《旅夜書懷》教案（精品多篇）

高二選修《旅夜書懷》教案 篇一

教學目標：

1、學會通過知人論世的方法鑑賞詩句；

2、理解本詩寓情於景的藝術特色；

3、理解詩歌的內容和情感。

教學重點：

1、學會鑑賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學難點：學會鑑賞詩句

教學方法：師預設，生討論，師生總結方法

教學手段：多媒體教學

教學時數：1課時

教學設想：

在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點複習，因爲學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把大學聯考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

教學流程：

一、導學

1、導入

以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示），配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最後甚至以船爲家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因爲如此，杜甫纔有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

2、解題

①從“旅”中，你能讀出什麼？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的註釋①

②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

③“書懷”和那些詩句對應？

與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

3、整體感知（生對照詩下的註釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最後，老師給出詩句的參考譯文。）

（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有一隻孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也彷彿下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨着江水的流動而浮蕩着。名聲難道應因爲文章而顯著嗎？做官應因爲年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一隻沙鷗罷了。

二、質疑討論（多媒體展示）

1、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

2、頸聯如何理解？

3、賞析尾聯。

三、反饋矯正（對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）

1、孤弱的細草在無邊的風裏飄搖不定，只有孤立突兀的桅杆和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了淒冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的淒冷之情。星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出悽苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）

2、頸聯用了反問的語氣，若改爲陳述句就是：名聲不應該因爲文章而顯著，做官只應該因爲年老多病而辭職。其言外意爲：名聲應該因爲大濟天下而顯著，做官不應該因爲被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的悽苦之情。（判斷詩句所用的表現手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）

四、拓展延伸（多媒體展示）

閱讀這首詩，回答下面的問題。

孤雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念羣。誰憐一片影，相失萬重雲？

望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失羣的孤雁的叫喚、追趕雁羣的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影隻，“萬重雲”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念羣之情那麼迫切，它那麼痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）

2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？

參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青雲之志的高遠追求。（答出兩點即可。）

五、作業

完成課後練習“品讀與探討”第一題；結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》

教學反思：

我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。

我的設計如下：

一、導入，圖像導入，聯繫出杜甫的晚年生活的介紹。

二、走進文本。設計瞭如下幾個問題：

1、整體感知詩歌內容。

2、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

3、聯如何理解？

4、賞析尾聯。

三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成後面的題目。

四、作業佈置。

反思：

課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學以學生爲本，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。語文特級教師於漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就爲演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我在設計本詩的導語時，想以新出奇，就想着能不能在上課伊始一下子就吸引所有學生的目光，緊緊抓住學生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導入，試圖用好的語言來吸引學生。我一門心思想叫導語與衆不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經常會犯的通病：華而不實。導語是爲學生更好地學習文本服務的，不應該脫離文本。因此，教師在設計導語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導語和教學新內容緊密聯繫起來，既能使學生了解文本的學習內容，又能明確文本的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來衝擊學生的眼球，並配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書懷》的寫作背景聯繫起來，更容易讓學生走進文本。俗話說，好的開頭是成功的一半。一個精彩的導語，也應該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點，導語也要據此量身定做。

新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計，更要關注學生的主體性，把課堂還給學生。《旅夜書懷》這首詩如何既考慮到欣賞的問題，又兼顧到學生能力的培養，是要反覆思考的問題。我在設計教學方案時就決定整個課堂都採取分組比賽的方式，學生回答問題，學生自己點評，教師適時點撥。我想這便於調動學生的積極性。上課的時候，充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。

回顧這堂課的前前後後，不盡如人意的地方還很多。第一，自己總覺得挖掘還不夠深入，內容設計浮於表面。第二，沒有調動所有學生的`積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺得只是一小部分學生在支撐着，並不是不同層次的學生都參與了。第三，從準備到結束，自己的心態不能始終處於一種平穩的狀態。

總的來說，第一次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好一堂課真難。思考的越多越深入，越覺得沒法把握，好象一下子什麼也不會了，突然覺得不會上課了，覺得自己腦子裏的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動力，也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課，必須踏踏實實做好每一個環節，不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩打穩紮，在平凡中求得實效。

高二選修《旅夜書懷》教案 篇二

教學過程

一、導入

杜甫的詩被稱爲“詩史”，他用詩來記錄歷史，深刻反映社會現實，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發了憂國憂民的情懷，形成沉鬱頓挫的風格。此類以“三吏”、“三別”爲代表。此外，他還寫了許多描寫自然的詩歌，往往聯繫自己也聯繫時事，如《春望》。 “國破山河在，城春草木深。……”他也寫了一些時代氣氛不濃，感情比較淡泊的詩，在成都草堂，長期漂泊後得到暫時的安定，期間對花草、樹木、鳥獸、蟲魚進行了細膩的觀察描寫，表達了對生活的熱愛之情。（出示目標）

二、交流討論

誦讀《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》和《望嶽》，比較兩詩在寫景上有何不同特點。

要點提示：

1、《絕句》描寫，《望嶽》先寫景後抒情。

2、《絕句》句句寫景，一句一景。

3、《絕句》感情含蓄，《望嶽》感情直白。

三、交流欣賞方法

面對寫景詩我們如何去欣賞它呢？學生髮表意見，教師歸納。

1、把握形象

把握詩歌意象，意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，意象對於意境的形成起着至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的，詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑑賞詩歌時，只有抓住意象並反覆揣摩，方能體味詩歌意境，進而把握作者思想感情。

練習：改寫《旅夜抒懷》前四句。要求抓住景物的特點進行細緻描寫。

教師巡視，注意發現正誤例文，以便交流比較。

學生宣讀例文：

（1）岸上細草微風，江上停泊着一隻小船，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿眨着眼，探下身來，彷彿來到人間；原野的廣闊無邊，給人以開闊之感，大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨着江水的流動而浮蕩着，靜謐非凡，好一幅雄闊寧靜的江邊夜景圖。

（2）岸上的小草在微風中飄搖，江面上孤零零地泊着一隻小船一，豎着高高桅杆，靜靜地停泊在朦朧的夜色中，周圍一片冷寂。遠處，星空低垂，原野遼闊無邊；近處， 悽清的月光下，江水洶涌澎湃，奔流不息。天地空曠無際，一葉小舟顯得更加孤單、渺小，在悽清的江面上任由湍急的江流擺佈，寂靜和孤獨籠罩着一切，深夜無眠的詩人面對眼前的景象，孤獨寂寞之感不由涌上心頭。

面對同樣的文字爲什麼會有不同的感受？哪種理解更準確合理呢？引導學生髮表意見。引導學生從整體上把握意境。

2、體味意境

通過描寫景物來抒發感情，是中國古典詩的一大特色，寫景詩更是如此。自然景物一經詩人攝入筆端，就必然帶上了詩人的感情色彩。要準確把握意境，必須從詩歌形象的特點入手，進而從整體上把握景物的意境。

引導學生關注表現形象特點的詞語。

提示：

前兩聯寫景，詩眼在“獨夜舟”三字上，其餘全屬烘托。舟泊於岸，所以首句寫岸，次句寫舟。稱“獨舟”者，僅此一舟之謂也，“夜”，用於點明泊舟時間。整個畫面清冷沉寂。

“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩句，歷來爲人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認爲這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認爲是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集杜甫五律例解》）。其實只要聯繫本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處纔是自己的歸程，怎不悲從中來？

3、領會情感

一般的寫景詩，字裏行間透露出的情感都是比較容易把握的，尤其是先寫景後抒情的詩作，只要注意詩中的直抒胸臆的詩句就能把握作者情感。

學生分析“飄飄何所似，天地一沙鷗。”所含情感，也可從材料中找其他例句分析。

表面上純粹是寫景的小詩，就不那麼好理解了。這就要求我們對作者的身世，當時的時代背景有一定的瞭解，即知人論世，並瞭解詩歌的常見表達技巧，纔可能準確地領會詩人寫景所表現出的情感。

簡介寫作背景

唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有着落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

學生分析後四句所抒之“懷”。

提示：“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”， 詩人辭去官職，並非因老而多病，什麼原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。 面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一隻沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃髮，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

我們已把握了本詩的形象、意境和情感，那麼應該用怎樣的語調來讀這首詩？讓學生指出。——緩慢、低沉的

分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情於景，爲下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。後一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

學生齊讀，揣摩作者抒發的情感。

四、課堂小結

表面上純粹是寫景的小詩，一般較難理解。瞭解詩歌的常見表達技巧，纔可能準確地領會詩人寫景所表現出的情感。特別是不瞭解寫作背景的情況下，要對詩歌做出正確的解讀，這點就顯得尤爲重要。寫景的方法有很多，鑑賞時應注意寫景的常用技巧。 如虛實結合、以動襯靜、以小見大、粗筆勾勒和細節描寫相結合、樂景寫哀、哀景寫樂等。一切景語皆情語，一般詩作是樂景寫樂、哀景寫哀。若是樂景寫哀、哀景寫樂必有直抒胸臆之句。

學生分析《絕句（遲日江山麗）》並與《旅夜抒懷》寫景部分比較。

分類作業 Ａ類: 背誦本詩，有興趣的可從材料中自由選背。

Ｂ類:JC，溫習寫景詩的欣賞方法。

預習佈置 預習《新城道中（其一）》

板書設計 把握形象 首聯—近景—孤舟夜泊

頷聯—遠景—雄渾闊大—反襯

尾聯—比喻—自傷漂泊、孤獨寂寞

體味意境 冷寂空曠

領會情感 直抒胸臆—頸聯—名因文章著，官非老病休

分析技巧 樂景寫樂、哀景寫哀

樂景寫哀、哀景寫樂