夜書所見教案【多篇】

夜書所見教學反思 篇一

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁獨在異鄉，觸景生情而寫下的一首古詩。整首詩歌所見之處無不觸動着作者思念家鄉親人的情思，所聽之處無不撩動着作者孤獨鬱悶的心緒。如何讓學生理解詩歌的內容，走進詩歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨異客的悠悠思鄉情，我想就從這所見、所聽入手吧！

多種渠道解疑惑

堂伊始，讓孩子們獨自吟誦、有節奏吟誦、全班齊誦，在聲聲誦讀聲中感受詩歌的韻律之美，領悟詞意、詩意。顯然，若要領悟詩意，僅靠誦讀是單薄的，同時引導學生藉助註釋，藉助同伴，最後藉助老師理解詩意。這不僅體現學生學習的主體地位，也體現了教師的具體指導。在此過程中，相機提問：詩人所到之處見到了哪些景物？有梧葉、秋風、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問：同學們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風、一縷隱約的燈光，稀疏的籬笆等。如此再度深入提問：你能這一幅幅畫面中感受到些許什麼呢？果不其然，班級中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍，這就爲孩子們走進詩歌意境奠定初步的基調。

情境渲染悟情感

我試圖設計情境，讓學生聯繫上下展開想象。想象眼前凋零的梧桐樹葉在蕭瑟的秋風中四處飄落，面對此情此景，客遊在外的詩人會想些什麼？想象夜深人靜，寒意正襲向詩人之時，可他卻看見遠處的人家閃耀着一縷燈光，籬笆下閃動着兒童玩耍的身影，料想着兒童正在捉蟋蟀，此時客遊在外的詩人又會想些什麼？如此一問一答，一一往，學生順理成地被帶入情境之中，而走進詩人的內心也就水到渠成了。

通過這節，我有幾點感悟：在語教學中對孩子進行學習方法上的指導是必不可少的；古詩教學不僅要渲染情境，還應引導學生反覆吟誦；備時要準確設計教學中的問題，巧妙地引導學生學習。

夜書所見教學反思 篇二

本組課文以秋天爲專題，作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來。教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本組教學的一個重點。

《古詩兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發了詩人在秋天裏思念家鄉、思念親人的情感。這一課安排兩課時，一個課時學習一首古詩。《夜書所見》的教學目標如下：

1、自學生字詞，會認讀。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

我班學生大多是外來工子弟，他們來自天南地北，在家鄉應該生活着很多親人，而教學本課的時候，正值中秋佳節之後。爲了使同學們更好地體會詩歌所表達的感情，在課前，我首先引導孩子們說說在家鄉的親人，以及在中秋節時爸爸和媽媽是如何與家鄉的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳的《靜夜思》；然後引入新課學習：“同學們，八百多年前，也有一位詩人獨自站在蕭蕭秋風裏，思念着家鄉的親人，寫下了千古偉誦的詩句呢！”

接着播放課文錄音，讓孩子們感受古詩的節奏和韻味；再把時間交給孩子們自由朗讀，自學生字詞，並引導他們在朗讀的基礎上藉助註釋，自己試着理解詩句的意思。

之後是彙報交流，讓孩子們分享自己的理解，說說詩句的意思，我再相機糾正孩子們理解有誤的地方，特別是最後的兩句詩“江上秋風動客情，夜深籬落一燈明。”給人的畫面感強，所以我着重引導了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩句。

最後，根據兒童表演慾望強的特點，讓孩子們比賽演一演詩人，看誰演得像。

通過聽、讀、想、演，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現，所以一節課下來，相當一部分的孩子已能熟讀能誦了。

這一節課較順利達成了教學目標。

關於書寫生字，則安排在第二課時集中指導書寫。

《夜書所見》教學設計 篇三

一、複習導入

秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。

1、還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎？誰能來說一說？（背）

生1：靜夜思

生2：九月九日憶山東兄弟

2、看來同學們之前的知識掌握的不錯哦、

二、瞭解詩人及其背景：

1、今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩、讓我們先去認識這個主人公吧

（出示課件：葉紹翁）

2、這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？

3、同學們瞭解的真多，從你們的介紹中，老師瞭解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的`詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩，整體感知

1、我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）

2、全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什麼？

生1：夜是晚上的意思

生2：所見是看見的意思

3．那誰能說說這裏的書是什麼意思？（寫）

4、誰能把題目的意思連起來說完整、

生：夜晚寫下自己所看見的

5、到底是怎樣一幅畫面呢？（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6、就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠、

7、下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看註釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌爲單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文裏，去細細品位，看看你們剛纔的理解，對了多少，還有什麼需要修正的地方。

四、品詞析句，想象悟情

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什麼，聽到了些什麼，又想到了些什麼嗎？（出示課件前兩句）

生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

2．師：是什麼風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎麼吹？發出什麼聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什麼感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什麼詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打着梧桐樹的葉子，發出什麼樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那麼你們覺得這一句該怎麼讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什麼？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什麼節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什麼？

生1：我們一家人吃月餅，看月亮、

生2：全家圍在一起很開心

是啊，當你們圍坐在院子裏，陽臺上，吃着可口的月餅，看着明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6．看來意見不統一，說說各自的理由。

生：不美。因爲作者此時，深處他鄉、

7、你怎麼知道他在異鄉？

生：因爲詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……、、

8．說的真好，這裏有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來噹噹小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什麼？

9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，鬱悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月並不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那麼這句又該怎麼讀？（江上秋風動客情）

10、把作者想家的感情，味道讀出來、

11．大家讀的太好了，趙老師也彷彿被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂鬱和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什麼？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎麼知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背後，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆後的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什麼呢？大家來讀讀詩歌的後面兩句，然後告訴我答案）

13．詩人想到後面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩裏知道的？這裏的知是什麼意思：猜想

14．爲什麼作者會有這樣的猜想？（因爲，他小時侯一定也常常提着燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是爲了做什麼嗎？（鬥蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎麼捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小夥伴，躡手躡腳的來到後院的空地上，興奮地尋找着蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一隻好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提着燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那隻蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什麼感覺啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）

19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最後兩句？（個別讀全班讀）

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景緻中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈裏回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣複雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精闢的詩句來演繹，並且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的傑作吧。

古詩《夜書所見》教學設計 篇四

教學目的：

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀背誦。

3、用註釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

教學準備：

教師：生字卡、掛圖、投影顯字。

學生：預習課文，讀《靜夜思》（李白）。

一、師生對話，引發興趣

師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家裏作客的心情怎麼樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

師：爲什麼總是想家？

生：在別人家裏不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小夥伴，玩遊戲，說說笑笑，那纔開心呢！

師：剛纔，他說的在人家家裏作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫：作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見  葉紹翁）看看詩人在外作客時怎麼想念家鄉和親人。先一齊讀題目。

生：（讀題目）。

師：誰知道這個“書“字在這裏的意思？

生1：書本，在夜裏讀書嘛！

師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目裏，和前後的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什麼意思？誰說？

生2：寫！

師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯繫前面“夜書”來理解，是什麼意思？

生2：看見到的，就是詩人夜裏寫下他看見的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什麼句子裏，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”裏呢？

生：寫！

師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜裏寫下他看見的情景。

二、初讀課文，感知大意

師：詩人究竟寫了些什麼？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。

生：（默讀）。

師：（出示生字卡：蕭(xiāo)蕭  梧(wú)葉  促(cù)織）誰來拼拼音？

生：（拼音，師相機正音，全班跟着拼音）。

師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛纔學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

生：（“書空”生字，然後本子上默寫，同桌互相檢查）。

師：這首詩（課文）的左下角有“註釋”，它是幫助我們瞭解生字生詞的，要聯繫課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看註釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，互相討論）。

師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

生：（多數舉手）

師：（指一位）你背看看！

生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

生：（互相背詩）

師：看來多數同學都能背這首詩了。

三、精讀課文，感悟詩意

師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜裏到底寫了他見到的一些什麼？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

師：（指生1）你說說！

生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）

師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這麼一個夜晚，詩人心裏會是一種什麼感覺？認真體會後，誰想好了誰回答。

生2：（舉手）冷冷清清。

師：詩人一個人在外地作客又在這麼冷冷清清的夜裏還會很自然地感到什麼？讀讀想想後回答。

生3：（自由讀以後舉手）孤單、寂寞、苦悶。

師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家裏作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什麼樣的心情呢？

生：（衆生舉手）

師：（指一人）你來說！

生4：很容易想家、想親人。

師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引

起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

師：現在來學後兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看註釋。

生：（默讀後兩句）

師：你們讀了後兩句，又看了插圖，高興嗎？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜裏忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

生：高興！

師：是的，詩人一定會高興的。請把後兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什麼？

生：（自由讀，討論）。

師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那麼小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎麼解釋？

生1：估計、猜想。

生2：料定。

師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

生：（輕聲，細讀）

師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這裏的兒童們玩得那麼高興的時候，就越會想到什麼？

生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那麼，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這裏可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在後兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。（投影顯字）：

師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

生：（靜思細讀）。

師：（觀察生讀後）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多麼想家呀！這首詩就是要把詩人 “想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

生：（自由讀）

師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（範讀）“江上/秋風/動……客情！”最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。

（範讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

生：（齊讀）。

師：過去，我們學過李白的《靜夜思》一詩，現在看看大家還能背出來嗎？

生：（齊背誦，投影顯字）

牀前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

師：你們想想看，詩人李白擡起頭來望見那掛在天空中的明月是那麼高，月光又明又照得那麼遠，月光爲什麼會使他一低下頭來就想起自己遙遠的故鄉呢？明月真神呀！開動腦筋想想，爲什麼？

生：因爲同在一個月光照耀下，這時照到他牀前，同樣可以照到他那遠離的故鄉去，也會照到他親人的房裏去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉來！

師：你講得太好了。我們學詩就要學會聯想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。

生：（讀《靜夜思》後兩句）

師：“明月”會引起他想念家鄉，那麼，“江上秋風”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？

生：（4人舉手）

師：（指1人）你說。

生：見景生情！

師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那麼，爲了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界裏去，看看他是怎麼寫成這麼美好的詩篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上牀睡吧，又睡不着。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎麼樣？

生：越睡不着，越興奮。

師：活像什麼？

生1：活像一陣陣風浪在心中翻滾。

生2：洶涌澎湃。

師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什麼？

生：雪白的浪花。

師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下牀，就幹什麼啦？

生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！

生：（齊聲誦讀）

師：剛纔，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

生：（討論後，有的組舉手）。

師：（選一個人誦讀）你們組來吧？

生：蕭蕭秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，

江面上的風使我想起了自己的家鄉（園）！

那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，

更使我思念自己的童年！

師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉”改爲“家園”與“童年”念起來更順口。你們認爲怎樣？

生：行！……（略）

四、佈置作業

1、默寫生字4個。

2、默寫課文。

3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯繫本課，更好地體會詩意詩情。