裏用是什麼手法？

討論點播：襯托

風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山 花 爛 漫  （笑）    ——襯托樂觀向上，高風亮節。

（5）該詞的境界美在哪裏？

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

（6）理解誦讀

（7）對比賞析陸游的詞

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇鬥豔上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發着淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什麼形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、點播、賞析：寂寞淒涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲  消沉無奈

兩首詞相同點在哪裏？

討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2都寫了梅花不與羣芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

兩首詞不同點在哪裏？

討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞淒涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞裏梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

3、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

（8）、理解背誦該詞。

板書          卜算子   詠梅

毛澤東                             陸游

形    象 傲雪俊俏，積極樂觀              寂寞淒涼，飽受摧殘

思想感情 樂觀向上，充滿自信              低沉孤高，悲觀消沉

境    界 氣勢恢弘，博大高遠              狹隘侷促，灰暗抑鬱

（9）、作業：探究學習

（10）、欣賞《紅梅贊》歌曲

卜算子詠梅陸游教案 篇二

教學目的

1．能正確讀寫下列詞語：“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。

2．有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。

3．瞭解詞的大意，體會毛澤東主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

4．從梅花的高貴品格中受到人生觀、價值觀的感染薰陶。

教學重、難點

弄懂詞意，體會梅花凌寒獨放、不畏困難的樂觀主義精神與報春而不居功的謙虛態度。

教學準備

1．《紅梅贊》樂曲及多媒體課件。

2．資料收集。

教學時間

一、創設情境、引發對照

1．引導學生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞

2．出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什麼不同？

二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進一步體會作者表達的情感）

1．自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》。

（1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》後寫下的。就是課文附的這一首。請同學們自己讀一讀這首詞，

（2）誰來讀讀陸游的這首詞？

（3）同桌說說詞的意思。

2．看看和讀毛主席這首詞有什麼不同的感受。

（1）提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裏那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受着風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸後悽苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞後，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞後，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

（3）啓發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什麼不同？

（4）大家來談談有什麼不同的感受。

（引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。）

3．學生介紹收集的關於兩首詞的賞析資料發給學生閱讀，分小組理解探究，深入體會兩首詞的內容及思想。

小結：雖然毛主席創作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）

三、再讀毛澤東的詠梅詞。

想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試着畫上畫，並給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅鬥雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

四、深悟感情，創意表達

1．鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情。

①選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）

②成果展示，相互評議。

2．感情讀、背昇華理解。

五、擴展延伸、佈置作業

1．我們以前學過的毛主席的七律詩《長征》，現在又學習了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？

（學生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學生朗讀。）

2．課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一週的課餘時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

卜算子詠梅陸游教案 篇三

一、學情分析

這首詞題爲《卜算子詠梅》，作於1961年12月，用意在於鼓勵大家敢於蔑視困難，敢於戰勝困難。毛澤東此詞的創作，是對南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現了受到挫折而不屈節的品質，但也流露着傷感，表現出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現的。也是受到挫折而不屈節的品質，但充滿昂揚的鬥志，謙遜的態度，創造出時代先驅者的崇高意境。

氣魄宏大，文詞俏麗，並且處處蘊含着強烈的對比，是這首詞表達上的主要的特點。抓住詞中的對比（如，“懸崖百丈冰”與“花枝俏”的對比，“不爭春”與“報春”的對比，“山花爛漫”與“叢中笑”的對比等），和在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格，是教學上的重點。

選編這首詞，一是用梅花的高尚品格感染學生，二是讓學生對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。

學生課前蒐集有關描寫梅花的文章、圖片，在班裏交流。這首詞字面意思較爲淺顯，教學時先讓學生自己多讀幾遍，讀得有點熟了，再用普通話把每句詞句的意思說出來，然後用對比的方法，理解詞中梅花的特點和品格。最後練習有感情地朗讀，並熟讀成誦，當堂默寫。學生用普通話表達每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。

用比較的方法領悟梅花的特點和品格，可提示：詞中處處用對比，把它們找出來，加以體會。先讓學生獨立勾畫、思考，然後交流。交流時，老師適時給以有效的指導。

二、教學設計

教學內容